如何更好地培養(yǎng)初中生化學(xué)解題思維及能力

黃輝

摘要：培養(yǎng)初中生化學(xué)解題思維及能力并不是一蹴而就的事。鑒于化學(xué)課程是在九年級(jí)才開始，學(xué)生接受化學(xué)知識(shí)較晚，因而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)解題思維及能力有著重要意義。本文從“積極聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生比較歸納思維能力”、“定性與定量結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理思維能力”、“練習(xí)開放性習(xí)題，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力”等三個(gè)方面來探討更好地培養(yǎng)初中生化學(xué)解題思維及能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)解題思維;解題能力;比較歸納;邏輯推理;發(fā)散性思維

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）23-080-1

化學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，這不僅體現(xiàn)在化學(xué)規(guī)律中，也體現(xiàn)在一些化學(xué)問題的解決過程中。作為基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，初中化學(xué)對(duì)提升學(xué)生的整體素質(zhì)有著重要作用，可以培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的合理思維，增強(qiáng)個(gè)人思維的靈活性。在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育的背景下，初中化學(xué)教學(xué)更加應(yīng)該注意針對(duì)不同的化學(xué)題型培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的解題思維，并滲透到日常課堂教學(xué)中。下面將探討如何更好地培養(yǎng)初中生化學(xué)解題思維及能力。

一、積極聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生比較歸納思維能力

聯(lián)想，是由某一種事物引起另一種事物的過程，或由一個(gè)概念引起其他相關(guān)概念的過程。加強(qiáng)聯(lián)想，對(duì)那些特征相似或相近的事物進(jìn)行拓展分析，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生比較歸納思維能力。這是初中生拓寬化學(xué)解題思路的有效方法之一。通過聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的比較歸納思維能力，其具體方式有：首先，將前后所學(xué)到的相似新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，從中找出前后所學(xué)知識(shí)的相似之處，以達(dá)到“溫故而知新”，更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)的效果;其次，整理提煉相關(guān)某一知識(shí)的所有相關(guān)點(diǎn)，進(jìn)而找出這些相關(guān)知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)性，以歸納鞏固相關(guān)聯(lián)的新舊知識(shí);最后，找出新舊知識(shí)點(diǎn)所存在的差異，以鞏固舊知識(shí)的掌握，有效地吸收新的知識(shí)。

例如，在教學(xué)“氧化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過聯(lián)想就可以引導(dǎo)學(xué)生從“氧化”想到“碳化”，進(jìn)而還可以想到“風(fēng)化”，從而對(duì)這“三化”進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了一氧化碳的基本特性：可燃性與還原性，并據(jù)此聯(lián)想到具有類似現(xiàn)象的氫氣—可燃性與還原性。在這過程中，學(xué)生對(duì)氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)和分解反應(yīng)與化合反應(yīng)等相關(guān)化學(xué)反應(yīng)原理都形成了系統(tǒng)性、全面性的了解和認(rèn)識(shí)，從而加深了對(duì)這些知識(shí)的掌握。

總之，通過聯(lián)系的方法，在一定程度上可以有效拓展學(xué)生化學(xué)解題的思路，使學(xué)生有效快速找到解題方法，同時(shí)更好地培養(yǎng)了學(xué)生比較歸納的思維能力。

二、定性與定量結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理思維能力

邏輯推理是一種經(jīng)常被用到的解題方法。在化學(xué)課程中，學(xué)生解答化學(xué)試題時(shí)，常常需要借助邏輯推理思維來對(duì)問題進(jìn)行分析和思考。而定性分析與定量實(shí)驗(yàn)研究則是進(jìn)行邏輯推理的主要分析方式。因此，化學(xué)教師在教學(xué)過程中需要加以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維，不斷地進(jìn)行定性與定量推理分析的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)通過獲取已知問題的相關(guān)信息來推斷出一個(gè)問題設(shè)計(jì)的目的及其命題方向，從而找到解答本問題的正確的思路好方法。通過這樣的定性與定量分析訓(xùn)練，學(xué)生可在較大程度上養(yǎng)成邏輯推理習(xí)慣，培養(yǎng)邏輯推理能力。

例如，在教學(xué)《空氣》這一節(jié)時(shí)，新課標(biāo)中提出的活動(dòng)與探究建議之一是實(shí)驗(yàn)探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。對(duì)此，教學(xué)目標(biāo)就定位在讓學(xué)生對(duì)化學(xué)中的定量實(shí)驗(yàn)有初步的認(rèn)識(shí)。因此，在課堂中教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用定量推理分析去對(duì)得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，初步了解到定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，進(jìn)而培養(yǎng)邏輯推理思維能力。此外，教師還應(yīng)從定性角度去對(duì)空氣如何是一種寶貴的資源進(jìn)行分析，通過定性資料的搜集，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的用途與其性質(zhì)的關(guān)系，從而使學(xué)生在這種定性與定量結(jié)合分析的過程中逐步培養(yǎng)起邏輯推理思維能力。

三、練習(xí)開放性習(xí)題，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)解題思路和提升學(xué)生化學(xué)解題能力，并提高課堂教學(xué)質(zhì)量和成效，化學(xué)教學(xué)就需要適當(dāng)向?qū)W生布置適量的開放性習(xí)題。通過開放性習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生的發(fā)散思維能力慢慢得到培養(yǎng)，這是由開放性習(xí)題的特征決定的。材料新穎，不同角度有不同答案，有豐富多樣的解題方式，這樣的特征使開放性習(xí)題能大膽地探索出一種創(chuàng)新性的解題方法，從而摒棄那種人云亦云、循規(guī)蹈矩的解題思路。

例如，人教版九年級(jí)上冊(cè)第一單元《走進(jìn)化學(xué)世界》的“練習(xí)與應(yīng)用”第4題：“觀察你身邊的物質(zhì)，如水、食鹽、蔗糖、銅導(dǎo)線等，描述一下它們的性質(zhì)和用途（可以查閱有關(guān)資料）。”這一題，學(xué)生在做練習(xí)時(shí)擁有很大的自主權(quán)。這里我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生自主去完成練習(xí)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。又如，習(xí)題：“生活中經(jīng)常見到不同情形的燃燒現(xiàn)象，甚至有一些粉塵爆炸等更加嚴(yán)重的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象中都發(fā)生了燃燒，那么燃燒需要哪些滿足條件呢？請(qǐng)舉生活實(shí)例來進(jìn)行說明?！睂?duì)這一題，我引導(dǎo)學(xué)生下課后回家觀察家里廚房的燃?xì)庠钍侨绾吸c(diǎn)燃的，甚至周末和爸媽去郊外游玩時(shí)觀察農(nóng)村是如何使用火柴點(diǎn)火的等等這些。半個(gè)月后，學(xué)生對(duì)搜集到的生活“燃燒”現(xiàn)象紛紛進(jìn)行討論。在此條件下，我及時(shí)引入課堂燃燒的條件等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，并從發(fā)散性的角度展開來進(jìn)行思考。這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維能力得到了有效培養(yǎng)。

當(dāng)然，學(xué)生能力的差異性決定了其思考問題的方式和角度的差異，因而教師需要尊重每位學(xué)生的解題思路，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)予以鼓勵(lì)和激發(fā)，使其產(chǎn)生積極思考問題，培養(yǎng)發(fā)散性思維的興趣。

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