衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)實訓考核評價體系構(gòu)建研究

段春燕，丁環(huán)宇

（重慶醫(yī)藥高等?？茖W校，重慶 401331）

衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)實訓考核評價體系構(gòu)建研究

段春燕，丁環(huán)宇

（重慶醫(yī)藥高等專科學校，重慶 401331）

通過分析衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)實訓考核評價體系存在的問題，從考核內(nèi)容、考核形式等方面提出評價方法，構(gòu)建適合專業(yè)需求的實訓考核評價體系。

衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)；實訓考核；評價體系

高職實踐教學環(huán)節(jié)是職業(yè)技術(shù)院校的重要教學活動，高職教育的特色就在于其實踐教學環(huán)節(jié)[1]。建立實訓考核評價體系的重要作用在于通過全面客觀的考核，引導培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，激發(fā)技能訓練興趣，促進學生職業(yè)崗位能力和就業(yè)綜合素質(zhì)的發(fā)展提高，使高職教育在實訓教學和評價上越來越符合行業(yè)企業(yè)崗位對人才的需求[2]。目前，關(guān)于實訓課程評價的研究多包含在對職業(yè)教育教學質(zhì)量評價的研究之中，針對實訓課程評價的專門研究較少，評價領(lǐng)域（尤其是實訓課程評價領(lǐng)域）缺少職業(yè)教育特色，對像衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)這樣辦學時間不長的專業(yè)，研究開展的更少。本文通過分析衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)實訓考核評價存在的問題，從考核內(nèi)容、考核形式等方面提出評價方法，以構(gòu)建適合專業(yè)需求的實訓考核評價體系。

1 醫(yī)學高等?？圃盒嵱柨己嗽u價現(xiàn)狀分析

工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式強調(diào)評價以能力為核心，能力是指從事某一個具體工作應該具備的知識、技能、態(tài)度的統(tǒng)一規(guī)定[3]。職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，評價應體現(xiàn)出職業(yè)特點[4]。目前醫(yī)學高等?？圃盒嵱柦虒W評價仍沿襲普通教育體系，具體表現(xiàn)在：（1）實訓考核項目和考核要求沒有建立標準。實訓考核基本上是由教師自行選擇，沒有統(tǒng)一的考核時間、考核項目和考核要求，大多實訓考核項目沒有與學生從業(yè)資格證書要求的技能相關(guān)聯(lián)。（2）實訓考核評價主體單一。目前實訓考核評價多是教師根據(jù)學生實訓情況自行給出實訓成績，缺乏來自行業(yè)/企業(yè)、社會、學生的評價，導致評價結(jié)果存在片面性、不公正，不利于發(fā)現(xiàn)實訓存在的問題，找出改進實訓教學的方向，也難以發(fā)揮考核評價的激勵作用[3]。（3）實訓考核內(nèi)容多是對學生技能的考核，缺乏對學生綜合能力的評價，如文獻資料的查閱、試劑的配制、職業(yè)道德等方面。（4）實訓考核重終結(jié)評價，輕形成評價。職業(yè)學校專業(yè)技能實訓的評價一般是在期末時通過一次筆試或操作考試來進行的，但一次考試無法準確判定學生整體的技能水平和職業(yè)素質(zhì)。

醫(yī)學高等?？圃盒，F(xiàn)有的實訓考核評價方式，必然會導致學生職業(yè)素質(zhì)缺失，實踐能力不足，已不適合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求。其原因如下：（1）傳統(tǒng)的教育思想認為實驗教學和理論教學在醫(yī)學高等教育中的地位不同，教學重心多放在理論教學上。實驗教學容易被輕視，教師缺乏全身心投入實驗教學的熱情，學生沒有參與實驗課程的興趣，因此實訓教學效果不佳。（2）實驗教學評價仍以“學校評價教師”為主，實訓教學效果取決于授課教師的表現(xiàn)，忽略學生角色的重要性。（3）任課教師各自為政，缺乏專業(yè)人才培養(yǎng)的全局觀念，且在實訓考核評價方面缺乏與行業(yè)/企業(yè)人員的溝通交流。

高職實踐教學質(zhì)量評價應以過程評價為主。通過分析調(diào)研，結(jié)合本校實際狀況，確定評價要素，在此基礎(chǔ)上設(shè)定評定指標。指標應盡可能定量化，排除人為因素影響，使實踐教學質(zhì)量評價指標形成系統(tǒng)，成為體系[5]。

2 醫(yī)學高等?？圃盒嵱柨己嗽u價體系構(gòu)建原則與方法

2.1 醫(yī)學高等專科院校實訓考核評價體系構(gòu)建原則

（1）專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合原則。在實訓考核過程中，不僅考核學生技能操作，還應測評學生的工作態(tài)度、工作精神、協(xié)作溝通能力等職業(yè)素質(zhì)。（2）過程評價與最終評價相結(jié)合原則。技能評價要涵蓋整個實訓過程，觀察、收集和評價學生平時技能實訓的表現(xiàn)。采用過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合方式更能反映學生的實訓態(tài)度和技能掌握情況。（3）評價主體多元化原則。實訓課程應采用教師、學生、企業(yè)相結(jié)合的多元評價方式。多元評價能夠增強學生的主體意識，鍛煉學生的評價能力，引導學生獨立思考、自我總結(jié)、不斷前進。（4）考核項目與職業(yè)資格能力關(guān)聯(lián)性原則。實訓考核內(nèi)容應與職業(yè)資格相關(guān)技能一致，以滿足工作崗位需求，增強學生就業(yè)能力和競爭優(yōu)勢。

