智慧網(wǎng)絡(luò)下MOOC與計算機網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)同教學(xué)的整合

摘要：闡述如何在個性化、立體化、交互化和泛在化的智慧教育指導(dǎo)下，將網(wǎng)絡(luò)化的信息平臺作為促進學(xué)生自主性、研究性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的多層面和多維度的有效工具，并將MOOC（ massive openonline course，大規(guī)模在線課程）課程引入到計算機網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)同教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性和獨立性。指出通過優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與整合，將更有利地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；協(xié)同教學(xué)；整合；MOOC

0 引 言

MOOC作為一種新型的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式，改變了在線課程的錄制式授課、學(xué)生獨自學(xué)習(xí)無法與教師互動的方式。它為學(xué)生在學(xué)習(xí)新主題時提供了最新狀態(tài)的相關(guān)知識和技能，從而實現(xiàn)了用分享和協(xié)作增強知識的一種知識交換模式。在知識和信息迅速增加更新的時代，知識的保質(zhì)期也在縮短，傳統(tǒng)的“線性教育”模式已經(jīng)不能和網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展相適應(yīng)，不能使學(xué)生掌握的知識處于最新的狀態(tài)。MOOC教學(xué)資源能夠幫助教師改善課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容的開放化（教學(xué)內(nèi)容可以自由傳播）和自由化（同時可以橫跨博客、網(wǎng)站、社交網(wǎng)等多種平臺）都得到了最大限度的發(fā)揮，這將促進教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在MOOC的推動下，結(jié)合學(xué)習(xí)技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)課程特點，重新設(shè)計課程模式，推進課堂教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、“雙主式”學(xué)習(xí)模式，能夠達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，因而逐步整合MOOC進入課堂，會使教育環(huán)境不斷進化，建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)空間，便于學(xué)生的信息獲取，定期組織學(xué)習(xí)小組進行討論，師生進行面對面的指導(dǎo)，可以實現(xiàn)借助全媒體智能交互云平臺的在線學(xué)習(xí)與離線考試相結(jié)合的教學(xué)模式。要實現(xiàn)這樣的整合，無論對教育者的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)還是對受教育者的求知方式，都提出了新的要求。

1 MOOC課程與課堂教學(xué)整合

“線上線下整合”應(yīng)該是一種以優(yōu)化數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教育資源為目標(biāo)的組織形式，是教育者選擇Udacity、Coursera和edX平臺，以及國內(nèi)的愛課程（ www.icourses.edu.cn）、學(xué)堂在線、Ewant育網(wǎng)、網(wǎng)易公開課、騰訊微課堂、百度營銷大學(xué)、淘寶同學(xué)等平臺資源，達到充分、合理和協(xié)調(diào)利用目的，通過計算機網(wǎng)絡(luò)課程資源的有機重構(gòu)，來彌補基于課程的知識傳授滯后于知識增長的現(xiàn)象，實現(xiàn)由資源驅(qū)動向文化驅(qū)動的根本性轉(zhuǎn)變。

基于移動云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建的MOOC的發(fā)展，推動了教育的發(fā)展，促進了教學(xué)的變革。首先是學(xué)習(xí)者可以自主地通過MOOC聽取名校教師的課程視頻，將獲取知識的過程由被動變?yōu)橹鲃?，這就要求教師不僅要不斷地提高專業(yè)知識和講課水平，還要具備信息技術(shù)水平及組織協(xié)調(diào)能力。盡管線上的授課沒有時間和地點的限制，讓學(xué)生分享了來自世界的優(yōu)秀課程，但是線下的檢測比線上的檢測來得更可信，因此，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題解答及檢驗在線下完成，這樣就可將課堂教學(xué)融入在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，即充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源促進課堂教學(xué)效果。

開展MOOC與計算機網(wǎng)絡(luò)課程整合教學(xué)，不是任何章節(jié)都可以簡單拾而為之，我們認為選擇教學(xué)材料除了注意結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識外，更重要的是要從MOOC在教學(xué)中的功效和學(xué)生參與情況兩個方面加以分析，并具體指出教學(xué)章節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與MOOC教學(xué)資源運用的問題，以便能結(jié)合學(xué)科對整合教學(xué)進行實效性分析。

學(xué)習(xí)資源在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。作為教學(xué)信息的指導(dǎo)性資源，我們選擇了Coursera平臺上具有國際領(lǐng)先水平的D.Wetherall教授開設(shè)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程和麻省理工學(xué)院的課件。作為內(nèi)容性資源，我們選擇了國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育平臺和教材。

