基于MOOC3.0平臺的高職院校在線開放課程建設研究

劉瓊

摘要：近年來，MOOC（慕課）在全球掀起了大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程的熱潮。目前，網(wǎng)絡開放課程已經(jīng)迎來了MOOC3.0時代。文章通過分析各大MOOC平臺的優(yōu)勢與缺陷，為MOOC3.0時代下高職院校在線開放課程平臺的建設和策略制定提供了思路。同時，指出高職院校應該借鑒國際頂尖MOOC平臺的建設經(jīng)驗，結(jié)合中國特色建設高職院校的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程的平臺。

關鍵詞：MOOC3.0;高職院校;在線課程

中圖分類號：G718 ? ? ?文獻標識碼： A ? 文章編號：1672-5727（2015）12-0057-04

MOOC（慕課）是英語（Massive Open Online Courses，大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程）的縮寫。它是一種針對所有人群的在線課堂，任何人都可以通過網(wǎng)絡免費學習其平臺所提供的各類課程。2012年被稱為“慕課”元年，MOOC在美國興起后迅速在全球掀起一股熱潮并得到廣泛關注。目前，美國的Coursera、Udacity、edX和英國的FutureLearn是當今國際頂尖的MOOC平臺。

2013年，中國名校如北京大學、清華大學、上海交通大學先后加入Coursera、edX等平臺，在中國開啟了MOOC建設熱潮。至2014年，國內(nèi)的“MOOC學院”、“學堂在線”等都已成為較知名的MOOC網(wǎng)站。2015年4月13日，教育部發(fā)布《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，重點提到要建設在線開放課程公共服務平臺，鼓勵公共服務平臺與國家開放大學教學平臺開展合作，為終身教育提供優(yōu)質(zhì)課程，并在保證教學質(zhì)量的前提下，鼓勵高校開展在線學習，推動多種方式的學分認定、學分轉(zhuǎn)換。同時，也強調(diào)要發(fā)揮我國高等教育教學傳統(tǒng)優(yōu)勢，借鑒國際先進經(jīng)驗和優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建具有中國特色的在線開放課程體系和公共服務平臺。

在國家政策的支持下，MOOC已經(jīng)在中國如火如荼地開展起來。作為不斷完善與發(fā)展的創(chuàng)新產(chǎn)品，其更新?lián)Q代也十分迅速，短短幾年間MOOC已經(jīng)歷了熱潮與瓶頸期，迎來了MOOC3.0的時代，開始向可持續(xù)發(fā)展的道路前進。高職院校作為中國高等教育的重要組成部分，應積極響應教育部的號召，努力推動高職教育不斷革新，盡快加入到MOOC3.0平臺的建設隊伍中來，掌握國際上MOOC3.0發(fā)展的最新動態(tài)，積極引進吸收并付諸實踐。

一、國際著名MOOC平臺的比較分析

MOOC給傳統(tǒng)教育模式帶來了革命性的變化。它之所以能受到廣泛關注并迅速推廣，主要基于其特征：碎片化知識點管理，開放式的自主學習，互動式教學過程，社會化教育評價及多元化的價值運營。它不僅提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，還提供免費的學習體驗。目前，國際上比較知名的MOOC平臺是美國的Coursera，Udacity，edX和英國的FutureLearn。為了更加直觀地借鑒國際先進經(jīng)驗，在此就上述四個國際知名平臺的基本情況與運營模式進行一個初步比較，如表1所示。

由表1可見，在MOOC熱潮下，各大平臺還存在一些共性的問題，它們制約著MOOC的持續(xù)發(fā)展。

（一）課程完成率低

從表1中可以發(fā)現(xiàn)，除了FutureLearn達到15%的課程完成率，其他三個平臺的課程完成率只有5%左右。據(jù)悉，賓夕法利亞大學教育研究生院對100萬名MOOC用戶進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，注冊網(wǎng)絡課程的用戶中，只有大約一半聽過一堂課，而僅有4%的用戶完成了全部課程。斯坦福大學人工智能學教授塞巴斯蒂安·特龍（Sebastian Thrun）的在線課程曾吸引了全世界16萬名學生，他對MOOC課程的低完成率感到不滿，希望通過雇傭網(wǎng)絡到時幫助學生堅持完成課程，增加完成率，但試點課程都以失敗告終。由此可見，如何增強學生學習的持續(xù)性，降低中途退學率尤為重要。

