依托微課資源 鑄造言語能力

李紅艷

微課是新課改新媒體的產(chǎn)物。微課具有獨特的時效性、形象性、生動性、創(chuàng)新性，通過課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學(xué)生理解文本的抽象知識，突破課文的重難點，并能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的口語交際能力和水平。在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的文字水平，還要使其具備較強(qiáng)的言語交際能力。微課的開發(fā)與利用，可以幫助教師更加優(yōu)質(zhì)高效地開展課堂教學(xué)活動，充分激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，逐漸形成一定的言語交際能力。

一、微課設(shè)境，尊重學(xué)生的主體性

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，學(xué)生的教學(xué)主體地位徹底明確，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性、與教師之間形成默契配合、促進(jìn)教學(xué)成效大幅提升的先決條件。教師要想有效利用微課來培養(yǎng)小學(xué)生的言語交際能力，在設(shè)計微課、制訂教學(xué)方案以及營造課堂教學(xué)氛圍的過程中要時刻以學(xué)生為主體，對學(xué)生的年齡層次、興趣喜好、個體差異等各個方面進(jìn)行綜合考慮，確保微課教學(xué)的科學(xué)合理性及高效性。而學(xué)生也可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識點，以滿足學(xué)生自我需求，真正形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動。

在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》這篇課文時，由于絕大多數(shù)小學(xué)生并沒有目睹過雅魯藏布大峽谷的壯美景象，難以理解文章作者所描述的那種磅礴的氣勢。針對這一問題，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找一些雅魯藏布大峽谷的攝影作品或者視頻資料，將其制作成微課視頻，或者制作一段小舟穿越雅魯藏布大峽谷的動畫視頻，在課堂上給學(xué)生們播放。當(dāng)學(xué)生們了解了雅魯藏布大峽谷的全貌之后，再進(jìn)行課文朗讀，就會對課文內(nèi)容產(chǎn)生更加全面客觀的認(rèn)識，同時體會到文章的魅力。此時，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力，可以將學(xué)生劃分成幾個小組，小組成員之間可以結(jié)合微課視頻和課文內(nèi)容交流一下自己的學(xué)習(xí)感受。教師還可以讓學(xué)生走上講臺，談一談自己對于雅魯藏布大峽谷的印象，以此充分彰顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)成效和學(xué)生言語交際能力的提升。通過微課進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加熟悉，這在很大程度上提高了學(xué)生的參與積極性。微課開展教學(xué)活動，還有利于吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，使其積極主動地參與教學(xué)活動，逐漸獲得言語交際能力的提升。

二、微課引思，加強(qiáng)過程的互動性

要想在語文課堂上提高小學(xué)生的言語交際能力，必須使整個教學(xué)過程具備一種很強(qiáng)的互動性。這種互動既包括師生之間的互動，也包括生生之間的互動。唯有通過這種多邊互動，才能逐步促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力以及言語交際能力的全面提升，逐漸掌握語言交流的方法與技巧。利用微課開展語文教學(xué)，不但可以有效引發(fā)教學(xué)過程中的互動，還可以大幅提升互動頻率，構(gòu)建起一種常態(tài)化的互動教學(xué)模式，從而有效地激發(fā)學(xué)生的說話興趣和動力，有效地提升學(xué)生的語言意識和語文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師可以與學(xué)生一起開展一次“復(fù)原圓明園”的活動。這樣既可以增加師生、生生之間的互動交流，使學(xué)生的言語交際能力得到鍛煉與提升；還可以培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義情懷，起到一定的德育教育作用。在開展這一項活動的過程中，學(xué)生們表現(xiàn)得非常踴躍，紛紛提出自己的建議和見解，時而還會迸發(fā)出一些思想的火花，引發(fā)出更多的聯(lián)想。當(dāng)學(xué)生對某個問題產(chǎn)生爭議的時候，教師可以適時提出一些建議，對學(xué)生的思想給予正確引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生討論到一定程度時，教師可以將大家的視線再次轉(zhuǎn)移到大屏幕上，向?qū)W生們展示幾幅圓明園復(fù)原圖。此時，學(xué)生們都獲得了一定的成就感與滿足感，同時紛紛表示對于圓明園被毀滅的遺憾之情。一節(jié)課下來，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還培養(yǎng)了小學(xué)生的言語交際能力和愛國主義情懷，可謂是一舉多得。教師還可以讓學(xué)生自由結(jié)組，利用輔助教學(xué)工具尋找一些自己喜歡的成語，并對其寓意進(jìn)行講解，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。這種方式不僅為生生之間建立了溝通橋梁，還為學(xué)生的后續(xù)綜合發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、微課創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)的融合性

微課特點之一就是能夠?qū)⒏嗟恼n堂時間交還給學(xué)生，讓學(xué)生獲得內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。在這種動力的驅(qū)使之下，學(xué)生對自己感興趣的問題或者某個知識領(lǐng)域進(jìn)行自主探究、合作交流與實踐體驗。教師將微課資源的運(yùn)用與孩子的認(rèn)知方式進(jìn)行巧妙的勾連，以直觀而形象的方式，為學(xué)生提供了眾多的寫話資源。微課為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂中養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣。教師在設(shè)計微課時，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助其積極主動地進(jìn)行言語交際，從而使其言語交際能力獲得快速提升。

在每個學(xué)期開學(xué)之初，教師可以讓每一名學(xué)生都錄制一段小視頻。視頻內(nèi)容主要是介紹自己的假期生活，例如去哪里旅游，學(xué)習(xí)了哪項特長，結(jié)交到哪些新朋友，學(xué)會做哪些家務(wù)，等等。教師可以將學(xué)生遞交上來的視頻制作成微課課件，并且在制作的過程中融入一些卡通動畫、歡快音樂等趣味性元素，以此來激發(fā)小學(xué)生的興趣。學(xué)生為了保證視頻質(zhì)量，會自主進(jìn)行訓(xùn)練，直至自己滿意為止。這樣，學(xué)生既提高了言語交際能力和語言表達(dá)能力，又形成了一定的自主學(xué)習(xí)意識。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)化時代，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找自己感興趣的知識內(nèi)容，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時還可以實現(xiàn)知識的拓展與延伸，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的整體提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用微課與學(xué)生探討教學(xué)內(nèi)容，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文教師一定要與時俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)掌握微課教學(xué)的技能，學(xué)習(xí)微課的相關(guān)知識，合理利用微課進(jìn)行語文教學(xué)，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

微課教學(xué)是信息技術(shù)與新課程改革相互結(jié)合的產(chǎn)物，將其應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，在提高教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生言語交際能力，營造新型師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面都有非常重要的作用。事實證明，利用微課進(jìn)行說話訓(xùn)練，能極大地激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，一定程度上降低了說話的難度，對培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力以及思維能力，起到了事半功倍的作用。在今后的教學(xué)實踐中，教師還要針對微課教學(xué)進(jìn)行更深層次的探究，提出更加科學(xué)有效的教學(xué)策略，最大限度地提升微課教學(xué)的作用。

作者簡介：河北省泊頭市長安路小學(xué)語文教師。