外語教學(xué)中任務(wù)型活動有效性調(diào)查研究

【摘要】該研究從教師實踐者（practitioner）的角度出發(fā)，在英語專業(yè)精讀課堂上開展任務(wù)型活動并調(diào)查了這些活動的效果。研究發(fā)現(xiàn)，在任務(wù)型活動中，中國的英語專業(yè)學(xué)生對于任務(wù)型活動仍受傳統(tǒng)教育因素的影響，仍需外來的壓力與監(jiān)督，同時這些學(xué)生又兼具了互聯(lián)網(wǎng)新時代學(xué)生的特點，對教師組織的活動有著自己的看法。就此本文提出，作為一種傳入中國的英語教學(xué)方法，任務(wù)型活動設(shè)計仍然需要兼顧中國的傳統(tǒng)與現(xiàn)代的國情。該研究可為高校英語專業(yè)教學(xué)提供建議。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 本土特點 英語專業(yè)教學(xué)

【Abstract】This study investigated the effectiveness of task？鄄based activities of a second？鄄year？鄄English？鄄major intensive reading course from the perspective of a practitioner. The study found that the participants still need external pressure and supervision and the students had their own viewpoints towards these activities. Based on this study， the author argues that when designing task？鄄based activities， college instructors should take the Chinese educational traditions and its current situation into consideration. Implications for language educators are discussed.

【Key words】task？鄄based instruction； local situation； English majors

【基金項目】本論文受到中央財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院院級項目支持。

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0089-02

一、引言

教師作為權(quán)威人士教授給學(xué)生知識的傳統(tǒng)授課方式受到諸多批評，理由是這種做法把作為學(xué)生被動接收器，來容納教師傳授的知識。在21世紀(jì)的今天，對人才的要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同，這種填鴨式讓學(xué)生被動接受知識的教法根本無法適應(yīng)現(xiàn)在的需要。

指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)的社會文化理論（Vygotsky， 1978）認(rèn)為，學(xué)習(xí)首先發(fā)生在人與人以及社會層面上。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，老師單向?qū)W(xué)生的互動變?yōu)閷W(xué)生之間的互動，以及學(xué)生與老師之間的雙向互動。學(xué)生應(yīng)成為更主動的學(xué)習(xí)者，做自己學(xué)習(xí)的主人。在此背景下，外語界的教育工作者不斷探索新的教學(xué)理論和方法，希望找到新的出路。任務(wù)型教學(xué)作為一種語言教學(xué)的方法，從80年代以來受到很多學(xué)者的關(guān)注。國內(nèi)外任務(wù)型活動的研究不斷開展（Ellis，2005； Littlewood，2004；程曉堂，2004；池麗霞，李潔波，2012；鄧杰，鄧穎玲. 2007； 豐玉芳，唐曉巖2005；蘇秋萍 2005；張思武，2007）。任務(wù)型教學(xué)模式有助于改變傳統(tǒng)的教師單線傳授知識，可以推動以及教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變。本研究調(diào)查了在中國本土環(huán)境下任務(wù)型活動施行效果以及對英語專業(yè)教學(xué)的參考價值和意義。

二、任務(wù)活動的設(shè)計及其開展

（一）課程基本情況介紹

該研究在作者教授的英語專業(yè)大學(xué)二年級的精讀英語課堂上開展，學(xué)生共38人，分為兩個平行班。教材是外語教學(xué)與研究出版社的《現(xiàn)代大學(xué)英語》。授課涵蓋了9個單元。每周四課時，課時較多，從而有利于活動的開展。

（二）研究問題

對教師設(shè)計的任務(wù)活動，學(xué)生的感受如何？哪些活動具有良好的效果？這些活動具有良好效果的原因是什么？哪些活動效果較差，如何改進(jìn)這些活動？

（三）課程任務(wù)設(shè)計及研究方法

根據(jù)教材話題，任課教師組織了四項任務(wù)：背誦、讀后感、戲劇表演及單詞競賽?；顒幽康陌?）豐富課堂活動，將課堂延伸出去。2）綜合平衡學(xué)生的聽說讀寫各項技能的培養(yǎng)。3）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。為了調(diào)動積極性，這些任務(wù)計入平時成績，在課程結(jié)束前，對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。下表是本課程組織的幾項任務(wù)及說明：

三、調(diào)查發(fā)現(xiàn)

（一）外來壓力與學(xué)習(xí)動力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然已經(jīng)是大二，學(xué)生仍然希望能有些外在壓力來幫助他們完成任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)動力仍然與教師的硬性要求或說外來的壓力有關(guān)。下面部分學(xué)生的反饋。括號內(nèi)為班級以及學(xué)生代號。

