淺析小學語文作文先導式教學設計

李承珍

【摘要】在新時期小學語文作文教學中，為滿足學生素質教育需求，則必須要注重培養(yǎng)學生的思維方式，提高學生作文學習興趣，依照學生特點及小學作文特點，制定合理的小學語文作文教學方案。其中作文先導式教學是新時期一項新興作文教學方式，本文則對其在小學語文作文教學中的應用分析。

【關鍵詞】小學語文 作文 教學設計

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0074-01

一、“作文先導式”在小學語文作文教學中的實施意義

“作文先導式”教學核心是突出學生的真實體驗和交流表達，其教學的基本模式也圍繞這兩點展開。首先是將學生學習語文的過程為中心，將學生對語文的學習熱情作為教學的重點，將其語文學習的過程當做對學習欲的培養(yǎng)過程。其次是開拓思維拋棄傳統(tǒng)的語文學科化特點，打破傳統(tǒng)作文教學中識字、閱讀、作文教學的模式，提高作文本身的作用和特點，提高學習的效率。同時充分的理解“體驗為中心”的內涵，合理的控制“作文先導式”教學設計，在體驗式教學中注重基礎知識和理論的學習，尤其是小學學生年齡尚小，在活動體驗中更多的關注交流和表達，但是忽略了基本的作文能力和語文能力的培養(yǎng)，阻礙實際的教學質量和效果?；镜慕虒W模式就要求教師能夠在實際的教學過程中穿插作文教學的各項活動，例如在情境教學和活動體驗中穿插識字教學、拼音教學，并在后期的教學需求階段引入閱讀、說話、寫作等能力的培養(yǎng)。

二、小學語文的“作文先導式”教學設計

確定了基本的教學模式，其教學方式也有多種轉變。從教學的側重點來看主要有表達交流型和閱讀拓展型兩種，前者側重學生體驗后的表達和交流，后者則側重于基礎能力和培養(yǎng)。盡管各有側重，但都滿足了作文先導式的理念。為此我們提出了以作文先導式為基礎的語文教學的改革，主要集中在以下幾個方面：

（一）構建全新的教學目標

教學目標是開展教學活動的前提，傳統(tǒng)的語文教學過度的強調語文學科的概念，因此教學目標的生成也極大的貼合了語文學科的特點。但是在作文先導式指導下，教學設計中就要有意的淡化客觀知識的中心地位，教學的重點不再是讓學生掌握幾個生詞或者句式，而更加重視學生能力上的培養(yǎng)?；谧魑南葘降囊?，教師要在教學設計中突出交流和表達空間，將教學目標轉化成學生語文能力和素質的培養(yǎng)。由于要充分的體現出學生體驗作為教學資源的地位，因此教學中也要有意的淡化教材的絕對主導地位，教師可以適當的增加特定的教材內容，更加充分的利用“學生體驗”這樣一個特殊的教學資源和材料，并有機的組織和利用教學資源開展教學，構建創(chuàng)新的教學目標。

（二）整合基礎能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文教學將教學的內容分成了四個部分，分別是拼音、識字、閱讀和作文，這樣的分類是固有的認識語文學科的表現，而這種分類也阻礙了小學語文教學的創(chuàng)新和發(fā)展。實際上這幾項能力是相互影響和交叉的，傳統(tǒng)的教學中對語文學科的固有認識也阻礙了學生語文綜合能力的提高，所以基于作文先導式的教學設計中要有意的整合這幾項能力的培養(yǎng)。最基本的方法就是能在教學設計中將拼音、識字、閱讀和作文轉變成一種學生的“學習需求”，例如學生要記錄和表達自己的真實體驗就要充分的利用這幾項知識和技能，學生想表達某一個場景要用到特定的詞匯和句式，而這種“需求式”的學習也改變了傳統(tǒng)語文學習中的固有思維，打破了傳統(tǒng)的單一結構，形成一個良好的反饋機制，并能有效的提高學生學習的積極性。

（三）注重課堂上的遷移

語文教學不同于其他學科最大的特點就是其人文特點，語文學習本身既有一定的工具性特點，同時也蘊含了更多人文的需求。但是傳統(tǒng)的語文教學中由于過多的強調基礎知識的學習而忽視了語文的本身的價值和意義，那就是對學生人文素養(yǎng)的啟蒙。因此課堂上除了基本的語文學習之外還要能夠有一定的縱向擴充，具體到教學設計中主要可以從三個角度來改變：首先是將交流和學習作為語文知識獲取的基本方法，整個教學過程中培養(yǎng)學生的自主思考能力；其次是重視學生情感上的傳遞和變化；最后是營造良好的課堂氛圍，讓學生能夠在放松和自由的環(huán)境中表達自己的觀點。

（四）創(chuàng)新教學評價

教學評價是教學設計中重要的內容，基于作文先導式的語文教學的評價過程也與傳統(tǒng)教學有所區(qū)別。在作文先導式的指導下，教學評價也被融入了教學過程中，為了進一步體現出語文教學的民主性，突出學生在教學中的主導地位，教學評價中教師和學生的地位也發(fā)生了改變，要求教師不再是絕對的主導者，而是充當點撥和引導的角色，而學生的參與和合作也得到提高，可以通過交流、說話、寫作等方式參與到教學評價中，從而實現能力上的進一步發(fā)展。

三、結語

綜上所述，“作文先導式”教學方法是現階段語文教學改革的熱點方向，這種教學方法的核心是一學生體驗作為教學開展的資源，并讓學生真實的表達自己的體驗。開展過程中主要圍繞三個方面著手，分別是活動體驗、交流與表達、閱讀和生化，并結合作文教學的實際進度和要求，靈活的安排常規(guī)作文教學的課時和內容，將傳統(tǒng)的語文作文教學方式進行創(chuàng)新和改革，從而迎合素質教育的要求。