高校少數(shù)民族預科教育漢語教學改革與發(fā)展研究

【摘要】新疆地區(qū)的漢語教學改革對于少數(shù)民族地區(qū)的漢語的教學有著極大的推動作用，在整個漢語教學改革中占據(jù)著非常重要的位置，尤其是在維吾爾族居多的新疆地區(qū)。通過新疆的漢語教學的成果可以看出，在新疆的漢語教學改革中存在很多的問題，本文主要針對新疆的漢語教學改革，根據(jù)漢語改革的現(xiàn)狀，指出在少數(shù)民族聚集的地區(qū)，在漢語教學改革中存在的問題，并提出相應的對策建議，以便新疆地區(qū)的漢語教學可以更好地發(fā)展，更好地促進少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學工作的推進。

【關鍵詞】新疆 漢語教學 民族預科

【中圖分類號】H19 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0057-01

1.引言

眾所周知，新疆地區(qū)是維吾爾族居多的地區(qū)，精通漢語和維語的人才很少，在當前的經(jīng)濟形勢下，對于新疆地區(qū)來講是一個實現(xiàn)跨越式發(fā)展的良好的時機，這就要求我們抓住機遇，加強與外界的溝通交流，只有了解相應的信息才能緊跟時代，實現(xiàn)大的發(fā)展，因此這就要求我們要儲備大量的精通雙語的人才。高校是人才的最大的儲備站，但是新疆是少數(shù)民族的聚集地，少數(shù)民族的高校學生的漢語基礎比較差，水平普遍偏低，這就要求高校要承擔起漢語教學這一巨大的任務，要努力培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，為新疆地區(qū)的發(fā)展打下堅實的人才基礎。在推進高校漢語教學推進的同時，黨和國家政府也為新疆的雙語教學提供了資助，也相應的提出來漢語教學的目標，那就是爭取在2020年讓所有的少數(shù)民族的學生要了解漢語的最基本的使用原則，并要熟練的運用漢語言文字來進行表達。

通過對新疆漢語言教學成果的考察，我們發(fā)現(xiàn)新疆的漢語言教學雖然取得了階段性的成果，但是在漢語言教學改革中還是存在一些問題的，文章從高校預科漢語教學的教學大綱、教學的目的、老師的教學方法以及學生的接受程度的角度出發(fā)來探討新疆漢語教學在改革中存在的問題以及相應的對策措施，以便進一步推進新疆高校的漢語教學改革，促進新疆教育事業(yè)的發(fā)展。

2.新疆高校預科漢語教學改革中存在的問題

新疆是維吾爾族較多的地區(qū)，在少數(shù)民族高校中，漢語的普及程度較低，而且少數(shù)民族的漢語基礎較差，接觸漢語的次數(shù)不多，缺乏基本的學習語言所要求的環(huán)境，加上漢語教學的大綱基本是對外漢語方向的教學大綱，這與學生的需求、教學的目的都是不匹配的，此外老師的教學方法以及學生的接受程度也會影響高校預科漢語教學的教學質量，阻礙預科漢語教學的改革，所以才導致漢語的教學改革取得的成效不大，下面主要闡述在漢語改革中的突出的問題，具體來講存在的問題主要是：

（1）教材與學生基礎不匹配

由于少數(shù)民族的學生在初中、高中階段幾乎沒有接觸到漢語的教學，在進入高校之后，新的教學方法，新的教材與高中階段的教材以及學習的方法是完全不同的，這就導致學生一時無法接受這種形式的語言教學，在教材方面有一個很大的跨越，中學的教材無法和大學的教材很好的銜接在一起，這就可能出現(xiàn)不能實現(xiàn)循序漸進，逐步學習逐漸了解的教學過程，而是緊跟教材，書里有什么內(nèi)容就給學生講解什么內(nèi)容，而不是逐步的引導學生學習的過程。

（2）教學方法與學生的需求不匹配

在高校預科漢語教學過程中，高校老師主要是從漢語的聽說讀寫的角度出發(fā)進行教學的，但是有時候老師只是針對學生“說”這一能力進行教授，雖然老師要不斷的根據(jù)學生學習的程度有側重點的進行教學，但是我們要清楚的知道進行漢語教學的目的就是讓少數(shù)民族高校學生能夠熟練地應用漢語，主要是要理解。而在現(xiàn)實的教學中，部分老師忽略了學生的需求，導致學生在學習時力不從心，從而對自身無法進行正確的評價，喪失了學習的興趣。因此，在教學中老師要注意聽說讀寫是樣樣都重要的，不能厚此薄彼，要實現(xiàn)全面的協(xié)調(diào)進步。

3.新疆高校預科漢語教學改革發(fā)展思路

（1）根據(jù)學生基礎選擇教材

在進行教材選取時要根據(jù)學生的基礎，而不是盲目跟風，要結合學生的實際的需要，制定規(guī)范的教學大綱，從逐步引導學生學習漢語入手，逐步的提高學生學習的興趣，使?jié)h語的學習要結合生活，要讓學生學以致用，將所學的漢語與生活實際結合起來，這樣可以激發(fā)學生學習的主動性和積極性，而且將高中的教材和預科教育的教材結合起來可以是學生在接觸程度上有一個過渡的階段，從而可以很好的適應高效的漢語教學，從而很快的進入學習狀態(tài)，漢語對于少數(shù)民族的學生來講是一門新的語言，要從最基本的教學開始，逐步的激發(fā)學生自主學習的興趣，而不能讓他們在剛接觸時就感覺很難，力不從心，所以這就要求在選擇教材時要根據(jù)學生的基礎進行，這樣才能在以后的教學改革中取得較好的成績。

（2）根據(jù)學生的需求確定教學方法

在文化環(huán)境方面，我們知道新疆的漢語的學習環(huán)境是相對較差的，因為新疆主要是少數(shù)民族的聚集地，學生缺乏學習語言做需要的最基本的學習環(huán)境，那么就無法保證學生漢語學習的學習效果。學生學習漢語最主要的目的就是能夠理解漢語，并能夠用漢語進行簡單的交流以便以后更熟練地掌握漢語，因此老師要不斷的為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學生可以鍛煉自己的語言能力。比如設置漢語角，觀看人文教育片，民族文化展示片等等。在上口語課的時候，老師可以根據(jù)學生的接受程度將一個大班拆分成不同的小班，這樣便于學生之間進行溝通交流，同時方便老師根據(jù)學生的程度進行不同程度的教學，這樣也可以在學生之間形成一種潛在的激勵機制，促進學生不斷地學習。除此之外，還可以加強少數(shù)民族學生與漢族學生之間的交流，漢語是漢族學生的母語，有時，不同民族學生之間的交流的效果甚至要好于老師教授，學生聽講的結果，這樣不僅可以加強不同民族學生之間的交流，還可以促進文化的流通與傳播，更好地促進漢語言的教學改革。

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作者簡介：

衛(wèi)翔（1987.7-），女，新疆人，大學本科，助教，研究方向為少數(shù)民族預科漢語教學。