五年制高職護(hù)生優(yōu)于三年制高職護(hù)生原因探析

王俊英，楊偉祥

（1.南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通 226001；2.南通瑞慈醫(yī)院，江蘇 南通 226001）

五年制高職護(hù)生優(yōu)于三年制高職護(hù)生原因探析

王俊英1，楊偉祥2

（1.南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通 226001；2.南通瑞慈醫(yī)院，江蘇 南通 226001）

隨著高考招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、考生數(shù)量逐年減少，三年制高職生源質(zhì)量明顯下降，而五年制高職生源充足，生源質(zhì)量得到保證并不斷提高。由于五年制高職有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，能較好地兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐能力訓(xùn)練，因此，教學(xué)質(zhì)量明顯好于三年制高職。同時(shí)，通過比較發(fā)現(xiàn)，五年制高職生心態(tài)較好，穩(wěn)定性較強(qiáng)，離職率較低。

五年制高職；三年制高職；五年一貫制

我國(guó)全日制高職?？品譃槿曛聘呗毰c五年制高職。兩者最主要的區(qū)別在于，三年制高職生源是參加高考的高中畢業(yè)生，五年制高職生源是參加中考的初中畢業(yè)生。筆者通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，五年制高職生質(zhì)量?jī)?yōu)于三年制高職生。

1 三年制高職生源質(zhì)量呈下降趨勢(shì)，五年制高職生源質(zhì)量穩(wěn)中有升

1.1 三年制高職生源質(zhì)量不斷下降

目前，高職院校在我國(guó)的高考招生層次中位于第四批次或者第五批次，錄取批次靠后決定了高職院校的生源質(zhì)量處于高校生源的最低層次[1]。隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，考生數(shù)量逐年減少，高職生源質(zhì)量呈下降趨勢(shì)。迫于高職生源危機(jī)的巨大壓力，2011年起我國(guó)部分高職院校實(shí)施注冊(cè)入學(xué)制度，上大學(xué)出現(xiàn)“零門檻”，高職院校生源質(zhì)量令人堪憂。

從江蘇省2005—2014年高考錄取情況來看，錄取率逐年上升（見表1）。顯而易見，有相當(dāng)一部分過去上不了大學(xué)的學(xué)生，現(xiàn)在都能上大學(xué)了。

表1 江蘇省2005—2014年高考錄取情況

設(shè)有衛(wèi)生專業(yè)的高職院校，其錄取分?jǐn)?shù)線在高職院校中處于較高水平，但其生源質(zhì)量仍呈下降趨勢(shì)。江蘇建康職業(yè)學(xué)院、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等是江蘇較有影響并設(shè)有衛(wèi)生專業(yè)的三年制高職院校。近年來，這幾所高職院校投檔線逐步走低（見表2）。

表2 2008—2014年4校投檔線（分）

圖1 2008—2014年江蘇省一本線及4校投檔線走勢(shì)

圖2 2008—2014年4校投檔線與一本線比例走勢(shì)

如圖1、圖2所示，4所高職院校2014年投檔線比2008年投檔線下降約40分，而本一投檔線上升15分。投檔線除2013年有所升高外，其余年份均逐步走低，4所高職院校生源質(zhì)量下降趨勢(shì)明顯。

好的生源被前面批次院校錄取，最后批次的生源質(zhì)量無疑較差。這些學(xué)生到了高職院校后延續(xù)其在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度和作風(fēng)，表現(xiàn)為沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)熱情，厭學(xué)，知識(shí)接受能力差，思想不穩(wěn)定，對(duì)專業(yè)和學(xué)校認(rèn)可度較低。分?jǐn)?shù)低還能在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生基本素質(zhì)水平不高。據(jù)研究表明，差生會(huì)更多出現(xiàn)自私自利、缺乏愛心、沒有責(zé)任感、不懂禮貌、不服從領(lǐng)導(dǎo)、自覺性較差、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)等現(xiàn)象。因此，三年制高職生源質(zhì)量遠(yuǎn)不如從前。

