高校輔導員承擔思政及人文選修課的實踐與創(chuàng)新

【摘 要】高校思政理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地，全面推進素質(zhì)教育與社會主義核心價值觀教育的要求對其提出了新的思考：如何才能將思政理論課和大學生日常的思想政治教育有效結(jié)合，形成課堂教學主渠道和日常教育主陣地的教育合力？在這兩者的結(jié)合中，高校輔導員發(fā)揮著紐帶的作用，而輔導員承擔人文素質(zhì)類選修課教學將成為連接以上兩者之間最好的橋梁，同時也有實踐的可行性和意義。

【關鍵詞】思想政治教育理論 日常思想政治教育 輔導員 選修課

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0046-02

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地、主課堂和主渠道，更是提高大學生思想政治素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展的重要途徑和方式，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要而積極的作用。隨著新時期高校大學生思想政治工作內(nèi)外環(huán)境的變化，高等教育的發(fā)展也對高校思政理論課提出了新的要求。

一 新形勢下高等教育發(fā)展對高校思政理論課的新要求

首先，全面推進素質(zhì)教育的要求讓思政理論課在大學生素質(zhì)教育中扮演著特殊而重要的角色。一方面，要通過思政理論課教學加強對大學生心理素質(zhì)的塑造，把問題從心理層面提升到思想層面；另一方面，要推進思政理論課教學與人文精神教育的有機結(jié)合。

其次，黨的十八大從國家愿景、社會時代精神、公民道德風貌三方面概括和凝練了社會主義核心價值觀的科學內(nèi)涵，并提出了要“積極培育和踐行社會主義核心價值觀”的歷史任務。高校思想政治教育是提升大學生政治素養(yǎng)和人格品質(zhì)的重要途徑，也是大學生社會主義核心價值觀教育的重要途徑，因此，高校大學生踐行和培育社會主義核心價值觀需要思政理論課教師、專業(yè)課程教師、更需要輔導員的共同努力，要通過言傳身教的思想政治教育工作使社會主義核心價值觀得到大學生的認同并內(nèi)化為其頭腦中的思想意識。

思政理論課和日常思想政治教育是大學生思想政治教育的兩個重要方面，前者是主渠道，后者是主陣地，二者各有側(cè)重，又相互融合、優(yōu)勢互補。思政理論課是對學生開展思想政治教育的第一課堂，而日常的思想政治教育從內(nèi)容上涵蓋了學生事務管理、成長指導、成才服務、素質(zhì)拓展等方面，是對第一課堂的延續(xù)和有益補充。怎樣才能將思政理論課和大學生的日常思想政治教育有效結(jié)合，形成課堂教學主渠道和日常教育主陣地的教育合力呢？作者認為在這兩者結(jié)合中，輔導員發(fā)揮著紐帶的作用，而輔導員承擔人文素質(zhì)類選修課教學將成為連接兩者之間最好的橋梁。教育部頒發(fā)的《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出：“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。”由此可見，從事思政理論教學的專業(yè)教師與輔導員雖然存在教育內(nèi)容、形式和途徑的不同，但在職業(yè)角色上卻是一致的，都屬于高校德育教師系列，肩負著對大學生進行思想政治教育的重要責任。

二 輔導員承擔選修課程的可行性分析

輔導員作為高校學生教育管理服務的主要力量，與學生的學習生活息息相關，通過課堂，可以更直觀全面地了解學生，有針對性地為學生提供所需信息和學習資源。

1.輔導員所學專業(yè)的多樣性和推行全面素質(zhì)教育的訴求一致，成為其承擔教學任務的前提

輔導員主修專業(yè)大多為人文素質(zhì)類專業(yè)，與公共選修課的設置基本一致，如漢語言文學、心理學、歷史、法律、教育學等等，而且目前高校輔導員的學歷水平都達到碩士學歷及以上，因此從專業(yè)和學識兩方面均有能力承擔相應的素質(zhì)類選修課程。這些課程的開設，優(yōu)化了學生的知識結(jié)構，拓展了學生的知識層面，成為推行日常思想政治教育及素質(zhì)教育最得力的手段之一，既統(tǒng)籌、整合了輔導員的專業(yè)，促進了輔導員專業(yè)結(jié)構的合理化，也有利于構建一支思想政治教育與素質(zhì)教育工作的優(yōu)秀團隊，同時使選修課的設置不斷得到補充和完善，兩者相互補充、相互促進。

2.輔導員較強的感召力，為其承擔選修課教學奠定了良好的學生基礎

相對于專業(yè)課教師，輔導員的年齡大多與學生接近，易于溝通，加之輔導員與學生的朝夕相處，能較為準確地把握學生的思想動態(tài)，具有較強的感召力。如果再借助課堂，就能有效地利用以上的優(yōu)勢因材施教，將學生的日常教育管理服務與理想信念教育、形勢政策教育、心理健康教育、人格修養(yǎng)教育等融為一體，在潛移默化中完成育人任務，解決傳統(tǒng)意義上的學生日常管理教育和課堂思想政治教育脫節(jié)的問題。