互聯(lián)網(wǎng)視頻時代的到來，改變了人們接受信息的方式，也改變了人們的學(xué)習(xí)方式，越來越多的人們喜歡在網(wǎng)絡(luò)上查找適合自身的視頻資料學(xué)習(xí)知識，MOOC為個性化學(xué)習(xí)提供了支持。學(xué)習(xí)者可以按自己的認知能力和學(xué)習(xí)進度，選擇適合自己的視頻材料進行學(xué)習(xí)。他們通過視聽獲取的知識、習(xí)得的經(jīng)驗更符合認知理論，視聽雙通道獲取的知識遠比單一視覺呈現(xiàn)的課件效果要好。按照弗拉維爾的元認知理論，每個學(xué)習(xí)者都會根據(jù)自己的認知、經(jīng)驗去選擇適合自己的獨特學(xué)習(xí)方式，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，我們改變傳統(tǒng)的共起點、共進度、共內(nèi)容的課堂教學(xué)模式。

針對難于理解的重要知識點，要求學(xué)生課前在線觀看指定網(wǎng)站視頻，可以重復(fù)觀看，直到理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容為止；課堂上先由學(xué)生講解所學(xué)內(nèi)容，并對教師提出的問題進行回答和討淪，最后教師進行糾錯和總結(jié)，從而使學(xué)生對所學(xué)知識達到內(nèi)化。詳情見表l。

通過MOOC課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解，數(shù)據(jù)鏈路層的通信協(xié)議是在不可靠的物理鏈路上實現(xiàn)可靠的數(shù)據(jù)傳輸。通過課堂討論歸納其主要功能：鏈路管理、幀定界、流量控制、籌錯控制、將數(shù)據(jù)和控制信息區(qū)分開，透明傳輸和尋址。

2 教與學(xué)整合

“教與學(xué)整合”是指教育者與學(xué)習(xí)者的教與學(xué)過程中交互信息的具體操作方式，即將MOOC的學(xué)習(xí)與計算機網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)探究有機地融合在同一活動過程中，并在這一過程中滿足人們的信息選擇、接受，以及信息編碼、存儲、融合與多元化知識獲取的目的，這是MOOC與課程整合的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)課程整合的有效途徑

過程整合的目的是使學(xué)生對知以進行內(nèi)在的加工，它包括3個基本的認知階段：即知識的獲取、知識的保持和知識的鞏固。各認知階段的主要任務(wù)有兩個層面的含義：一方面，教帥“教”的過程是一個賦予了課程整合策略在內(nèi)的學(xué)生認知活動過程，而學(xué)生“學(xué)”的過程也是一個融人了課程整合目的在內(nèi)的知識獲取的過程；另一方面，課程整合（或“被整合了的課程”）足一個載體，它既承載著實現(xiàn)學(xué)習(xí)者獲取知識（信息技術(shù)知識和學(xué)科課程知識）的任務(wù)，又承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用能力（憑借信息技術(shù)來進行學(xué)科知識探究的能力）的雙重任務(wù)。

每個階段的具體任務(wù)分別是：

知識的獲取階段：這是MOOC課程的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在此階段中對要解決的問題是模糊的混亂的，是對問題的認識過程，以教師活動為主。為闡明計算機網(wǎng)絡(luò)的層次體系，形成科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，我們在實際教學(xué)中選擇了計算機網(wǎng)絡(luò)中最核心的內(nèi)容進行分析，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的層次設(shè)計思想，集中對網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的硬件和軟件、物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層和應(yīng)用層等協(xié)議和方法提出需要重點掌握的關(guān)鍵核心問題，讓學(xué)生帶著問題去聽名校教師的課程。由此，完成學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得知識和經(jīng)驗。

知識的保持階段：此階段強調(diào)課堂的師生討論，使學(xué)生更精準(zhǔn)地獲取識記過的知識。針對計算機網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵知識點，分層次講解各部分實現(xiàn)的協(xié)議和算法，采取教師提出問題，學(xué)生個別回答或小組討論的方式，展開生生討論或師生討論；教師對課堂討論的問題進行評述，對共性問題給予總結(jié)，對重點問題予以關(guān)注。由此，學(xué)生對系統(tǒng)的、精簡的專題課程內(nèi)容進行了內(nèi)化。

