項目教學(xué)法在中職生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

盧懷筍

（江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東 江門 529000）

項目教學(xué)法在中職生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

盧懷筍

（江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東 江門 529000）

生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，而項目教學(xué)法可以解決這些問題，提高學(xué)生綜合能力。

項目教學(xué)法；生理學(xué)；綜合能力

項目教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理。信息收集、方案設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過項目了解并把握整個過程及各環(huán)節(jié)的基本要求。項目教學(xué)法的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育觀念及方式，不再將教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求目標，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，并進行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。這一學(xué)習(xí)過程能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性，同時要求學(xué)生能夠運用知識去解決具體問題，提高綜合能力。

1 項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

自20世紀90年代以來，世界各國課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動；日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”；臺灣地區(qū)推行新的課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力”；而我國內(nèi)地課程改革強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推行研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用的機會[1]。

2 項目教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

生理學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，也是一門橋梁學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)常用的“填鴨式”“滿堂灌”的方式，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情及主動性，沒有生動地展示理論與實際之間的密切關(guān)系，不能提高學(xué)生分析和解決問題能力。而項目教學(xué)法可提供這樣一個機會，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)時做到理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生積極性及主動性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動手能力、團隊協(xié)作能力、分析及解決問題能力。

2.1 項目教學(xué)法的實施

在生理學(xué)教學(xué)中，采取隨機抽樣方式，選出76名在校生為研究對象，將40名2012級康復(fù)醫(yī)學(xué)班學(xué)生作為實驗組，36名2011級康復(fù)醫(yī)學(xué)班學(xué)生作為對照組。實驗組采用項目教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容選擇“生命活動的基本特征”一節(jié)。實驗組在理論授課前布置實驗內(nèi)容，學(xué)生自行分組進行資料收集及實驗方案設(shè)計，再結(jié)合實驗室所提供的材料進行實驗安排。在實驗過程中，實驗組根據(jù)預(yù)先討論好的實驗步驟進行實驗。并觀察刺激的種類、刺激與反應(yīng)的關(guān)系、興奮與興奮性的關(guān)系，最后討論本次實驗對今后的臨床工作（如護士注射）有何指導(dǎo)意義。實驗課結(jié)束后，教師再把“生命活動的基本特征”這一節(jié)的理論知識詳細講解一次。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，先理論授課，再實驗驗證。兩組在完成理論授課和實驗后，在沒有提前通知的情況下，統(tǒng)一使用“生命活動的基本特征”相關(guān)理論試卷進行測試，并將兩組測試成績用統(tǒng)計學(xué)方法進行處理。

2.2 結(jié)果分析

由表1可知，實驗組測試成績高于對照組，經(jīng)t檢驗，有顯著性差異（P＜0.05）見表1。這表明采用項目教學(xué)法進行教學(xué)的實驗組學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握程度比對照組學(xué)生好，說明項目教學(xué)法在一定程度上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

表1 兩組測試成績對比（±s，分）

表1 兩組測試成績對比（±s，分）

組別實驗組對照組t值P人數(shù)4 0 3 6成績8 0.2 3 ± 1 2.2 7 7 0.5 6 ± 1 8.2 9 2.6 6 8＜0.0 5

3 應(yīng)用項目教學(xué)法的優(yōu)勢

當前，職業(yè)教育大多還是采用教師主講、學(xué)生被動聽課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師講什么，學(xué)生聽什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。這種機械學(xué)習(xí)方式不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，而且由于學(xué)生沒有獨立思考的時間和空間，被動接受知識，無法產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)習(xí)熱情不高，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，教學(xué)改革的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。而項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，促使學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。在項目教學(xué)法的具體實施中，可以根據(jù)教學(xué)目標及學(xué)生特點，充分挖掘和利用教材以外的信息資源，為學(xué)生提供一個逼真的情境，還原知識產(chǎn)生的背景，恢復(fù)其原有的生動性和豐富性，讓學(xué)生融入到真實的情境中，引起情感上的共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和主動性，成為課堂上真正的主人，變被動式學(xué)習(xí)為積極主動式學(xué)習(xí)[2]。項目教學(xué)法的應(yīng)用，實現(xiàn)了3個實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖咳蝿?wù)為中心、由以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R應(yīng)用為中心。這在提高學(xué)生理論水平的同時也能提高學(xué)生操作能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、分析問題和解決問題等綜合能力[3]。

4 應(yīng)用項目教學(xué)法需注意的問題

（1）授課對象是中職生，其獨立工作能力及綜合素質(zhì)普遍不高，教師選題不宜太深、太廣，以免學(xué)生難以獨立完成，且選題一定要能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）項目實施階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生多查閱相關(guān)資料，采用少批評、多鼓勵的方式，幫助學(xué)生克服畏難情緒；時刻提醒組員之間要多溝通，爭取自己動手完成相應(yīng)任務(wù)。同時教師也要加強監(jiān)督、檢查，避免個別學(xué)生偷懶，達不到相應(yīng)的教學(xué)效果。

（3）在實驗結(jié)果討論環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己總結(jié)，相互糾正錯誤，教師只做最后的歸納總結(jié)。

[1]成穎，任曉勇.項目教學(xué)法在臨床實習(xí)教學(xué)中應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20（1）：169-170.

[2]盧楷鋒，董雅潔.多種教學(xué)方法在護理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與體會[J].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009（2）：223-224.

[3]李妍.項目化教學(xué)在發(fā)展心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（12）：91-92.

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