1.2 五年制高職生源質(zhì)量穩(wěn)中有升

充足的生源和相關(guān)政策的扶持，確保五年制高職生源質(zhì)量保持高水準(zhǔn)。連續(xù)5年學(xué)完中職和高職課程、不用參加高考、提前一年走上工作崗位、專業(yè)技能更加實(shí)用、就業(yè)前景更好、符合條件可以“專轉(zhuǎn)本”等特點(diǎn)，是眾多中考生及家長(zhǎng)選擇五年制高職的原因。江蘇省五年制高職招生人數(shù)呈爆發(fā)式增長(zhǎng)，由1996年的900名上升至2006年的9萬多人，目前在校生人數(shù)已近40萬。2010年江蘇省教育廳對(duì)五年制高職的辦學(xué)和招生進(jìn)行了規(guī)范，嚴(yán)格要求五年制高職錄取批次統(tǒng)一安排在四星級(jí)高中之后、其他普通高中和中等職業(yè)學(xué)校之前，錄取分?jǐn)?shù)線不得低于三星級(jí)高中分?jǐn)?shù)線。因此，五年制高職生源質(zhì)量在中職和三星級(jí)高中之上，沒有像三年制高職那樣招收最低層次的學(xué)生。

五年制高職生源多為平民家庭，肯吃苦、不嬌氣、服從性好、適應(yīng)能力強(qiáng)、擁有積極的心態(tài)。有調(diào)查認(rèn)為，五年制高職生入學(xué)時(shí)并不像三年制高職生那樣有較強(qiáng)的挫折感，對(duì)學(xué)校和專業(yè)較認(rèn)可，能很快適應(yīng)職教模式，恢復(fù)自信。2010年教育部考察組調(diào)研后認(rèn)為五年制高職生“以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力區(qū)別于普通高等教育畢業(yè)生，又以較寬的知識(shí)面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)區(qū)別于中職畢業(yè)生”。

2 五年制高職護(hù)生專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，操作技能過硬

五年制高職的突出優(yōu)勢(shì)在于貫通中、高職教育，整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排知識(shí)、能力、素質(zhì)及技能訓(xùn)練。據(jù)統(tǒng)計(jì)，五年制高職文化課學(xué)習(xí)約占1.5～2.0年，專業(yè)課約占3.0～3.5年，其中包括約一年的專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間[2]；而三年制高職教育為一年文化課、兩年專業(yè)課學(xué)習(xí)，專業(yè)課學(xué)習(xí)中也包含近一年的實(shí)習(xí)?？梢?，五年制高職專業(yè)課總課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過三年制高職。高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，如果學(xué)生缺乏充足的時(shí)間用于技能訓(xùn)練及實(shí)踐，培養(yǎng)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。五年制高職有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，有利于兼顧理論教學(xué)與實(shí)踐能力訓(xùn)練，教學(xué)質(zhì)量明顯優(yōu)于三年制高職。

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委統(tǒng)一組織的全國(guó)性行業(yè)準(zhǔn)入考試。自2009年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試全面改革以來，考試內(nèi)容更貼近臨床實(shí)踐，保持較高難度。2014年南通瑞慈醫(yī)院招聘了一批包括蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（三年制高職）、江蘇建康職業(yè)學(xué)院（三年制高職）、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南通衛(wèi)生分院（五年制高職）、南京中醫(yī)藥大學(xué)（本科）等院校的護(hù)理專業(yè)學(xué)生。我們比較了這批護(hù)生2014年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)發(fā)現(xiàn)，五年制高職護(hù)生的成績(jī)明顯優(yōu)于三年制高職護(hù)生（見表3、4）。

表3 2014年應(yīng)聘護(hù)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試“專業(yè)實(shí)務(wù)”成績(jī)比較

表4 2014年應(yīng)聘護(hù)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試“實(shí)踐能力”成績(jī)比較

結(jié)果顯示，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南通衛(wèi)生分院護(hù)生的“專業(yè)實(shí)務(wù)”與“實(shí)踐能力”考試成績(jī)?cè)?所院校中均名列第一，而幾所三年制高職院校護(hù)生的成績(jī)均排在最后。

3 五年制高職生心態(tài)好，穩(wěn)定性較強(qiáng)

