以信息化構(gòu)建初中語文高效課堂

頡珉昕

【摘 要】在信息技術(shù)逐漸得到普及的當下，信息技術(shù)應(yīng)用并服務(wù)于語文學科教學，是改革語文學科教學模式，教學方式和教學手段的重要途徑。語文學科本身又具有的豐富的信息及文字書寫量大且費時的特點，因此如何積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使語文課堂教學由負效、無效走向有效，由低效走向高效，使課堂教學充滿生機與活力，讓學生在自主活動和探索發(fā)現(xiàn)中全面發(fā)展，進而提高學生的綜合素質(zhì)就成了擺在我們面前的迫切任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】信息化；語文學習；高效課堂

一、多元素材激發(fā)學生學習興趣

信息技術(shù)滲入語文教學，為課堂提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息還有解說、擬音、音樂等音頻信息，這種多媒體信息的集成功能為學生學習語文創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞膶W習情境，大大激發(fā)了學生的學習興趣，使語文課上學生們思維活躍，興趣盎然，不僅大大提高了他們對課文語言文字的理解能力與感悟能力，而且可以發(fā)展他們思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨創(chuàng)性等良好的思維品質(zhì)，從而促進學生的自我實現(xiàn)。

譬如，上杜甫詩歌專題時，在講課前做了個關(guān)于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當時的社會背景，再通過畫面想像：在這樣的社會環(huán)境下的詩人，他的創(chuàng)作風格會是如何呢？在回答問題前，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)杜甫的資料，引導(dǎo)學生自動、自主地學習，之后，經(jīng)過討論，整理資料，然后對照作品，通過理性分析，更深刻地領(lǐng)會杜甫詩歌的思想風格。這樣由感性到理性，一方面使學生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學生的眼界，對杜甫這一詩人和他的作品有了一個整體的了解；另一方面，培養(yǎng)了學生學習的自主性和搜集材料，分析資料的實踐能力，也實現(xiàn)了學生作為學習主體的地位和老師在教學中“導(dǎo)”的地位。

二、學習情境激發(fā)學生學習興趣

信息技術(shù)為學生提供了生動的學習情境，大大激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生視聽并用，說寫結(jié)合，沉浸在情境美和作品文字美的氛圍中，大大豐富和活躍了學生們的創(chuàng)造想象與聯(lián)想思維能力，活躍了課堂，學習效果得到顯著提高。

傳統(tǒng)的教學，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學生學的課外知識很有限。信息化學習環(huán)境下的語文課堂教學就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內(nèi)學習與課外學習資源結(jié)合在一起，更好地學習語文。如在提高學生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上，老師可以用此來指導(dǎo)學生寫作，這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎(chǔ)，有利于學生創(chuàng)作，特別是構(gòu)思、立意方面的創(chuàng)新。并且，學生還可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經(jīng)驗教訓，這點對學生來說也是一筆巨大的財富。另外，老師還可以指導(dǎo)學生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評點，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。

三、新型模式激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的語文教學中只重視了教師的“教”，而忽視了學生的“學”，教師只機械的面向?qū)W生傳授知識，都是以教師為中心，對學生進行滿堂灌的單向注入式教學，學生也被動的接受學習，這樣束縛了學生的發(fā)展，在學生中出現(xiàn)了“學生喜歡語文，而不喜歡上語文課的現(xiàn)象”。信息化學習環(huán)境下的語文課堂教學，改變了這一單調(diào)的傳統(tǒng)教學模式，學生一改被動接受知識的地位，通過雙向交流，積極主動地參與到教學過程中去。每個學生可以共享語文創(chuàng)作軟件，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神和參與語文教學的熱情。人的想象靠語言、靠情景的激發(fā)。而在教學中，情景的再現(xiàn)是通過信息化技術(shù)來實現(xiàn)的。不使用信息化技術(shù)，就很難直觀地再現(xiàn)情景。

例如：可以通過網(wǎng)上教學資源庫中的各種素材，如文本、動畫、視頻、圖片等，以鞏固學習的內(nèi)容，解決學習的疑惑，了解不同的觀點，掌握不同的方法；在每節(jié)課前，教師也可以自己設(shè)計、制作課件，發(fā)到服務(wù)器終端共享以實施對學生面廣、量大的指導(dǎo)。使學生的學習都能在交互中得到及時的反饋肯定，從而增強了學生完成任務(wù)的信心，有利于學生學習的積極性；有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)；有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。另外，對學習能力較弱一些的學生來講，通過自己的努力，能在自己選擇的練習中獲得成功，建立了學生的自信心。全體學生還可以通過電子郵箱、互連網(wǎng)來相互交流，提高自主學習和合作學習的能力。

總之，信息化學習環(huán)境下的語文課堂教學是符合語文教育改革發(fā)展的，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施的一種全新的學習方式。最能體現(xiàn)學生的學習主體地位，實現(xiàn)學生自主學習的意愿。在推進教育信息化的進程中，學校利用校園網(wǎng)、多媒體電化教室來滿足學生自主學習的需要，讓學生可以根據(jù)自己的興趣、能力來選擇運用信息技術(shù)幫助滿足自身語文學科學習的需求。

參考文獻：

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