3.職業(yè)導向使輔導員承擔選修課教學成為必然

高校輔導員學歷水平系碩士畢業(yè)生及其以上，這為其承擔教學任務提供了可能性。作為對職業(yè)充滿深厚感情的輔導員而言，承擔教學任務無疑滿足了其“教師情結(jié)”，為他們提供了良好的發(fā)展平臺，高校如果將輔導員能否站上講臺、站穩(wěn)講臺、站好講臺作為輔導員考評體系的重要指標，從薪酬體系、職稱評定等方面給予很好的機制保障和支持，可以提高輔導員隊伍的職業(yè)認同和歸屬感。

三 輔導員承擔選修課程的實踐意義

將高校輔導員對學生的日常思想政治教育及管理服務和對素質(zhì)類選修課的課堂教學相結(jié)合，對高校全面推進學生的素質(zhì)教育和實現(xiàn)輔導員專業(yè)化、職業(yè)化建設可提供參考的依據(jù)和價值。歸納起來，主要有以下三點：

1.有利于學生日常管理服務工作“課程化”的整體推進，形成日常教育管理主陣地和課堂教學主渠道兩者的教育合力

輔導員工作“課程化”，是指輔導員日常工作要像專業(yè)教師上課一樣，工作內(nèi)容進教材，工作方式進課堂，工作安排進課表，工作時間算課時，工作節(jié)奏要堅持，教材的穩(wěn)定性與學生工作實際的變化性相結(jié)合，達到對全體學生進行有效教育、管理和服務的目的?！罢n程”的內(nèi)容就是學生的日常事務，內(nèi)容龐雜，而輔導員承擔素質(zhì)類選修課正好與日常工作“課程化”相補充，將思想政治教育工作貫穿于課堂，更好地把握學生的思想動態(tài)，增強平時教育引導工作的針對性。同時轉(zhuǎn)變由專職教師負責課堂教育、學生工作者負責第二課堂教育的傳統(tǒng)教育模式，這樣既激活了高校思想政治理論課教學，又延伸了輔導員的工作內(nèi)容和載體。

2.有利于高校素質(zhì)類選修課的課程建設

由于選修課學生具有多樣性和復雜性，對教師的要求勢必更高，必須嚴格規(guī)范選修課教師的準入機制。作者認為實踐中，可以在輔導員自愿申請授課的基礎上，進行相關由教學部、督導專家組評審的試講，試講通過后方可承擔教學任務，授課期間接受學院領導干部聽課和專家督導，對未達要求的輔導員和課程進行取締；杜絕隨意開課，相關教學部、教學主管部門要對選修課的課程內(nèi)容、授課計劃、任課教師進行規(guī)范和管理，要根據(jù)課程開設情況和學生的需要做分析和評價，促進課程的不斷優(yōu)化。

3.有利于促進輔導員專業(yè)化、職業(yè)化建設，增強職業(yè)認同感和歸屬感，形成職業(yè)幸福觀

高校輔導員職業(yè)化是我國教育改革的必然趨勢，構建輔導員職業(yè)化和專業(yè)化體系是深化教育管理體制改革的必然選擇。而輔導員通過承擔教學任務，從教師專業(yè)化的角度體現(xiàn)了高校輔導員隊伍專業(yè)化建設的要求，體現(xiàn)在以下幾個方面：一是高校輔導員職業(yè)長期穩(wěn)定；二是健全的職業(yè)準入，推出有關輔導員培養(yǎng)、管理、考核的系列制度；三是擁有社會認可的地位和從業(yè)環(huán)境；四是有相應的職業(yè)培養(yǎng)機制，推行輔導員聘任、考核、職稱評定、晉升等職業(yè)通道。承擔教學任務的輔導員，與教師一樣，可通過所承擔的教學工作量和科研成果確定其學術水平，評定助教、講師、副教授、教授等職稱，享受教師同等待遇；五是從業(yè)人員具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和專門的知識和技能，具有從事相關科研、學術的能力和水平。

這種實踐與創(chuàng)新為輔導員提供了職業(yè)的發(fā)展路徑，鼓勵了輔導員從事這一職業(yè)的長期性和終身性。輔導員有了個人發(fā)展的目標和愿景，可以更加有效地、富有建設性地發(fā)展和完善個人生活，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，積極地參加學生活動和社會活動，培養(yǎng)專注于工作和學習的堅強意志，并在專業(yè)上有所建樹，從而增強其職業(yè)的歸屬感和使命感，樹立正確的職業(yè)幸福觀。

當然，高校思想政治教育和素質(zhì)教育的全面推進還需要一個很長的過程，人文素質(zhì)類選修課的建設還有待進一步完善，輔導員職業(yè)化、專業(yè)化建設更是一項長期而艱巨的任務，但只要制度設計科學合理，措施實施得力，并在理論上不斷探索和創(chuàng)新，在實踐中不斷總結(jié)和完善，就一定能開創(chuàng)高校輔導員隊伍建設與學生思想政治教育及素質(zhì)教育的新局面。

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〔責任編輯：龐遠燕〕