關(guān)于初中地理分層教學的幾點思考

楊培珍

摘要：分層教學是為實施因材施教，發(fā)展學生個性，提高教學質(zhì)量而提出的重要課題。本文從初中地理教學分層的依據(jù)談起，探討了初中地理教學分層的策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;分層教學;依據(jù);策略

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-107-1

一、初中地理教學分層的依據(jù)

1.初中地理教學分層的教育學依據(jù)。建構(gòu)主義教學觀認為：“學習是學習者主動建構(gòu)心理特征的過程，教學過程是老師和學生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程”。它強調(diào)學生的主體性和主體價值，老師引導學生進行主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，從而建立學習思維。學習是一種“活動”?！盎睢卑季S的積極性，主動性;“動”表現(xiàn)為學生真正的動眼，動口，動腦和動手過程，“活”和“動”被激活與否，是教學設(shè)計過程中應當把握的一個尺度。

2.初中地理教學分層的心理學依據(jù)。要讓學生接受一個很大的、甚至是很難的要求時，最好先讓他們接受一個較小的要求，一旦接受了這個小要求時，他們就能比較容易接受更高的要求。例如我們經(jīng)常遇到學習障礙型“問題學生”不做不交作業(yè)。他們作為一個特殊群體，其學習基礎(chǔ)往往要低于一般水平，轉(zhuǎn)化這種“問題學生”教師要善于引導，善于搭梯子使之逐漸轉(zhuǎn)化。設(shè)計出有效的地理作業(yè)，從而激發(fā)出學生完成任務的興趣，增強學生的學習效率，提高學生的自我效能感，讓地理教學“活”起來。

二、初中地理教學分層的策略

1.教學目標、內(nèi)容分層

課程標準對每一部分教學內(nèi)容都有具體的要求和說明，但為了使不同層次的學生最終學有所獲，應根據(jù)課程標準要求設(shè)計出教學目標層次。A層學生，在掌握好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)其運用基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律進行綜合分析和探索的能力;B層學生，應以基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的理解和簡單運用為主，并逐步培養(yǎng)其自學能力;針對C層學生，應側(cè)重以基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律的識記為主，并有意識地幫助他們掌握學習方法，提高學習興趣。例如地球運動這部分知識，對于學生來說是非常抽象的問題，因此，在講解這部分內(nèi)容時，應該注重分層。對于A層學生要求達到掌握和理解，而對于C層的學生來說暫時只要求了解和知道，等經(jīng)過一段時間的訓練和消化后，再慢慢提高要求，最終達到課標要求。

2.教學過程分層

（1）教學步驟。課堂教學的過程是老師引導學生按一定的學習規(guī)范和方法進行反復實踐的過程，具有多階段、多環(huán)節(jié)，不能一步到位的特點，它是分層次教學的重點，也是關(guān)鍵，它決定地理課分層次教學的成敗。只有在有限的時空內(nèi)，合理地規(guī)劃和操作教學程序，科學地分配教與學的時間，全面協(xié)調(diào)學與教的活動，才能達到最優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)，才能兼顧各層，充分調(diào)動學生的學習積極性，全面發(fā)揮學生的潛能，發(fā)展學生的數(shù)學素質(zhì)。就地理課教學而言，課堂教學過程包括明確目標（啟導）、競練、評講、互學、總結(jié)等環(huán)節(jié)。

（2）提問方式。對于不同類型的問題，采用不同的提問順序。例如，較簡單的問題由A層學生來回答，復述性問題由B層學生來回答，學習檢查性問題由C層學生來回答。又如闡述性問題由B層學生回答，分析性問題由C層學生回答，比較性問題由A層學生回答。

3.作業(yè)分層

布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。教師應該根據(jù)不同層次學生的學習能力布置不同的課后作業(yè)。

（1）書面作業(yè)：書面作業(yè)難度應分為三個等次，一是容易題，C層學生能夠獨立完成的;二是中等題，B、C層學生可選作一部分題目，而A層學生必須全部完成;三是稍難題，有一定難度，A層學生經(jīng)過反復思考才能做出來，培養(yǎng)優(yōu)生綜合運用知識的能力，這種分層次的作業(yè)可避免C層學生吃不消而A層學生則吃不飽的現(xiàn)象。

（2）課外實踐活動題：根據(jù)課堂所學知識給學生布置實踐活動題，比如：家鄉(xiāng)的水土流失狀況調(diào)查及對策、制作中國政區(qū)圖、制作中國地形圖等。對于參與實踐活動突出者，應給予肯定和表揚。

4.輔導、考試分層

教師要做好培優(yōu)補差工作，充分利用課余時間給C層學生的基礎(chǔ)知識補缺補漏，訓練B層的學生使之達到A層水平，培養(yǎng)A層去參加地理競賽。

單元測試中的題目也像書面作業(yè)那樣分為三個等次，其中每份測試卷中基礎(chǔ)題占40分，基礎(chǔ)題要求全做，5分的中等題則是B層的學生完成，而對于A層的學生要完成5分稍難題，對于各個層次若在完成本層次題目的基礎(chǔ)上也完成了部分高一層次的題目，則該部分得分加倍。這樣學習困難的學生就有了上進心和奮斗目標，同時也照顧了優(yōu)生。

5.教學評價分層

每次作業(yè)評改，不按自然組上交，而是按A、B、C三個層次上交，教師同層批改，按該層次的訓練要求，進行同層相比評價。有當面批改，瀏覽抽改，選擇評價。有時采用自改互評，在小組內(nèi)，由C組學生改A、B層學生，這樣差生得到優(yōu)生的廣泛幫助，優(yōu)生又在評改中進一步施展了自己的能力。教師巡回觀察，反饋信息，教師得以小結(jié)，及時表揚、激勵。這樣，對于三層次學生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，差生會得“優(yōu)秀”，中等生會得“良好”，好生只能得“及格”。由于分層教學接近學生學習的最近發(fā)展區(qū)，促進了學生的學習積極性;而分層評價則是這種動力機的加速器，進一步增強了學生學習的積極性。

總之，地理分層教學，最終落腳點應是促進學生的全面發(fā)展。當然，如何解決分層教學與提高課堂效率之間的矛盾以及防止課堂分層指導復式教學化的傾向，都是我們值得研究的新課題。