高等醫(yī)學院?！杜R床心理學》課程教學改革探索

張晶 申魯軍

【摘要】臨床心理學是心理學專業(yè)的基礎課程。本文針對高等醫(yī)學院校的特點，對臨床心理學課程的教學現(xiàn)狀進行分析，從教學方法、教學手段、考核形式等方面給出教學教改建議。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學院校 臨床心理學 教學改革

【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0230-01

臨床心理學屬于應用心理學的范疇，是心理學與醫(yī)學相結(jié)合的交叉學科，是一門實踐性較強的學科。它通過豐富的基礎知識運用來幫助那些被心理疾患困擾和被災難侵襲的人們，并在實踐中不斷完善理論基礎。當前，我國的臨床心理學發(fā)展還處于初級階段，臨床心理學課程的主要開設院校為醫(yī)學類高校，授課對象為心理學系的應用心理學專業(yè)學生。在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中，雖然涉及醫(yī)學類的學科，但相關(guān)課程所占比重較小，且每門課程的課時數(shù)有限，學生對各科知識掌握的深度和廣度都不夠。這使得應用心理學專業(yè)的學生醫(yī)學基礎較差，對臨床心理學中涉及的各種精神心理疾病的生物基礎及藥物治療的理論學習，存在著一定的困難。同時，不同于醫(yī)學生有臨床實踐的機會，應用心理學專業(yè)的學生很少能在醫(yī)療機構(gòu)的心理科門診見習，理論運用于實踐的途徑有限。因此，許多學生反映醫(yī)學課程的內(nèi)容深奧，對各種概念及各理論流派的治療技術(shù)缺乏直觀體驗，學習起來存在一定的困難。對于醫(yī)學類課程，他們只求不掛科，不奢求高分數(shù)。面對這種現(xiàn)狀，如何在有限的教學課時中，改進臨床心理學的教學方法，以達到提高教學質(zhì)量，增強學生理論學習及實踐運用的能力，是急需相關(guān)專業(yè)教師思考的問題。作為心理學專業(yè)的教育工作者，通過對本科生教學實踐的不斷探索，對臨床心理學課程的教學教改進行思考，做出總結(jié)如下，以供同行分析探討。

一、開展研究性教學，提高學生綜合分析能力

研究性教學是指在教師的指導下， 選定某類課題， 學生以小組合作學習為主要形式， 通過收集資料、討論問題、調(diào)查實驗、公開匯報等形式模擬科學研究的過程， 引導學生對問題主動探究的一種教學模式。我國在《面向 21世紀教育振興行動計劃》和《教育部關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出，要積極推動研究性教學，提高大學生的實踐創(chuàng)新能力。在這一背景下，許多高校的教育教學工作中都貫徹了研究型教學的思想。具體到臨床心理學的授課過程中，根據(jù)教學章節(jié)的特點，選取部分較難掌握的心理治療理論技術(shù)或重點內(nèi)容，如精神分析理論與治療技術(shù)、行為治療、認知治療等，在教師講解完理論知識后，布置案例分析并提出問題，如使用行為療法對案例中的心理障礙進行治療。要求學生給出具體治療方案，并以模擬治療的方式演示出來，同時借助PPT匯報出小組成員在此次作業(yè)過程中收集到的相關(guān)資料、對資料的分析討論以及具體治療技術(shù)的運用心得。根據(jù)學生的匯報演示情況，教師針對案例予以適當講解，將學生對治療技術(shù)的理解和運用進行解析、點評，指出其中把握不透徹的地方。通過研究性教學，不僅可以更好的幫助學生鞏固所學的專業(yè)知識，加深對相關(guān)概念的記憶，更能使學生將所學的治療理論技術(shù)通過實踐加以演練。在小組合作完成課題的過程中，可以增強學生的團隊合作意識、溝通交流能力，提高其學習的主動性，促進其分析問題、解決問題的能力發(fā)展。

二、加強課堂案例討論，增強學生實踐動手能力

臨床心理學專業(yè)從業(yè)人員的主要工作領(lǐng)域之一，是服務于大眾的社區(qū)心理健康教育機構(gòu)。那些由日常生活、工作帶來的困擾，屬于一般心理問題范疇，如果及早采取心理輔導的干預方式，可以有效防止心理問題的惡化，避免累積效應的發(fā)生。這就要求專業(yè)工作者，不僅具備扎實的基礎知識，更具有將理論轉(zhuǎn)化為實踐的動手操作能力。對相關(guān)疾患的癥狀特點、診斷標準、治療方式有準確、清晰的把握，能夠從來訪者復雜多樣的癥狀表現(xiàn)中，找出核心癥狀標志，做出精準的鑒別診斷，并實施合理有效的治療方法。當前的臨床心理學教學，受到教學資源、學生規(guī)模等現(xiàn)實問題的制約，無法實現(xiàn)讓所有學生到醫(yī)院、心理咨詢室等一線機構(gòu)進行觀摩學習。因此，為了提高學生解決實際問題的能力，在課堂教學中，經(jīng)常運用案例討論的形式，可以激發(fā)學生形成理論與實踐緊密結(jié)合的思維習慣，引導學生將所學知識運用的具體案例的診斷和治療中。在案例分析的過程中，教師作為組織者，要積極鼓勵學生思考發(fā)言，認真傾聽每位學生的觀點，并給予適當?shù)闹笇Ш忘c評。

三、綜合運用多種教學手段，提高教學效果

在具體的臨床心理學教學過程中，對于部分重難點，可以通過運用學生感興趣、更易接受的教學方式，如角色扮演法、影視分析法等，增強課堂趣味性，提高學生學習的積極性，達到教學目標。如精神分析流派的治療理論及技術(shù)，屬于本門課程的重點授課內(nèi)容，但其理論較抽象，治療技術(shù)缺乏程序化的操作步驟，學生學習起來易對理論知識產(chǎn)生生澀枯燥，難以掌握的感覺。在教學實踐中，可以組織學生觀看心理治療系列劇《捫心問診》。這部系列劇模仿心理治療的現(xiàn)場訪談過程，演繹了精神分析療法對不同心理障礙的治療。學生通過觀看影片，可以更直觀的體會到精神分析療法的具體治療技術(shù)是如何應用于相關(guān)案例中的。

四、改革考核模式，深化知識理解程度

傳統(tǒng)的考試形式注重對學生理論知識掌握情況的考察，題型包括名詞解釋、選擇題、簡答題和論述題。這種考試方式形式單一，缺乏對實踐技能的檢驗，學生通過死記硬背可以較輕松的取得高分成績，但對知識的理解及實際應用卻遠不達標。臨床心理學是一門實踐性質(zhì)的學科，其考核應注重理論知識的實際應用能力。因此，在考試形式上，除了試卷試題考核外，還可以輔助采用模擬心理咨詢的形式；在成績評價上，將學生在課堂上的發(fā)言情況、案例分析及討論情況等內(nèi)容作為成績的一部分，考核學生平時對所學知識的掌握程度及實際應用能力。

綜上所述，通過對臨床心理學傳統(tǒng)教學模式的改革，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，改進考核方式，能夠增強學生學習的自主性，提高其獨立思考和運用理論知識解決實際問題的能力，為臨床心理專業(yè)人才培養(yǎng)提供更有效的后方保障。

作者簡介：

張晶（1985年-），女，吉林省榆樹市人，新鄉(xiāng)醫(yī)學院助教，碩士，研究方向：青少年發(fā)展與教育。