首尾呼應(yīng)在高中英語(yǔ)整體性教學(xué)中的應(yīng)用

【概 要】英語(yǔ)整體性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整體性教學(xué)情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的整體性認(rèn)知結(jié)果，而首尾呼應(yīng)是語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)常用的一種手法，教師可將首尾呼應(yīng)在高中英語(yǔ)課堂中加以巧妙運(yùn)用。本文主要從教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性、語(yǔ)言教學(xué)的層次性和學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的過(guò)程性三個(gè)方面來(lái)論述在高中英語(yǔ)整體性教學(xué)中如何應(yīng)用首尾呼應(yīng)的教學(xué)智慧。

【關(guān)鍵詞】首尾呼應(yīng) 高中英語(yǔ) 整體性教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）19-0094-02

首尾呼應(yīng)是寫(xiě)作時(shí)常用的一種手法，指文章的開(kāi)頭和結(jié)尾相互照應(yīng)，使文章的內(nèi)容更加完整，文章的結(jié)構(gòu)更加緊密?chē)?yán)謹(jǐn)，能有效突出主題，使讀者更易產(chǎn)生共鳴。其實(shí)，首尾呼應(yīng)在高中英語(yǔ)課堂中同樣也能加以巧妙運(yùn)用。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)圍繞教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)能力為核心，又承載著傳承多元文化進(jìn)行溝通交流的教學(xué)體系，適宜應(yīng)用整體教學(xué)思想。語(yǔ)言是一個(gè)整體，語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等屬于同一個(gè)結(jié)構(gòu)體系，并且學(xué)習(xí)者只有在完整的情境中，同時(shí)開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，語(yǔ)言才會(huì)被學(xué)習(xí)者整體接收。寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)主題的同一性和結(jié)構(gòu)的完整性，英語(yǔ)教學(xué)也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性、課堂教學(xué)活動(dòng)的整體性、教材內(nèi)容的整體性和語(yǔ)言與文化的整體性。下面，筆者談?wù)勅绾卧诟咧杏⒄Z(yǔ)整體性教學(xué)中應(yīng)用首尾呼應(yīng)的教學(xué)智慧。

一 首尾呼應(yīng)保證了教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性

散文追求“形散而神不散”，“形散”指散文的取材和表現(xiàn)方法不拘一格，而“神不散”指散文所表述的中心思想明確而集中。同樣，英語(yǔ)課堂教學(xué)鼓勵(lì)教學(xué)方法多樣化，但也需要清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性和知識(shí)生長(zhǎng)的完整性。教學(xué)的導(dǎo)入和結(jié)尾環(huán)節(jié)也要始終圍繞主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體建構(gòu)知識(shí)生長(zhǎng)體系。

人教版必修三Unit 5 Canada——“The True North”的中心話(huà)題是加拿大的地理環(huán)境、各大城市特點(diǎn)及多元文化等，我將教材進(jìn)行重組，構(gòu)建了一個(gè)完整的加拿大學(xué)習(xí)板塊。一節(jié)是圍繞李黛予等人在加拿大的旅游見(jiàn)聞，將兩篇閱讀文本“A Trip on the True North”和“The True North from Toronto to Montreal”整合成完整的一篇旅游日志，重點(diǎn)是介紹加拿大的地理環(huán)境和各大城市特點(diǎn)；一節(jié)是以人物為主，重點(diǎn)了解加拿大的多元文化、因紐特人和加拿大人，包括“Using language”里的“ Listening”——通過(guò)一個(gè)加拿大人的敘述了解加拿大的多元文化，“Workbook”里的“Reading Task”介紹因紐特人的文章“Iqaluit——The Frozen Town”，以及“Workbook”里的“Listening Task”——介紹三個(gè)有名的加拿大人。我設(shè)立的主線就是單元標(biāo)題Canada——“The True North”，

引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解為什么加拿大是真正的北方。

導(dǎo)入部分，幻燈片上出現(xiàn)了一輛模擬小火車(chē)，徐徐拉開(kāi)單元標(biāo)題Canada——“The True North”，接著播放一段介紹加拿大美麗景色和幾個(gè)著名城市的短視頻，短視頻伴隨著加拿大國(guó)歌“O Canada”，使學(xué)生們有身臨其境的感覺(jué)，最后呈現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：“What is‘The True North’？”。通過(guò)兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)加拿大有了較深入的了解，結(jié)課部分，單元標(biāo)題Canada——“The True North”再次出現(xiàn)，加拿大國(guó)歌“O Canada”又一次想起，學(xué)生們踴躍發(fā)表意見(jiàn)：“The True North”是一輛載著李黛予等人從西向東橫穿加拿大的火車(chē)；“The True North”是加拿大國(guó)歌的一句歌詞；“The True North”指加拿大國(guó)土面積40%在極地地區(qū)；“The True North”是歌頌加拿大人民，尤其是因紐特人頑強(qiáng)、勇敢、堅(jiān)韌不拔的民族精神……

