翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與思考

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，吸引了許多有條件的學(xué)校和教師參與到相關(guān)的研究當(dāng)中。目前，我市基于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究也日益增多，但真正實施翻轉(zhuǎn)課堂的寥寥無幾。本文主要基于我要學(xué)網(wǎng)絡(luò)微課平臺提供的優(yōu)秀微課資源，以人教版六年級上冊第一單元分?jǐn)?shù)乘法為內(nèi)容進行實踐研究教學(xué)，對比研究了傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的差別，以及設(shè)備不全的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂實施的可行性。并對翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀進行了一些思考與展望，為將開展翻轉(zhuǎn)課堂的教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

隨著信息技術(shù)與學(xué)科課程整合日漸深入，手機上網(wǎng)的日益普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式成為教育關(guān)注的焦點。所謂翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，從而節(jié)約了課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于知識的內(nèi)化，教師更容易因材施教。通過教學(xué)實踐和研究，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識。

一、學(xué)生情況摸底

我校是一所浙江的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)生家庭經(jīng)濟條件普遍較好，有電腦以及手機上網(wǎng)的家庭較多，但也有部分家庭條件落后未能上網(wǎng)。鑒于以上的情況，學(xué)科組決定采用以下方式進行研究：

（1）六（1）、六（2）采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，六（3）、六（4）采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進行教學(xué)。通過對比研究兩種課堂之間存在的差距以及效果。

（2）實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體是“微課”，“微課”通過記錄教師的教學(xué)活動，讓學(xué)生更容易全面預(yù)習(xí)課本內(nèi)容。但“微課”并不是唯一方式，通過傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)也可以起到相同的作用，鑒于此，把家庭不具備看微課的孩子分為另外一類，我們把通過課本預(yù)習(xí)進行的翻轉(zhuǎn)課堂，稱之為“簡翻轉(zhuǎn)課堂”。鑒此研究“微課”的重要性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點是，課前利用微課進行教學(xué)，微課的具體表現(xiàn)形式是指授課的時間比較短，授課的內(nèi)容短小精悍。但教師在長期的授課過程中，為每一堂課量身制作微課仍是一項長期繁重工作。現(xiàn)在基于翻轉(zhuǎn)課堂的研究大多基于某一課時而言，學(xué)科組在這里基于網(wǎng)絡(luò)資源，制作和收集了人教版六年級上冊分?jǐn)?shù)乘法這一單元的微課進行實踐。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程

具體實施分四大步：

四、以《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》一課為例

（1）情景導(dǎo)入。教師根據(jù)微課的內(nèi)容，提前花3～5分鐘導(dǎo)入情景，激發(fā)學(xué)生興趣，使得主動去完成微課。并簡單解析導(dǎo)讀單，使得學(xué)生有明確的目的觀看微課，起到事半功倍的效果。

（2）第二天上交導(dǎo)學(xué)單，教師進行批閱，及時了解學(xué)情，對教學(xué)備課內(nèi)容進行調(diào)整。

（3）課堂開始3分鐘簡短測試，用舉手的方式統(tǒng)計準(zhǔn)確率，再次確定學(xué)情。

（4）完成這一系列的課前準(zhǔn)備后，開始進行課堂教學(xué)。

（5）讓學(xué)生上臺講解例題，分析分?jǐn)?shù)的意義，提出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則等問題，并板書。

（6）小組交流“我的重點”和“我的困惑”。

（7）小組匯報交流重點，以及組內(nèi)的學(xué)情。

（8）鞏固練習(xí)，優(yōu)秀學(xué)生帶頭解決“后進生”存在的困惑，教師走動輔導(dǎo)。

（9）課堂小結(jié)：學(xué)生根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容進行總結(jié)。

五、思考

通過這樣的翻轉(zhuǎn)課堂嘗試，在比較上傳統(tǒng)課程的六（3）、六（4）班和上翻轉(zhuǎn)課堂的六（1）、六（2）班，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的課堂積極性比較高，但是對于較的六（1）班舉手比較少的班級，因為舉手總是那么幾個人，有時候很難開展學(xué)生解析問題，也有些難以掌握學(xué)情。對于這種情況，我們想：讓學(xué)生更早接觸翻轉(zhuǎn)課堂，建立自信，或許情況會得到改善。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的總體教學(xué)效果好于傳統(tǒng)教學(xué)，分析原因主要在于有更多時間去因材施教，去輔導(dǎo)“后進生”。在我們這里的班級，每班人數(shù)多達50多人，數(shù)學(xué)老師又要任教2個班的情況下，傳統(tǒng)教學(xué)確實很難有時間進行個別輔導(dǎo)。

（3）六（1）、六（2）班中，有電腦的家庭有89人，沒電腦的17人。因此翻轉(zhuǎn)課堂的人數(shù)比簡翻轉(zhuǎn)課堂的人數(shù)約為5：1。在實際教學(xué)過程中，簡翻轉(zhuǎn)課堂的孩子比翻轉(zhuǎn)課堂的孩子學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果也不如翻轉(zhuǎn)課堂的孩子。

（4）長達一單元的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生的語言組織能力得到了很大的鍛煉，自學(xué)能力上了一個臺階，同時也建立了強大的自信。對于這點，給了我們學(xué)科組很大的鼓舞。

（5）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)其實更有難度，教師課前需要制作ppt，微課等準(zhǔn)備工作，課堂中更要及時了解學(xué)情，改變教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)付更多課堂意外，同時還要正確引導(dǎo)學(xué)生得到正確結(jié)果，感受體驗推導(dǎo)、驗證等數(shù)學(xué)過程。這樣的教學(xué)要求，不僅需求教師有良好的計算機知識，還要求有較高的教學(xué)經(jīng)驗，使得新教師和老教師很難開展翻轉(zhuǎn)課堂。

（6）通過課前自學(xué)，課中對知識的內(nèi)化，學(xué)生已經(jīng)基本理解并抓握了該章節(jié)的知識。

六、展望

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，對學(xué)習(xí)的積極性和幫助是不言而喻的。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，通過學(xué)生的學(xué)，教師在課堂上更有針對性的組織教學(xué)，有更多時間來配有補差。同時，有不少積極性強的學(xué)生，自主提前學(xué)了后面的微課，在班里起到了領(lǐng)頭羊的作用，全班同學(xué)有爭先恐后之勢，形成了良好的競爭氛圍，創(chuàng)造了優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的成功開展，帶來了一系列積極影響，但對我們發(fā)展中國家，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)是沒有必備的硬件條件，我們這次開展的翻轉(zhuǎn)課堂也是困難重重，從微課的制作和收集，部分學(xué)生沒有觀看微課設(shè)備，到及時收集學(xué)情的電子書包，我們都通過其他一些手段來彌補，雖然勉強達到，但也進行更繁瑣和辛苦了。家長和教師普遍重視分?jǐn)?shù)的情況也是翻轉(zhuǎn)課堂難以開展的一大因素，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，來嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，很多教師和家長未必會去冒這個風(fēng)險。對于這些狀況，翻轉(zhuǎn)課堂的開展需要我們一步步去解決問題，隨著社會進步，家長們對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識，翻轉(zhuǎn)課堂的開展一定會越來越順利。

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作者簡介：

宣孫虎（1986.2～ ），男，浙江諸暨人，漢族，本科，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。