“盡管我們已經(jīng)是大學(xué)生，但依然需要許多外力來督促，所以背誦課文和單詞有利于擴(kuò)大我們的詞匯量，也能學(xué)習(xí)到新的句型及語法，可以提高我們對語言的運(yùn)用能力”（C2 S7）

“讀后感：在課外，若無此項活動，可能便不會閱讀英文文章，有了強(qiáng)制力更能出色的完成任務(wù)，此項活動提供了大家若同看一本書的交流平臺” （C2 S9）

詞匯比賽很好的監(jiān)督了我這種自覺性不高的人去背單詞，詞匯對于英語學(xué)習(xí)是很重要的一部分，所以詞匯比賽還是很有意義且很有必要的。 （C2 S12）

在調(diào)查中，部分學(xué)生認(rèn)為教師還是應(yīng)該給予學(xué)生一定的壓力，說明學(xué)生仍希望能夠借助外界的壓力來推動自己的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的這種習(xí)慣教師如何在教學(xué)的過程中加以合理的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠逐漸過渡到獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)是教師需要考慮的問題。

（二）學(xué)生對任務(wù)的看法

總的來說，學(xué)生認(rèn)為該學(xué)期組織的任務(wù)有效地促進(jìn)了他們的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生對于參加的活動有很深的認(rèn)識，了解到這些活動對他們的意義。這一點對于將來組織活動有一定的參考價值。部分學(xué)生的意見（原文）如下：

我認(rèn)為背誦的確使我們受益頗多，因為我們在寫作中一直存在中國式思維，用詞不當(dāng)，描寫不準(zhǔn)確，但是通過背誦，我們對單詞句子的積累增加，這樣使我們在寫作中做得更好。（C2 S1）

讀后感—最有助于提高自己閱讀鑒賞能力的活動，一篇好的讀后感是建立在對文章的透徹理解基礎(chǔ)上的，它要求寫作者對文章發(fā)表自己的意見和見解，因此非常有助于提升這方面的能力，培養(yǎng)個人的獨(dú)立之思想。（C2 S16）

在戲劇活動中，我學(xué)會了去查閱電影的歷史背景，對美國文化的具體各方面，如司法制度，宗教淵源，種族歧視等各方面有了更深的認(rèn)識，這是書本上所不能體會的，同時通過模仿配音，我相信自己今后在看電影時不會再隨便就看完了，而是學(xué)會將其中口語化的常用詞匯記錄下來，充分學(xué)習(xí)。（C2 S1）

最喜歡單詞與背誦，跟讀后感寫作結(jié)合起來，可以練習(xí)一下剛學(xué)到的單詞和句型。（C1 S10）

在這幾項任務(wù)中，戲劇表演這一項可能最有爭議。任課教師在安排這項任務(wù)時，也預(yù)料到這項任務(wù)難度偏大，對學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊合作都提出了較高的要求。在下面的調(diào)查引文中，學(xué)生提出了他們的不同看法。

我認(rèn)為Drama作為一種新型的教學(xué)方式，能達(dá)到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止愉悅課堂氣氛……從選劇到選段，再到寫臺詞，背臺詞，熟悉語境和情感，這一整個連續(xù)的過程所鍛煉的不僅僅是單詞，語法，更有一種親臨現(xiàn)場的外語氛圍，培養(yǎng)了大家各方面的能力，這種寓教于樂的形式應(yīng)該大大提倡。（C2 S18）

最喜歡& 最討厭的活動：Drama 配音這本應(yīng)是個很有趣的活動，但是前期準(zhǔn)備的不足讓這個活動的效果比較打折。因為這個活動準(zhǔn)備需要協(xié)調(diào)其他人，大家配合的時候一直有各種各樣的問題出現(xiàn)。（C1 S9）

Drama秀是團(tuán)隊性的活動，有利增加團(tuán)隊協(xié)作的交流的機(jī)會，而且屬于給我們提供了“說出來”的英語的機(jī)會 （C1 S14）

我是drama小組的，但我都沒有做什么，這是我的失職，其實應(yīng)該組成一個評委小組，然后給同學(xué)們的表演評分的，這樣應(yīng)該會更有趣，但是通過Drama活動，我們也學(xué)到了很多東西—單詞，口語。 （C2 S3）

可能是第一次配音的原因，加上也沒有和組員排練很多，結(jié)果并不是很好，但這變成了一份經(jīng)歷和體驗，讓我知道配音的方式，即使以后再做，也不會膽怯了。聽說配音還能提高口語，所以一定要多試試。（C2 S8）

從上述意見可以看出，該項活動存在一些組織方面的問題，比如部分同學(xué)準(zhǔn)備不夠充分等等。有戲劇組的同學(xué)進(jìn)行了自我反思，認(rèn)為自己可以讓這項活動更加成功（C2 S3）。但是，學(xué)生能夠認(rèn)識到這項活動的好處（C1 S14）以及在組織活動中的問題，并且從這些不足中學(xué)習(xí)到下一次組織活動的經(jīng)驗（C2 S8），這些對學(xué)生來說也是一種收獲。

