優(yōu)化習(xí)題教學(xué) 輕松愛上物理

【摘 要】在日常的教學(xué)活動(dòng)中，不論新課還是復(fù)習(xí)課都離不開習(xí)題，我們發(fā)現(xiàn)大量的習(xí)題訓(xùn)練后，學(xué)生成了做題的機(jī)器，學(xué)習(xí)興趣驟減；再看現(xiàn)實(shí)，老師沒有懈怠，作業(yè)挨個(gè)批改，學(xué)生沒有偷懶，書包中習(xí)題成堆，為什么在這樣的情況下，學(xué)生的成績不能提高，學(xué)習(xí)力得不到提升？筆者提供幾點(diǎn)做法，以供各位參考。

【關(guān)鍵詞】習(xí)題 方法 引導(dǎo) 參與

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）19-0084-02

習(xí)題課教學(xué)是物理學(xué)科一種重要的課型，當(dāng)前模式基本是學(xué)生做、教師講、學(xué)生聽；搞題海戰(zhàn)術(shù)，在授課時(shí)往往過分注重知識(shí)的具體結(jié)論而忽視其形成過程。凡此種種，離開學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐、主動(dòng)參與，所獲得的知識(shí)必然是表面的淺層次的。教師應(yīng)該走出傳統(tǒng)的思想藩籬，轉(zhuǎn)變物理習(xí)題的講練方式，適時(shí)、適度地創(chuàng)新，使學(xué)生不僅會(huì)解題，更能領(lǐng)悟到題目背后承載的方法、蘊(yùn)含的思想。唯有如此，學(xué)生所掌握的知識(shí)才是生動(dòng)的、鮮活的。為了更好地貫徹新課標(biāo)，本人在此拋磚引玉，期望為學(xué)科教學(xué)提供新的思路與視角。

一 一題多變，凸顯開放性

根據(jù)各章節(jié)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)情，精心選題，主要體現(xiàn)這樣幾個(gè)原則：鞏固物理基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)聯(lián)系實(shí)際的題目；突出科學(xué)探究，關(guān)注過程和方法；兼顧學(xué)科間的相互滲透，體現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀。

舉個(gè)例子，教室天花板上懸掛著一只“220V，40W”的電燈，請學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)自主聯(lián)題作答?，F(xiàn)摘錄部分內(nèi)容如下：

聯(lián)1：燈泡上哪些是導(dǎo)體？哪些是絕緣體？

聯(lián)2：燈泡上的燈絲為什么用金屬鎢？通電后為何能發(fā)光？

聯(lián)3：這只燈泡正常發(fā)光時(shí)的電流多大？

聯(lián)4：這只燈泡正常發(fā)光時(shí)的電阻多大？

聯(lián)5：1h耗電多少？

聯(lián)6：1度電可使它正常工作幾小時(shí)？

聯(lián)7：若接到200V的電源中，實(shí)際功率多大？

聯(lián)8：若將“220V，40W”與“220V，100W”兩燈泡串聯(lián)接入220V電路，哪個(gè)燈亮？為什么？

聯(lián)9：生活中我們該如何節(jié)約電能？

通過大家再熟悉不過的日用品，學(xué)生從多角度思考問題，使思維變得靈活，并很快找到解決問題的手段與方法。如此一來，學(xué)生對電學(xué)知識(shí)就能基本過關(guān)，既減了負(fù)又增了效。

二 三步審題，力求短平快

動(dòng)筆解題前，應(yīng)調(diào)動(dòng)全身器官，做到眼到、手到、心到。教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)審題的重要性，化抽象為具體，步步有形可依，有理可循。

“掃題”：先快速瀏覽，題目大概說了什么事件，究竟考查力、光、電、熱、聲的哪部分知識(shí)，出現(xiàn)哪些物理量，摒棄干擾性因素和描述性語言。

“寫題”：即在掃題后用筆將重要的信息寫在紙上或者標(biāo)注記號(hào)?？梢杂貌ɡ司€、圓圈等表示一些關(guān)鍵字眼，如“勻速、繼續(xù)、不變”等，在“聚焦”中定位，尋找突破。

“畫題”：即畫圖。通過分析題意，用草圖的形式將抽象的東西有形化，起到一目了然明朗化的功能。初中階段常見的有受力分析、等效電路等，都可以嘗試用圖形輔助，爭取事半功倍。

有這樣一道題：密度是0.6×103kg/m3的木塊，體積是0.2m3，當(dāng)它漂浮在水面上時(shí)，求木塊受到的浮力。

利用三步解題法，先掃題：一道力學(xué)題，兩個(gè)數(shù)值描述的是木塊的基本屬性，漂浮說的是狀態(tài)；再寫題：ρ木=0.6×103kg/m3，V木=0.2m3，漂浮用圓圈做記號(hào)；最后畫題：木塊漂浮，部分在水上，部分在水下，很顯然V排不等于0.2m3，不能直接代入浮力公式，轉(zhuǎn)而分析木塊的受力情況，由于平衡，此時(shí)浮力等于重力。就這樣，看似短平快，實(shí)則穩(wěn)準(zhǔn)狠，一下切中要害。

三 寓教于樂，共編順口溜

分析概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，明確各部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更加鞏固對這些知識(shí)的理解記憶。在平常練習(xí)中，通過“順口溜”形式，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)綜合歸納成一個(gè)有機(jī)的體系，此種做法，屢試不爽。

