淺談幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

李娥秀

【摘要】幼兒的創(chuàng)造性思維是一種高品位的心智技能活動，其培養(yǎng)過程是長期艱巨而又漸進的。而幼兒期是創(chuàng)造性思維形成的黃金時期，我們要尊重、保護幼兒好奇的天性，不斷地為他們提供更多想象、創(chuàng)新的機會，使孩子的“異想天開”充分發(fā)揮，為將來成為富有創(chuàng)新精神的人奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒 創(chuàng)造力 創(chuàng)新教育 創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0014-02

“有研究資料表明，人的智力70%要在出生后的7個月到7歲這一年齡段完成，是人生智力發(fā)育最快速的階段，也是人的創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵期?！庇變旱膭?chuàng)造性思維與生俱來且蘊藏在生活中的每個細(xì)節(jié)中。教育家陶行知認(rèn)為：學(xué)前教育是人生的基礎(chǔ)教育，為一個人在人格、智力、體格等方面打下基礎(chǔ)，且這個基礎(chǔ)一旦形成，便不易于改變。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新點，有目的地開發(fā)并培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。那么如何開發(fā)并培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？

一、激發(fā)想象，鼓勵思維

想象是創(chuàng)造的前提，好奇是創(chuàng)新的動力。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力 比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上一切，推動著進行，并且是知識進化的源泉。”我們應(yīng)充分尊重和理解幼兒的各種表現(xiàn)，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象和創(chuàng)造的萌芽。那么如何激發(fā)幼兒的想象力和好奇心呢？

1.賞識幼兒的想象力

每個孩子都能成為天才，而成長為天才最好的辦法就是賞識。由于幼兒期社會化的程度比較少，他們在形容事物時，不會刻板地用事物的具體形象來形容生活中的事物，有些幼兒形容周圍事物是成人無法想象到的。如帶幼兒到戶外活動，大班孩子看到藍天上的云彩時會說：“快看，天上有城堡、大獅子……”；中班幼兒將幾片塑料雪花片插在筷子上，做成一串羊肉串，然后得意洋洋地叫喊“賣羊肉串啰”。他們常常在紙上畫出許多稀奇古怪的東西便編出許多荒唐可笑的故事，也許他們在編織一個美麗的未來。成人要對孩子們表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維給予肯定和贊賞，進而激發(fā)他們的想象力。

2.保護幼兒好奇心

好奇是人的天性，好奇心激勵人產(chǎn)生更強的求知欲望，尤其是幼兒期的孩子個個好奇、好問、好探究，我們應(yīng)該加以保護。如幼兒看到鳥兒飛在天空，會好奇小鳥為什么會飛；看到挖土機，他們可以一連看個幾小時；剛買來的玩具，他們不僅愛不釋手，甚至?xí)淹婢卟痖_——好奇是什么力量使小汽車自動地跑。這些好奇心頻頻發(fā)生在幼兒的生活中，那是孩子思維的基礎(chǔ)，更是創(chuàng)造性思維發(fā)展的源動力。別認(rèn)為孩子是故意搞破壞，應(yīng)理解孩子為什么這樣做，并鼓勵他們將拆開的玩具嘗試著安裝好，從而保護好幼兒的好奇心。

二、啟發(fā)想象，引導(dǎo)思維

研究證明：“一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過發(fā)散思維到集中思維，再從集中思維到發(fā)散思維的多次循環(huán)才能完成”。人的思維活動很靈活，如教師在黑板上畫個“○”，問幼兒：“這是什么？”孩子的回答：“太陽”、“鏡子”、“月餅”、“皮球”等等。面對一個簡單的圓圈，幼兒能得出多彩的答案，我們不得不為之喝彩。對于成人來說“那是一個圓圈”，很多事情都習(xí)以為然，不去推敲，造成許多思維定勢。面對幼兒應(yīng)啟發(fā)他們積極思考、發(fā)揮想象，作出多樣性、獨創(chuàng)性的回答，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

三、實踐體驗，發(fā)展思維

1.從聆聽中發(fā)展思維

音樂能為幼兒營造寬松、愉悅的活動氛圍，他們能用自己的肢體語言、豐富的表情，大膽表現(xiàn)自己。在教學(xué)中可以播放一些節(jié)奏變化強、情境豐富的音樂，引導(dǎo)幼兒實踐體驗，鼓勵他們用動作來反映節(jié)奏變化的快慢、強弱等，以表達自己的情感。如《狼和小兔》節(jié)奏變化強，故事充滿趣味，教師先跟幼兒講“狼與小兔”的故事，然后讓幼兒聆聽、感受音樂的節(jié)奏變化，想象樂曲中所描繪的故事情境。

2.從故事中發(fā)展思維

故事是幼兒最為鐘愛的，故事在幼兒的生活中不可或缺。而繪本故事深受幼兒的喜愛，他們雖然不大認(rèn)識繪本內(nèi)容中的字，但能根據(jù)繪本中的圖片想象故事內(nèi)容。如：給大班幼兒講繪本故事《喜歡鐘表的國王》，先讓幼兒觀察繪本封面，讓他們說出圖片的人與物，然后引導(dǎo)他們一頁一頁地看繪本圖片，看完整本圖片后，教師從第一頁開始，讓幼兒說出每一頁圖片所描述的內(nèi)容是什么（由于個體差異，他們所想象的故事內(nèi)容都是不一樣的，有時他們所創(chuàng)編的故事情節(jié)很精彩），幼兒表達完，教師再講繪本整個故事，從故事中發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維。

3.從活動中發(fā)展思維

游戲是幼兒最主要的活動，它滲透在幼兒的一日生活中。而表演游戲深受幼兒喜愛，如：童話劇、歌舞劇、木偶戲等，幼兒通過演出時語言、動作、表情生動再現(xiàn)文藝作品的內(nèi)容，是一種帶有創(chuàng)造性思維地反映作品內(nèi)容的活動。幼兒可以憑借生活經(jīng)驗，對作品內(nèi)容進行再造想象和創(chuàng)造想象。

總之，幼兒的創(chuàng)造性思維蘊藏著無限的潛力。家長及教師要不斷去思考、摸索，觀察了解每個幼兒的個性特征，針對他們不同特征采取不同的開發(fā)、培養(yǎng)方式。以百倍的耐心呵護每一個孩子創(chuàng)造的火花，使創(chuàng)造之花遍地開放！