知識的鞏固階段：以學(xué)生活動為主，完成知識的重新組織，能夠運用所學(xué)知識解決問題，從而使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)層次協(xié)議和算法能夠鞏固應(yīng)用；通過專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，對課程知識的盲點進行補充學(xué)習(xí)；通過討論區(qū)的互動，對不確定的知識達到確定和鞏固的目的。詳情如圖1所示。

3 知識整合

學(xué)習(xí)的目的是對知識的掌握和正確應(yīng)用，同時也是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。MOOC與計算機網(wǎng)絡(luò)課程的整合作為一種翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，更適合信息時代學(xué)生能力的培養(yǎng)。

知識整合是指對不同來源、不同層次、不同類型資源、不同方式的學(xué)習(xí)進行選擇、汲取與有機的融合，使學(xué)生所掌握的知識具有條理性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性，并不斷內(nèi)化知識的一個復(fù)雜的動態(tài)過程。知識的整合是運用知識的前提，知識運用的實質(zhì)在于把自己的經(jīng)驗運用到實際面對的問題，這就不僅要求學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上歸納出解決問題的原則，同時也要求學(xué)生把解決問題的原則應(yīng)用到類似的問題上，即做到觸類旁通、舉一反三。只有這樣才有可能達到整合的目的。如果一個學(xué)生不能運用所學(xué)的知識，不能建立已掌握知識的認知結(jié)構(gòu)，則根本不能達到提高知識和智力水平的目的。

4 認知能力的培養(yǎng)

學(xué)生就MOOC課程學(xué)習(xí)過程中的問題，在課堂教學(xué)中與教師進行交互學(xué)習(xí)，或同學(xué)之間進行合作學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生主動思考和提高認知能力。

（1）在MOOC學(xué)習(xí)的條件下，要將線上的服務(wù)與教師的指導(dǎo)和學(xué)生的思考聯(lián)系在一起，組織學(xué)生利用MOOC課堂所學(xué)知識解決課后和實驗中的問題，學(xué)生在互助地解決問題的同時，對課程知識進行進一步的思考和理解。在教學(xué)的實踐中，如“數(shù)據(jù)鏈路層”的課堂討論中，學(xué)生把數(shù)據(jù)鏈路層的問題歸納為差錯處理問題、丟失幀問題、重復(fù)幀問題、鏈路管理問題，通過討論組的合作提高學(xué)生對問題的認知能力和解決能力，進而實現(xiàn)開放、互利、自信和主動的教學(xué)效果。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)多在MOOC中進行，而問題的討論大多在課堂進行。因而學(xué)生可以通過問題解決的結(jié)果，來對自己的認知偏差和MOOC的學(xué)習(xí)效果進行客觀評價，并作出相應(yīng)的改進；進而，MOOC學(xué)習(xí)中結(jié)構(gòu)化的知識為認知行為和對學(xué)習(xí)的理解和概念之間建立了連接，幫助學(xué)生將經(jīng)驗知識和他們在課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗連接起來；同時，MOOC學(xué)習(xí)中的小組合作以問題的解決為目的，可以產(chǎn)生更為正確的認知重構(gòu)，從而更好地提高學(xué)生解決沖突的能力；另外MOOC學(xué)習(xí)中教師對問題支持性的反饋，使學(xué)生個體可以獲得認知和能力的支持，從而可以幫助學(xué)生利用MOOC學(xué)習(xí)來進一步優(yōu)化解決問題的思維結(jié)果。因此，MOOC學(xué)習(xí)對認知能力的發(fā)展具有重要作用。例如我們要求學(xué)生參考計算機學(xué)會網(wǎng)站、MOOC平臺和課本，撰寫計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展趨勢和可能存在問題的報告，并給予了評測（見表2），這個作業(yè)的完成促使了學(xué)生將已有的知識應(yīng)用到實踐中。

5 結(jié)語

綜上所述，我們認為把教學(xué)著力點放在優(yōu)化教學(xué)資源、使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式、改變線性教學(xué)為“雙主”教學(xué)方式，以及師生互動的教學(xué)策略上，最大潛能地利用線上的MOOC課程，通過提出問題的方式在線學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；通過課堂的問題討論，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)其合作化學(xué)習(xí)意識等，也有助于學(xué)生知識的鞏固和運用。同時注意教學(xué)中的認知反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的錯誤并加以糾錯，旨在鞏固知識的同時，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正使整合教學(xué)為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)合作化學(xué)習(xí)能力、推動計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起到積極作用。我們對MOOC的線上和線下整合教學(xué)方式正在探索，教學(xué)方式和方法還有待于進一步完善。