二 首尾呼應(yīng)提升了語(yǔ)言教學(xué)的層次性

熟識(shí)并應(yīng)用好語(yǔ)法對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解和書(shū)面表達(dá)等能力有很大的幫助，但是語(yǔ)法學(xué)習(xí)向來(lái)是大多數(shù)學(xué)生頭疼的事。定語(yǔ)從句是進(jìn)入高中后學(xué)生接觸的第一個(gè)系統(tǒng)性語(yǔ)法項(xiàng)目，但是在定語(yǔ)從句學(xué)習(xí)中，關(guān)系代詞與關(guān)系副詞的選擇、“介詞+關(guān)系代詞”等都是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。語(yǔ)言的整體性教學(xué)強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，把學(xué)生頭腦中已有的、與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的“原有認(rèn)知”喚醒并恰當(dāng)利用，構(gòu)建新的認(rèn)知區(qū)域。我采用由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，把意義和形式相結(jié)合，把定語(yǔ)從句相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在聯(lián)系比較中讓學(xué)生歸納，引導(dǎo)學(xué)生由已知推出未知，建構(gòu)一個(gè)完整清晰、脈絡(luò)分明的知識(shí)體系。

人教版必修一Unit 4開(kāi)始教學(xué)定語(yǔ)從句，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)that、which、who、whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生先弄清楚定語(yǔ)從句的概念，我先用幾個(gè)短語(yǔ)an frightening experience（一次驚恐的體驗(yàn)）、a poisonous snake（一條有毒的蛇）、the walls of the cave（山洞的墻壁）及an article about your experience in the adventure（一篇關(guān)于你的冒險(xiǎn)經(jīng)歷的文章）等，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句的概念以及形容詞、介詞短語(yǔ)充當(dāng)定語(yǔ)修飾名詞的情況。接著，通過(guò)含有that、which、who、whose的名言（例如，He laughs best who laughs last.）、歌曲《你離去的原因》（That’s why you go away），還有一個(gè)講述Tom和妻子Jane以及孩子們的有趣故事，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中完整地感知定語(yǔ)從句的運(yùn)用。結(jié)課環(huán)節(jié)，再次利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)的幾個(gè)短語(yǔ)，要求討論如何編寫(xiě)一個(gè)含有定語(yǔ)從句的驚險(xiǎn)故事。通過(guò)幾個(gè)有意義的語(yǔ)言輸入，學(xué)生已能較順利地開(kāi)展有意義的語(yǔ)言輸出，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單的定語(yǔ)從句的感知提升到了一個(gè)新的學(xué)習(xí)高度。

三 首尾呼應(yīng)展現(xiàn)了學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的過(guò)程性

教學(xué)是一種智慧，而我們的英語(yǔ)教學(xué)更要“為學(xué)生智慧的生長(zhǎng)而教”。在英語(yǔ)課堂該如何讓學(xué)生的智慧得到生長(zhǎng)呢？智慧與知識(shí)、技能有關(guān)，但又不完全等同，智慧可以與知識(shí)、技能相輔相成。英語(yǔ)教師要以傳授學(xué)生知識(shí)和能力為手段，教授學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生思維能力。整體語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是一個(gè)完整的機(jī)體，語(yǔ)言教學(xué)的目的是語(yǔ)言運(yùn)用，而不是語(yǔ)言知識(shí)的掌握，語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等是語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)備，但不等于語(yǔ)言運(yùn)用。學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程也是展示智慧、激發(fā)智慧成長(zhǎng)的過(guò)程。從課堂導(dǎo)入到結(jié)課環(huán)節(jié)，可以展現(xiàn)學(xué)習(xí)生長(zhǎng)完整的過(guò)程性。

人教版必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note的語(yǔ)法項(xiàng)目包含賓語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)，我將學(xué)習(xí)主線設(shè)定為授課班級(jí)語(yǔ)文老師的婚禮。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一封語(yǔ)文老師發(fā)給我校外籍教師的婚禮邀請(qǐng)函，信中出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生查找并改正信函中的錯(cuò)誤。由于學(xué)生們?cè)诒匦抟籙nit 1和Unit 2中學(xué)過(guò)將直接引語(yǔ)改為間接引語(yǔ)的用法，他們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，饒有興致地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。接著，通過(guò)課前實(shí)踐調(diào)查得到的語(yǔ)文老師婚前準(zhǔn)備所面臨的困惑和問(wèn)題，小組合作將語(yǔ)文老師婚前感受寫(xiě)成一篇運(yùn)用了大量賓語(yǔ)從句的文章。結(jié)課環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生以外籍教師的口吻回一封信，表達(dá)未能參加婚禮的遺憾，以及詢(xún)問(wèn)關(guān)于婚禮的一些情況，再次強(qiáng)化了賓語(yǔ)從句的掌握。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是在一個(gè)完整的任務(wù)情境中，學(xué)生們不斷打破自我的認(rèn)知平衡，一次次自我否定、完善自我，讓思維不斷爬坡、智慧不斷前行，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)。

教師要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用首尾呼應(yīng)，巧妙地設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、發(fā)展環(huán)節(jié)和結(jié)課環(huán)節(jié)，使之形成一個(gè)有機(jī)整體。課堂教學(xué)的首尾呼應(yīng)，不僅能使教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了教師整體建構(gòu)課堂和學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)智慧，而且能將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使之循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)不斷遞增的快樂(lè)，促進(jìn)思維的成長(zhǎng)和得到情感的熏陶。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