（二）沒有開放學分互認、學位認證

國際各大MOOC平臺當前普遍嘗試的一種做法就是承認學分（課程認證）。據(jù)了解，目前國內(nèi)也有很多家MOOC平臺與高校簽約承認學分，除了學堂在線外，還有好大學在線、過來人公開課等。Coursera最近也推出了全新的認證項目——專項認證（Specialization Certifications）。與此前的單一認證不同的是，專項認證不再局限于某一課程，而是融合某一學科領域的多個課程，形成微專業(yè)。目前，該認證項目不再免費，而是每科收費49美元，學習者完成相關課程以及畢業(yè)設計后，可以獲得該學科領域的相關證書。到目前為止，各大院校之間沒有實現(xiàn)學分互認，也沒有開放學位認證。從深層次講，是課程沒有與學位掛鉤，以上這些因素給學生在MOOC上的學習帶來了揮之不去的陰影。

（三）交流互動不足

教學活動從來都不是單向活動，而是師生之間雙向互動以及學生之間的相互促進。教育學研究證明，人們在一起學習時往往會收到更好的學習效果。當你單向接受課程的時候，知識的保持率大概只有5%，當你進行教學互動討論時，接受知識的保持率是50%，如果學生自己講出來知識保持率是90%。所以，我們要促進教學互動，讓大腦活躍起來。當前各大MOOC網(wǎng)站都包含教學討論，在線答疑，學生互評等社交元素，但就目前情況來看，教師與學生在MOOC2.0平臺上的互動并不充分，學生得不到實時反饋，這降低了他們的學習熱情。

一些著名MOOC平臺近兩年已經(jīng)注意到了以上問題，尤其是英國的FutureLearn正嘗試建立起類似于SNS的MOOC3.0學習社區(qū)，類似于傳統(tǒng)課堂面對面的學習模式，其優(yōu)點是讓教師與學員之間可以自由交流互動。FutureLearn公司的CEO西蒙·尼爾森在接受采訪時說：“我們強調(diào)FutureLearn課程的社交方面。學習者可以關注其他人，為其他人的評論點贊，直接回復其他人，還可以在FutureLearn的大規(guī)模社區(qū)內(nèi)創(chuàng)建自己的社區(qū)?！边@一談話正反映了MOOC3.0的發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)MOOC1.0，MOOC2.0與MOOC3.0的區(qū)別如下頁圖1所示。

在第一個維度中，MOOC1.0的核心功能是內(nèi)容的傳播;在MOOC2.0中，在實現(xiàn)一對一、面對面學習的同時也強調(diào)了學員之間的充分互動;在MOOC3.0時代則不僅要實現(xiàn)知識的傳播和學習，而且強調(diào)學員通過自主建立學習社區(qū)、課程社區(qū)來實現(xiàn)學生與學生之間、學生與教師之間的互動，學生在學習的同時也可以同時扮演教師的角色，在學習的同時感受傳播知識的成就感。最終，在以社區(qū)為基礎的學習中師生的角色發(fā)生多次轉(zhuǎn)換，從而進一步激發(fā)起學生主動交流、互動的積極性。

二、高職院校建設MOOC3.0的策略研究

MOOC3.0時代的到來，給高職院校帶來了極大的機遇與挑戰(zhàn)。把高職傳統(tǒng)教育模式與MOOC3.0平臺有機地結(jié)合起來，必然會推動高職教育革命性跨越。

（一）實現(xiàn)個性化學習、私人定制一對一的指導

教育是高度多維的過程，學生在選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習能力等方面存在差異。如何利用MOOC平臺為每個人提供優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，學習他們需要的知識變得尤為重要。MOOC3.0可通過擴展在線技術(shù)，實現(xiàn)一對一、面對面的學習。事實上，該項技術(shù)已經(jīng)到位并廣泛應用于視頻聊天。把該技術(shù)運用于MOOC3.0將快速擴展個性化學習的深度和廣度。當MOOC變成按需學習時，一對一學習或小團隊學習的組織和安排能力就顯得尤為重要。當然，當MOOC3.0的這種私人定制化按需模式啟動，大量的助教與個人教練將會介入。同時，還可以通過在線技術(shù)給學生量身定做一份電子學習檔案，根據(jù)學生的性格特點、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)目標、興趣方向等方面進行大數(shù)據(jù)采集分析，為學生提供個性化的科學系統(tǒng)的課程體系。屆時，課程完成率不高、中途退學等狀況會得以改善。

