“寫”中提升語(yǔ)文境界

楊紅珍 蘇玨

摘要：批注和練筆是老師們經(jīng)常引導(dǎo)孩子課內(nèi)“寫”的方法，它們往往能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。批注加深學(xué)生文本領(lǐng)悟，練筆提升學(xué)生文字表達(dá)。只要我們用心，注重學(xué)生給課文作恰當(dāng)批注，并能根據(jù)不同情況引導(dǎo)孩子合理練筆，孩子的“寫”就充滿希望，他們的感悟力、思維品質(zhì)、表達(dá)能力等會(huì)向好的方向不斷發(fā)展，他們的語(yǔ)文境界就能夠得到不斷提升。

關(guān)鍵詞：恰當(dāng)批注;合理練筆

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）23-126-1

語(yǔ)文是什么？我認(rèn)為，語(yǔ)文是正確理解、積累、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力。這個(gè)觀點(diǎn)不是老生常談，而是永恒不變的真理。下面就其中的“寫”談?wù)効捶白龇ā?/p>

這里所談的“寫”不是指我們通常所說(shuō)的習(xí)作指導(dǎo)，是老師帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)文本時(shí)引導(dǎo)孩子所進(jìn)行的閱讀批注和課堂練筆。有許多有經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常運(yùn)用批注和練筆這兩種方法，它們往往能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。

一、批注加深學(xué)生文本領(lǐng)悟

所謂批注式閱讀是指學(xué)生在自主閱讀時(shí)，對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行感知，對(duì)文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)注的讀書方法。

批注法閱讀是有針對(duì)性的，也是有階段性的。針對(duì)一些文質(zhì)兼美的文章需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注法進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中，每個(gè)階段都有較明確的要求。

比如初讀時(shí)，要求學(xué)生在書上圈點(diǎn)生字，標(biāo)字音，釋字意，收集相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生把閱讀的觸角深入到文本的字里行間，有所感，有所疑，形成自己的原始感悟;精讀時(shí)，圍繞文章主題，深入到具體段落、語(yǔ)句或者字詞中去，挖掘文本內(nèi)涵，感悟語(yǔ)言表達(dá)的精妙，文章布局的合理。我們語(yǔ)文教材中的課文大多數(shù)是精讀課文。在精讀課文的時(shí)候，要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀，與文本對(duì)話，實(shí)實(shí)在在寫下自己的讀書心得。批注式閱讀以讀為主，讀寫緊密相連。比如有位于老師上《嫦娥奔月》時(shí)有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)：讀3～7自然段，思考后羿、龐蒙、嫦娥分別是怎么對(duì)待這丸仙藥，你又讀到了他們?cè)鯓拥膬?nèi)心？細(xì)讀課文，劃出關(guān)鍵詞句，也可以動(dòng)筆批注。學(xué)生邊讀邊批注，思維在發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)水平也在提高。交流表示龐蒙這個(gè)人物語(yǔ)句時(shí)，很多同學(xué)提到了“假裝”和“闖”“威逼”“翻箱倒柜”等詞，在老師的引導(dǎo)下，孩子結(jié)合自己批注進(jìn)一步體悟出“假裝”表明龐蒙蓄謀已久，“闖”字則表露了他的膽大包天和大逆不道，而“威逼”和“翻箱倒柜”更可以看出龐蒙的不知廉恥、奸詐貪婪。學(xué)生自我學(xué)習(xí)時(shí)緊扣這些關(guān)鍵的字詞，他們的批注有一定思維含金量，并且通過(guò)課堂交流、整合，文中人物的思想特質(zhì)深刻地印在了學(xué)生的心里。

在閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批注，能拓展學(xué)生思維空間，進(jìn)行多元化、有個(gè)性的解讀。因?yàn)榕⑹介喿x教學(xué)是在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上展開的，從課前的初讀批注，到課堂的主題批注，都為學(xué)生提供了充足的閱讀思考的時(shí)間，學(xué)生有時(shí)間去靜下心來(lái)觸摸文字，才能聆聽文字背后的聲音。學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了批注后，有了自己的感悟后，師生之間，生生之間的對(duì)話才能真正展開，不同的情感體驗(yàn)和觀點(diǎn)才能在交流中碰撞出思想的火花，課堂上才會(huì)產(chǎn)生激烈的辯論和精彩的對(duì)話，在對(duì)話與交流中才能進(jìn)一步提高對(duì)文本的領(lǐng)悟。

二、練筆提升學(xué)生文字表達(dá)

閱讀一篇文章，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是怎么“寫”的，就是文章的表達(dá)，這個(gè)“怎么寫”非常重要，需要探究。教師要引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本去品味探索語(yǔ)言形式的秘密。

可以從以下幾方面做起：第一，著眼于寫法的遷移。每篇課文都有其自身特點(diǎn)，而每個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段也有寫作的特殊要求，可讓學(xué)生模仿課文中的典型句式、段式等進(jìn)行練筆，做到學(xué)以致用。比如執(zhí)教《霧凇》，文中對(duì)霧凇慢慢形成一段描寫很美。老師和孩子一起品讀這段文字，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩霧凇的形成，并且關(guān)注文中表示霧凇不斷變化的詞。為了讓孩子掌握這種有序表達(dá)，師設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆寫“霧”，霧非常難寫，在指導(dǎo)中可借助多媒體，出現(xiàn)三幅圖片，一張圖片上面白茫茫的，只隱隱約約看見(jiàn)幾個(gè)小鴨子的黑點(diǎn)，然后第二張晨光微露，小湖邊的景物慢慢清晰起來(lái)，最后一張是陽(yáng)光照射，霧全部散開，通過(guò)觀察圖畫的變化，再對(duì)結(jié)合課文霧凇的描寫，并且提供一組表示時(shí)間先后的詞“漸漸地”“慢慢地”等，學(xué)生寫起來(lái)“霧”來(lái)就駕輕就熟了。

第二，著眼于內(nèi)容的生發(fā)。生發(fā)點(diǎn)可以是課文的省略處、可變處、升華處。比如《青海高原一株柳》，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本體會(huì)了這株柳的神奇、頑強(qiáng)，領(lǐng)略了江南柳的婀娜多姿，就安排孩子寫寫江南的柳，孩子筆下生花，把江南柳的嫵媚多姿表達(dá)得淋漓盡致。還有《錢學(xué)森》結(jié)尾也可安排寫，為錢學(xué)森寫頒獎(jiǎng)詞，這樣的練筆訓(xùn)練了思維與表達(dá)，升華學(xué)生對(duì)人物的情感。

幾乎每一篇文章可以挖掘出讓學(xué)生進(jìn)行練筆的點(diǎn)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的片段訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)生能靈活表達(dá)的目的。當(dāng)然這需要老師擁有慧眼和匠心，同時(shí)練筆要避免牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套。

只要我們用心，注重學(xué)生給課文作恰當(dāng)批注，并能根據(jù)不同情況引導(dǎo)孩子合理練筆，這樣學(xué)生的“寫”就充滿希望，他們的感悟力、思維品質(zhì)、表達(dá)能力等會(huì)向好的方向不斷發(fā)展，他們的語(yǔ)文境界就能夠得到不斷提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]肖川主編.《名師備課經(jīng)驗(yàn)》語(yǔ)文卷.教育科學(xué)出版社，2006（03）.

[2]畢小偉著.做一個(gè)純真的老師.江蘇人民出版社.

[3]朱曉川主編.《教學(xué)思想錄》小學(xué)語(yǔ)文卷.江蘇教育出版社.