2.2 醫(yī)學高等專科院校實訓考核評價體系構(gòu)建方法

通過大量搜集、研讀文獻資料，初步了解醫(yī)學高等?？圃盒嵱柦虒W現(xiàn)狀、評價方法，采用訪談、開放式問卷調(diào)查收集相關(guān)信息并編制問卷調(diào)查表。進行問卷測評。調(diào)查對象為教師、學生、行業(yè)人員，調(diào)查內(nèi)容為實驗態(tài)度、實驗操作過程、實驗報告、實驗結(jié)果等方面。調(diào)查完成后，整合文獻分析與問卷調(diào)查結(jié)果，通過SPSS 17.0軟件進行資料分析，最后系統(tǒng)歸納出研究結(jié)果，并擬出具體的醫(yī)學高等專科院校實訓考核評價指標。通過專家咨詢法確定指標權(quán)重，構(gòu)建實訓考核評價體系，并進一步分析研究結(jié)果。

3 醫(yī)學高等?？圃盒Ｐl(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)實訓考核評價體系構(gòu)建

表1 衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)實訓考核評價體系（分）

采用調(diào)查歸納法和系統(tǒng)分析法相結(jié)合的方法，通過概括和歸類整理出實訓考核評價體系，主要包括教師對學生的評價、學生自評、行業(yè)專家/實習單位評價3部分，其中教師對學生評價分為2個一級指標和15個二級指標，學生自評部分和行業(yè)專家/實習單位評價指標內(nèi)容相同，分別分為2個一級指標和11、12個二級指標；采用了咨詢法來確定教師對學生的評價、學生自評、行業(yè)專家/實習單位評價二級指標權(quán)重，每個指標的評價都有具體分值。最終的實驗教學評價指標體系見表1。

評價內(nèi)容分為職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。職業(yè)素質(zhì)主要評價學生學習的狀態(tài)、溝通協(xié)調(diào)能力、遵守實訓紀律的情況等；專業(yè)技能是衡量學生操作水平高低和熟練程度的主要標志，是評價學生實訓成績的主要指標，主要考查學生掌握基本理論、基本知識、基本技能與技巧水平、運用專業(yè)知識解決實際問題能力及操作方法、執(zhí)行操作規(guī)程、技能操作熟練程度等。實訓過程采用模塊測評法，即在開展階段性實訓時進行成績評定。根據(jù)實訓目標將實訓成績分解為相應的幾個模塊，各模塊的分值根據(jù)考核的側(cè)重點而定，其評價標準依據(jù)相應的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能的考評要求。實訓內(nèi)容安排在企業(yè)單位完成的，由行業(yè)/企業(yè)專家現(xiàn)場評價學生，通過打分及評語可進一步了解社會對學生的認可程度，以便對后續(xù)的實訓課程進行調(diào)整。

4 醫(yī)學高等?？圃盒Ｐl(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)實訓考核評價體系實證分析及應用時需注意的問題

課題組對我校2010級、2011級衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)共83人3門課程的實訓成績進行調(diào)查分析，驗證了衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)實訓考核評價體系的有效性，并針對學生的專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)情況，對實習單位、用人單位進行追蹤調(diào)查。結(jié)果表明，實習單位、用人單位對實施實訓考核評價體系的學生的專業(yè)能力和素質(zhì)均給出了較高評價，并一致認為學生的實際操作能力有所提高。

為了保證評價的公平性，在實訓考核評價體系實施過程中需注意以下問題：（1）實訓課程學習開始之際，教師應將評價標準包括實訓教學進程安排告知學生，根據(jù)評價標準考評學生的學習成果與表現(xiàn)。（2）《教育部關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》中的加強實踐能力培養(yǎng)部分已指出，要加強實踐教學環(huán)節(jié)，增加實訓實踐的時間和內(nèi)容，使學生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能[6]。在增加實訓時間和內(nèi)容的同時，應注重引導學生對專業(yè)技能實訓的重視。（3）為了保證實訓的順利開展，學校應建立完善的實訓管理制度、質(zhì)量監(jiān)控和反饋體系。學校督導組通過隨機聽課、教學環(huán)節(jié)檢查、學生走訪、教學質(zhì)量評估等方式，對實訓教學、考核過程進行監(jiān)控。

[1]黃華.浙江高職院校實踐教學質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建[D].杭州：浙江師范大學碩士學位論文，2006.

[2]杜文麗，趙靜，楊旺，等.高職實訓考核評價體系初探[J].合作經(jīng)濟與科技，2012，28（17）：103-104.

[3]時會美，張殿明.高職學生實習實訓質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].職教論壇，2010（9）：67-69.

[4]單春曉.影響高職畢業(yè)生就業(yè)的因素分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（17）：89-90.

[5]劉素梅.一體化實踐教學體系的構(gòu)建與實施[J].職教論壇，2005（9）：37-39.

[6]孫艷，徐繼紅，曾學慧.基于TAFE理念的高職實訓課程評估體系的創(chuàng)新探索[J].職教論壇，2011，28（33）：77-79.

G424.74

A

1671-1246（2015）07-0028-02

注：本文系重慶市教育評估研究會2012年教育評估研究課題（YJPH2012020）