例如，在“凸透鏡成像規(guī)律”的教學(xué)中，由于牽涉到的概念多、成像特點(diǎn)變化多，很不容易記憶。為此，根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，師生共同把“凸透鏡成像規(guī)律”總結(jié)成了五句簡明、易記、實(shí)用的歌訣：一倍焦距分虛實(shí)，實(shí)倒虛正沒商量；二倍焦距分大小，物追像跑同向走，離焦越近像越大。前兩句是說焦點(diǎn)是虛像和實(shí)像的分界處，當(dāng)物距小于焦距時(shí)成虛像，物距大于焦距時(shí)成實(shí)像，并且實(shí)像肯定是倒立的，虛像肯定是正立的；“二倍焦距分大小”是說二倍焦距是像大小的分界處。物距大于一倍焦距而小于二倍焦距時(shí)，成放大的實(shí)像；物距等于二倍焦距處，成等大的實(shí)像；物距大于二倍焦距時(shí)，成縮小的實(shí)像?！拔镒废衽芡蜃摺?，表明物體向哪個(gè)方向移動(dòng)，像就跟著哪個(gè)方向移動(dòng)，即物左像左，物右像右?！半x焦越近像越大”，表明越靠近焦點(diǎn)的地方，像就越大，虛實(shí)都成立。

通過這么一首歌訣，在愉快中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對物理規(guī)律記憶更牢了。事實(shí)證明，口訣一出，分?jǐn)?shù)自然手到擒來。

四 適度拓展，與數(shù)學(xué)銜接

近年來，中考卷出現(xiàn)了一些在電阻不變的情況下求解電功率變化量的試題，學(xué)生在解題過程中特別容易出現(xiàn)一些“想當(dāng)然”的錯(cuò)誤。物理教師必須引導(dǎo)學(xué)生去正確處理此類問題，矯正他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

例題：如果加在某定值電阻兩端的電壓從6V升高到10V，通過該電阻的電流變化了0.1A，則該電阻的電功率變化了多少？

當(dāng)時(shí)很多學(xué)生的答案是0.4W，理由是P=UI，經(jīng)過想象，直接用△P=△U*△I的計(jì)算公式。

教師的引導(dǎo)如下：

分析△P=P2-P1=U2I2-U1I1

而△P=△U*△I=（U2-U1）（I2-I1）=U2I2-U1I2-U2I1+U1I1，展開后共有4項(xiàng)，與U2I2-U1I1明顯不相等，所以，△P=△U*△I的正確性不能成立。

進(jìn)一步完善，可得△P=△U*（I2+I1）或者△P=△I*（U2+U1），數(shù)值代入，馬上得到正確答案是1.6W。今后碰上此類題目，只需將推導(dǎo)式代入，難題瞬間迎刃而解了。

五 以退為進(jìn)，留白不吃虧

哲學(xué)家說：留白是一種智慧，也是一種境界。平時(shí)教學(xué)過程中，同樣可以借鑒于此。

在電學(xué)中，將實(shí)物圖轉(zhuǎn)化為電路圖時(shí)，好多學(xué)生不知如何著手，導(dǎo)致丟分，十分可惜。其實(shí)碰上這種題目，提醒自己不要著急，慢慢來，首先要判斷電路的基本組成。如果是串聯(lián)，那么先畫個(gè)矩形，反正只有一條線路，把各個(gè)元件逐個(gè)放入，就行了；針對經(jīng)常出現(xiàn)的伏安法測電阻，同理也依樣畫葫蘆。而對于并聯(lián)電路，可以先弄個(gè)框架，左右各留兩個(gè)節(jié)點(diǎn)，再搞清楚器材到底是在框內(nèi)（支路）還是框外（干路），最后一一擺上元件，大功告成嘍。

而力學(xué)中，解滑輪組設(shè)計(jì)，有些題目通過計(jì)算已經(jīng)知道繩子段數(shù)n，最后問到底需要如何配置組裝，并求出動(dòng)滑輪和定滑輪的個(gè)數(shù)。此時(shí)，我們可以先將一切放空，只留兩個(gè)掛鉤，再按照“奇動(dòng)偶定”法則，先連線后補(bǔ)輪，體驗(yàn)一回“得來全不費(fèi)功夫”的喜悅感。

六 連線生活，實(shí)踐出真知

生活中包含著大量與物理知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)象，可供習(xí)題取材，形成另類的“作業(yè)”。

菜市場，桿秤隨處可見，可引導(dǎo)學(xué)生分析其力與力臂的關(guān)系，列出杠杠平衡條件的表達(dá)式，畫出桿秤示意圖，真正體會(huì)“小小秤砣壓千斤”的奧妙；再如，學(xué)習(xí)了家庭電路后，可安排學(xué)生在家中觀察布線，能夠辨識(shí)火線和零線，了解插座和燈泡的接法，學(xué)會(huì)更換保險(xiǎn)絲；又如，平時(shí)用茶壺泡茶時(shí)，可觀察壺蓋上小孔的功能所在，理解連通器的工作原理等相關(guān)知識(shí)。其實(shí)，只要留心觀察，衣食住行，信手拈來皆學(xué)問。

以上是本人在物理習(xí)題教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，從知識(shí)過渡到方法，從書本拓展到生活，讓學(xué)生感覺物理并不陌生，物理并不難學(xué)。總之，課堂的主體是學(xué)生，只有讓學(xué)生樂意且積極參與學(xué)習(xí)的全過程，才能真正煥發(fā)出習(xí)題教學(xué)的“別樣”活力。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