（二）建立基于SNS的MOOC3.0課堂

不可否認，學習既是個體活動也是群體活動，為了彌補在線學習的缺陷，繼續(xù)發(fā)揚傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)勢部分，SNS（社交網(wǎng)絡）以其強大的記 錄個人數(shù)據(jù)功能、用戶相互鏈接功能與社區(qū)功能而為MOOC平臺所青睞。大部分的MOOC課程均使用了各類技術(shù)手段來組織在線答疑，協(xié)作學習，討論互動。這些技術(shù)平臺中就包括有Facebook，Twitter等這樣的SNS社交網(wǎng)絡。在這個領域排在同行前列的是英國的FutureLearn，它的平臺里設有社交網(wǎng)絡，每個學生都有自己的用戶頁，他可以知道其他學生做了一些什么活動，并且能夠跟蹤其他學生的活動，還可以參與其他學生的討論和活動。平臺上所有的視頻、學習步驟，學生都可以通過加入一個對話的形式來發(fā)表自己的意見和評論。這種協(xié)作性的學習模式會使MOOC走得更加長遠。在MOOC的快速發(fā)展下，SNS必然會與MOOC平臺的聯(lián)系越來越緊密。

（三）建立高職院校MOOC3.0聯(lián)盟機制

目前，國內(nèi)外各大MOOC平臺基本上都是獨立的，小范圍的課程聯(lián)盟也僅限于將某些課程放到平臺上，進行課程資源整合。但這些課程并不是體系化的，而只是部分課程在MOOC體系的應用。在MOOC3.0的時代，高職院校應該盡快建立完整的行業(yè)聯(lián)盟體系，使每所院校根據(jù)自身的專業(yè)特點、專業(yè)能力，實現(xiàn)課程交互。在知識點的學習上，可以有幾所學校對一個知識點內(nèi)容進行詮釋。學生可以取百家之長，知識獲取的更加全面。高職院校應建立科學的考評體系，學生完成學習后獲取相應學分或證書，在聯(lián)盟體系中的高校相互承認學分及證書，學生也可以根據(jù)自身的興趣選擇可以互認學分的非本校課程。隨著MOOC的快速發(fā)展，不僅要建立國家范圍內(nèi)的高職MOOC聯(lián)盟，還要把眼光投向世界，尋求合作，建立世界范圍的職業(yè)院校MOOC聯(lián)盟。

（四）針對社會需求，加強校企合作

高職院校整體課程設計必須遵循面向企業(yè)需求、崗位需求的基本原則，讓企業(yè)也加入到MOOC3.0平臺建設中具有積極的意義。這樣，課程建設將更具導向性，在平臺上完成學業(yè)的學生勢必更容易獲得企業(yè)和社會的認可。

（五）開放學位認證

結(jié)合教育部關于構(gòu)建具有中國特色的在線開放課程體系和公共服務平臺的指導思想來看，高職院校在MOOC3.0平臺建設中的另一優(yōu)勢在于其受眾面更加廣泛，門檻更低。對于眾多渴望獲得教育機會的求知者來說，通過MOOC平臺完成某一專業(yè)并獲得相應的學位證書是一條可行之路。同時，高等教育文憑通過MOOC平臺向全社會開放也將成為必然趨勢。因此，在構(gòu)建有中國特色的MOOC3.0平臺過程中，高職院校還應積極推動學位認證的開放，使之成為重要的公共教育服務平臺。

有業(yè)內(nèi)人士將MOOC的發(fā)展總結(jié)為“四步走”：課程開放階段（如網(wǎng)易公開課）、學分認證階段、微專業(yè)階段（如Coursera等推出的專項認證）、學位認證階段。目前，國內(nèi)第一批投身MOOC建設的北京大學、清華大學等高校也才剛剛依托國際知名平臺進入第二階段，發(fā)展方興未艾，高職院校與這些知名大學之間并沒有拉開很大的差距，技術(shù)上也有成熟的軟硬件、網(wǎng)絡平臺可以引進。只要認真學習FutureLearn，Coursera，edX等平臺建設的經(jīng)驗，積極加強國際合作，高職院校很快就可迎頭趕上。高職院校必將很快迎來一個MOOC3.0的新時代。

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（責任編輯：王璐）

Research on Open Online Courses in Higher Vocational Colleges Based on MOOC3.0 Platform

LIU Qiong

（Wuhan Vocational College of Software and Engineering， Wuhan Hubei 430205，China）

Abstract： In recent years， a wave of enthusiasm for massive open online courses has swept over the world. Nowadays， we have entered the era of MOOC 3.0.The author offers some thoughts about strategy-making and construction of massive open online courses of higher vocational colleges through analyzing the advantages and disadvantages of international MOOC platforms. Meanwhile， the study points out that higher vocational colleges should learn from top MOOC platforms to develop large scale platforms for open online course with Chinese characteristics.

Key words： MOOC3.0 platform; higher vocational colleges; open online courses