四、討論及思考

（一） 課堂任務(wù)中傳統(tǒng)與現(xiàn)代之角色

從社會文化角度（Lantolf， 2000）分析課堂任務(wù)，背誦作為一種學(xué)習(xí)方法，依然得到學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生對于背誦的態(tài)度比作者所想要更為肯定。任課老師預(yù)計有可能會遭到部分同學(xué)的抵制，然而調(diào)查顯示絕大多數(shù)學(xué)生對背誦持肯定的態(tài)度。這很有可能與中學(xué)帶來的習(xí)慣一致，也說明了該活動有其優(yōu)點。一方面，教師需要根據(jù)最新的教學(xué)研究成果組織教學(xué)，另外，教師也不能低估學(xué)生的這種習(xí)慣，可以利用這種信息安排教學(xué)活動，同時加強(qiáng)對學(xué)生其他學(xué)習(xí)方式方法的引導(dǎo)，使得任務(wù)型活動能夠與本土情況相結(jié)合，這樣才有可能最大限度的發(fā)揮其作用。

從戲劇表演任務(wù)中，可以看出現(xiàn)代的視頻媒體之利。部分同學(xué)認(rèn)為戲劇表演有些不盡人意，但是大部分認(rèn)為問題出在該活動的組織和開展上而不是對戲劇表演本身有意見。在現(xiàn)代媒體影響下成長起來的學(xué)生對視頻媒體使用廣泛，而且對利用音視頻材料普遍持肯定的態(tài)度，因此在教學(xué)中，如何充分發(fā)揮視頻媒體的作用值得教學(xué)人員進(jìn)一步探索。

（二）課堂活動參與之班級差異

學(xué)生對于任務(wù)的不同感受可能受到多重因素的影響，一方面是個人對學(xué)習(xí)的態(tài)度和觀點，另一方面，班級以及小組的氣氛和互動也會直接影響到該學(xué)生的態(tài)度。通過對比發(fā)現(xiàn)，這種情緒基本以班級為單位，一個班對老師組織的這些活動比較肯定，配合也較好，而另一班有幾位同學(xué)表現(xiàn)出較強(qiáng)的抵觸情緒，在配合方面尤其是戲劇表演活動開展得不是很成功。在年級、專業(yè)、教師和課程完全相同的條件下，班級卻呈現(xiàn)出不同的風(fēng)貌，這種集體的風(fēng)氣最終會影響到所有個人，因此也需要重視。一般情況下，教師對平行班的教學(xué)建立在相同的教案基礎(chǔ)上，但是如果每個班的個性不同，如何在教學(xué)中針對班級的特點進(jìn)行教學(xué)也是值得研究的話題。

（三）師生關(guān)系之責(zé)任與自主、抵制對抗與合作

在組織這些任務(wù)時，教師把一部分權(quán)力或者說責(zé)任交給了學(xué)生，讓學(xué)生負(fù)責(zé)相應(yīng)的活動。把部分任務(wù)的組織權(quán)力下放給學(xué)生也意味著不可知因素的增加，給教學(xué)帶來一些挑戰(zhàn)。然而，作為大學(xué)教育的一部分，課程的學(xué)習(xí)不僅僅是單純知識學(xué)習(xí)的過程，在與同學(xué)協(xié)同完成任務(wù)、與老師交流的過程中學(xué)生可以培養(yǎng)獨(dú)立做事的能力，這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看比學(xué)到幾個單詞和詞組重要得多。

在活動進(jìn)行過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然希望得到更多的權(quán)力或者責(zé)任，但是大部分在任務(wù)完成上仍有欠缺，教師需要提供較強(qiáng)的指導(dǎo)和支持，而且有時仍需老師做出決定。而且，任課教師發(fā)現(xiàn)，在與老師就相關(guān)活動交往的過程中，學(xué)生依然希望老師扮演比較權(quán)威的角色。在未來的活動中，可能需要逐步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，減少學(xué)生對教師的過分依賴，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力，而不是被動接受教師分配給他們的任務(wù)。此外，在任務(wù)的開展過程中，大部分同學(xué)配合較好且認(rèn)為他們從中獲益匪淺，但是也有部分對開展的任務(wù)并不完全認(rèn)同，對教師而言，需要深入了解這些抵制對抗的原因以有利于在下一步的教學(xué)中更有針對性地提高教學(xué)效果。

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作者簡介：

王素娥（1974-），漢族，山東人，中央財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院副教授，博士學(xué)位，研究方向包括語言社會化理論研究、應(yīng)用語言學(xué)、教師教育。