小學開展體驗式品德教育必要性的幾點思考

周滿榮

摘要：體驗式品德教育重在在一定的情境中進行體驗，內化，最終固化為道德行為。它是小學道德教育的必然，是小學品德教育現狀的需要，是小學生生理、心理發(fā)展特點的需要，是培養(yǎng)社會主義合格小公民的需要，更是探索小學品德教育有效途徑的需要。

關鍵詞：體驗;品德教育;必要

中圖分類號：G621文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-032-1

一、小學品德教育現狀，需要體驗式品德教育

隨著近年來新課改的逐步落實，越來越多的人意識到德育和生活不可分離，道德的養(yǎng)成離不開學生的生活世界。教育過程中要多考慮學生成長的環(huán)境和已有經驗，盡量為他們提供各種自然的情境、逼真的環(huán)境，在活動的參與中形成有利于個體身心健康發(fā)展的道德品質。在德育中融入體驗，在一定程度上可以激發(fā)受教育者對實際生活的感悟，進而融入人的心靈和具體行為活動中，不再讓學生感覺知識和實際聯(lián)系不大。道德認知能力的形成離不開道德知識的學習和個體實際體驗的緊密結合。人的道德品質是在人的經歷過程和真實生活體驗中獲得的。

小學德育的開展，學生只有在教師的引導下，積極參與各種體驗活動，聯(lián)想自身經歷，在交流中不斷生成新的道德認知。學生們在主動的參與、經歷的過程中，從中切實領悟到了很多道理，學會處理事情的方式、明白了做人的原則。學生積極的參與、思考和認真的投入使得整個德育不再枯燥乏味，取而代之，充滿了生機，活力四射，他們在學習過程中也獲得了情感的發(fā)展、認知的升華。教育者應善于抓住機遇，創(chuàng)設情境，為學生提供身臨其境的感覺，用心去體會，用心去交流，這樣的德育才能取得實效。

二、小學生生理、心理發(fā)展的特點，需要體驗式品德教育

小學生的身高、體重等身體外形在小學時期處于比較平穩(wěn)均勻的發(fā)展狀態(tài)，小學生的腦和神經系統(tǒng)的均勻、平穩(wěn)的發(fā)育，使得小學生的心理也能夠協(xié)調發(fā)展。因此，小學生的生理方面的特征啟示小學生的道德情感要注意用平穩(wěn)、溫和地遞進方式來進行情感熏陶。其次，小學生在認知及學習方式的變化。皮亞杰用認為小學生處在具體運算思維階段。小學生從事正規(guī)化的學習活動使得他們能夠掌握讀、寫、算等基本知識技能，進而促進小學生的智力發(fā)展平穩(wěn)地從具體形象思維向抽象邏輯思維轉變。因此，我們在培養(yǎng)小學生道德情感時要注意階段性，要從具體的事例、身邊的事物說起而不是空洞的說教。最后，小學生在品德習得方面的變化。研究表明，小學生能夠逐步自覺地運用道德認識來評價和調節(jié)道德行為，能夠有一定的自律意識，道德行為習慣出現個體性的分化。在學校生活中小學生通過《品德與生活》《品德與社會》等課程和活動逐漸地掌握基本的道德知識和道德規(guī)范，形成獨特的道德情感，逐步養(yǎng)成道德行為習慣。小學生道德情感體驗具有特殊性特殊性。第一，小學生的道德情感發(fā)展具有持續(xù)性和階段性的特征。小學生的道德情感會在教師的指導下，通過教育教學活動和德育活動逐步從無意識、模糊發(fā)展到有意識、清晰的。第二，小學生道德情感發(fā)展具有個體差異性。小學生由于內外部影響因素對道德情感的發(fā)展不同，在體驗不同的道德情境或同樣的道德情境都會有不同的反應。第三，自然、直接的客觀現實引起的情感體驗，以及具有高度概括性并帶有激勵作用的崇高道德觀對小學兒童的道德情感的發(fā)展具有重要意義，從這一點上來看小學品德教育需要體驗式品德教育。

三、培養(yǎng)社會主義合格小公民，需要體驗式品德教育

小學階段的《品德與生活》課程標準將課程總目標定為“培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童?！薄镀返屡c社會》課程標準將總目標定為“旨在促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎?！痹诳偰繕说年愂錾希貙W生培養(yǎng)為具有良好品德，形成良好習慣，為進一步的公民教育打下基礎，在意識形態(tài)上進行了減弱，突出了公民性培養(yǎng)。

具體來看，小學階段在低年級開設《品德與生活》課程，注重兒童生活知識的學習，培養(yǎng)兒童良好的品德，從小養(yǎng)成良好的習慣。課程處于小學發(fā)展的初級階段，也是未來培養(yǎng)兒童成為良好公民的開端。在高年級開設《品德與社會》課程，注重兒童社會知識的學習，在社會性學習的過程中培養(yǎng)其良好德性，針對高年級階段兒童社會性交往的成長，在課程設置上加強社會性知識的應用。課程對于兒童社會性成長的方面更加重視，在社會性交往中養(yǎng)成良好的品德。這需要學生融入生活進行體驗。從現代公民教育的本質品性看，情境化教育絕不是一種僅僅關于公民知識的注入式教育，激發(fā)公民個體的主體性，以公民個體自主、自覺的價值認同與責任承擔為核心，培養(yǎng)健康的公民意識、情感與健全的公民能力，才是公民教育的本真意義。因此，不同于強調知識記憶的傳統(tǒng)教學，現代公民教育必然親近于以個體情感體驗、感悟為主的情境化教育，而排斥刻板的道德說教與價值灌輸。它既強調教育的摹擬情境運用，也注重將學習者引入生活的真實情境，把關于公民的知識放在情境中，將符號化的冷冰冰的惰性知識，轉化為以情境為中介和依托，以境脈為聯(lián)系和紐帶的活性知識，從而使學習者在摹擬教育情境或真實生活情境中學習和體驗綜合性的公民知識，培養(yǎng)積極健康的公民情感，提高在真實生活世界中的行動能力。

四、探索小學品德教育有效途徑，需要體驗式品德教育

小學思想品德教育是基礎教育的重要組成部分，培養(yǎng)學生成為一個有道德的人，重在知行合一。道德是由人的內心維系的，生活是品德教學的歸宿。情境是品德教育的生活化載體，它能引起學生對情感和生活的體驗，創(chuàng)設良好的情境，能使學生在體驗中感悟，在體驗中接受熏陶，進而在體驗中升華。情感體驗教學能使學生身臨其境，能對學生的身心產生暗示作用，從而成為他們以后實踐中的引導，能讓學生將抽象的品德認知形象化、深刻化。

創(chuàng)設情境與學生實際越接近，就越能激起學生的求知欲，激發(fā)學生的興趣，在情境中的感悟也會越深刻。在小學品德教育中，情感體驗是引導學生形成正確的道德行為的動力。教師要激起學生的情感體驗，引導和支配他們的行為習慣。