雖然五年制高職生大多在初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不拔尖，但這只是在單一評(píng)價(jià)模式下所呈現(xiàn)的狀態(tài)，很多學(xué)生覺得自己能進(jìn)入五年制高職院校接受?？平逃⒛茼樌蜆I(yè)，是很不錯(cuò)的結(jié)果。據(jù)調(diào)查，認(rèn)為“入學(xué)時(shí)有較強(qiáng)挫折感”的五年制高職生為25.6%，而三年制高職生達(dá)56.4%。在回答“經(jīng)過在高職院校學(xué)習(xí)，你認(rèn)為自己哪些方面取得了進(jìn)步”時(shí)，選擇“生活自理能力”“溝通交往能力”“自信心”等選項(xiàng)的五年制高職生的比例高于三年制高職生[3]?？梢姡迥曛聘呗毶鷵碛蟹e極的心態(tài)。

五年制高職招收的初中畢業(yè)生，由于年齡小、可塑性強(qiáng)，能較好適應(yīng)像護(hù)理這樣需反復(fù)訓(xùn)練、較長(zhǎng)培養(yǎng)時(shí)間、復(fù)合性教學(xué)內(nèi)容多的專業(yè)的要求。經(jīng)過5年系統(tǒng)的專業(yè)教育和職業(yè)道德教育，畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)普遍較好，職業(yè)意識(shí)較強(qiáng)、職業(yè)習(xí)慣較好[4]。與三年制高職護(hù)生相比，五年制高職護(hù)生不僅專業(yè)基礎(chǔ)更扎實(shí)，技能更熟練，而且職業(yè)觀更牢固。

南通瑞慈醫(yī)院2010—2013年共招收來自蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院等三年制高職院校和江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南通衛(wèi)生分院五年制高職學(xué)校的95名護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生，截至2014年9月，共有35人離職。對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南通衛(wèi)生分院畢業(yè)生離職率最低（見表5）。因此，可以說五年制高職生比三年制高職生更具有穩(wěn)定性。

表5 南通瑞慈醫(yī)院2010—2013年錄用護(hù)理專業(yè)人員離職情況（離職數(shù)據(jù)截至2014年9月）

4 江蘇省五年制高職教育水平領(lǐng)先全國(guó)，形成了頗具特色的“江蘇模式”

江蘇省五年制高職教育在校生規(guī)模、專業(yè)種類、辦學(xué)成果等均位居全國(guó)前列，對(duì)五年制高職教育實(shí)行“五年一貫制”，不實(shí)行分段式教學(xué)，不允許學(xué)校在校外設(shè)置辦學(xué)點(diǎn)；五年制高職教育不實(shí)行“免試注冊(cè)入學(xué)”；省教育行政部門將五年制高職招生數(shù)與普通高等教育招生數(shù)一起納入當(dāng)年學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，未經(jīng)批準(zhǔn)，一律不得創(chuàng)辦五年制高職教育[5]。

江蘇省推進(jìn)五年制高職教育創(chuàng)新發(fā)展，職業(yè)技術(shù)學(xué)院統(tǒng)籌全省“五年一貫制”高職的招生、學(xué)籍、教學(xué)、學(xué)生管理等工作，嚴(yán)控招生標(biāo)準(zhǔn)；建立專業(yè)協(xié)作委員會(huì)，強(qiáng)力推進(jìn)課改，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使“五年一貫制”高職教育的規(guī)范性、科學(xué)性、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)得到保證和加強(qiáng)。2011年10月，教育部考察組到江蘇省調(diào)研，認(rèn)為江蘇省五年制高職教育管理規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量高，發(fā)展科學(xué)。

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院是江蘇省3所五年制職業(yè)技術(shù)學(xué)院之一。學(xué)院下設(shè)近40所分院，年招生6萬人，在校生超過30萬人。2014年，江蘇省五年制高職護(hù)理專業(yè)共招收3 400人，招生規(guī)模是三年制高職護(hù)理專業(yè)的兩倍。從學(xué)生質(zhì)量及數(shù)量來看，五年制高職護(hù)生已成為用人單位的首選。

[1]張熳，朱寶春.關(guān)于高職教育生源質(zhì)量的思考[J].中國(guó)電力教育，2011（8）：137.

[2]姚延芹.五年制高職與三年制高職教育的比較研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：18-20.

[3]蔣留生.五年制高職和三年制高職質(zhì)量與效益狀況的對(duì)比研究[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012（6）：151-156.

[4]黃志良，袁樂.論五年制高職在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的角色[J].職教論壇，2013（4）：26-30.

[5]顧坤華.江蘇模式：五年制高職教育的改革創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2010（2）：17-19.

G455

A

1671-1246（2015）07-0073-03