生活元素在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

舒國(guó)鈞

【摘 要】在以往語(yǔ)文教學(xué)中，往往過(guò)多重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與文本內(nèi)容的講解與傳授，而相對(duì)忽略了語(yǔ)文教學(xué)本身同實(shí)際生活間的關(guān)系，久而久之，就讓學(xué)生逐漸失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，大大影響到語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。對(duì)此，在語(yǔ)文教學(xué)中積極引入生活元素，展開生活化教學(xué)，對(duì)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)，顯得很有必要。故文章以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，簡(jiǎn)要談?wù)勆钤卦诮虒W(xué)中的有效滲透。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；生活元素；生活情境

伴隨新課改的逐步落實(shí)，大多數(shù)課程都進(jìn)行了相應(yīng)的改革，紛紛開始推陳出新，并取得了一定成效。如生活化情境的創(chuàng)設(shè)，就在很大程度上提升課堂教學(xué)效果。以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，伴隨教學(xué)大綱與新課改的修訂與落實(shí)，在教材中增加了很多極富生活氣息的內(nèi)容，使得整個(gè)教材也更加接近生活，而這些也為語(yǔ)文生活化教學(xué)的展開創(chuàng)造了條件。對(duì)此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中生活元素的滲透作一簡(jiǎn)要分析。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，其文本中所描述的內(nèi)容、細(xì)節(jié)與事物，多半是學(xué)生生活中比較常見，的有些甚至是被學(xué)生廣為熟知的場(chǎng)景描寫，故在教學(xué)中，教師就需有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生用自己的雙眼去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，去觀察生活中的各種常見現(xiàn)象，使自身視野得到大大拓展，從而為更好把握文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)的基礎(chǔ)[1]。如在講解《濟(jì)南的冬天》時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生口述自己眼里的冬天，引導(dǎo)學(xué)講述寒假生活，進(jìn)而引出在作者眼中的中國(guó)北方冬天應(yīng)該是“暖”的，是“秀”的，而不是“寒”的，“壯”的，從而更加深入地體會(huì)到作者想要傳達(dá)的“冬天應(yīng)該是‘溫情”的情感。又如，在講解《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，筆者就鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生回到家后將所學(xué)內(nèi)容口述給父母聽，從而加深對(duì)文本的印象。同時(shí)，在教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)觀察生活，還需激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情。如在講解《綠色蟈蟈》時(shí)，筆者就邀請(qǐng)學(xué)生向其他同學(xué)講述一種自己最喜歡或是印象最深的昆蟲，并詳細(xì)告知同學(xué)們?cè)摾ハx的形態(tài)、食物習(xí)性等特點(diǎn)；接著引出本堂課的主角“綠色蟈蟈”，讓學(xué)生輪流介紹自己眼中的“蟈蟈”，以此來(lái)大大提升教學(xué)效果，活躍課堂氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

新時(shí)期，只有把初中語(yǔ)文教學(xué)融入到社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化，才能更還迎合學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展需求，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文同現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)融合，才能讓學(xué)生更深切體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，才能從整體上提升自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需具體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更具生活氣息的教學(xué)情況，讓學(xué)生通過(guò)生活情境來(lái)更深入地體驗(yàn)各種問(wèn)題。如在《社戲》教學(xué)中，筆者就借助多媒體課件為學(xué)生再現(xiàn)了魯迅先生筆下的社會(huì)場(chǎng)景，讓學(xué)生更加直觀、形象地感知到當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村的生活情況，從而更深入地把握作者文中所抒發(fā)的情感，獲得情感共鳴。又如在講解《石壕吏》的時(shí)候，因文本背景同學(xué)生生活相差較大，不利于學(xué)生更深入把握文本內(nèi)涵，對(duì)此，筆者就組織引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)其改編成課本劇，讓學(xué)生以小組為單位，并選出每小組的編劇、導(dǎo)演與演員，并推選出5名學(xué)生評(píng)委，讓學(xué)生在相關(guān)道具的幫助下再現(xiàn)文本場(chǎng)景。通過(guò)這樣一種形式，讓學(xué)生在表演與旁白中更好地把握文本內(nèi)容，理解作者的思想感情。

三、展開生活化教學(xué)活動(dòng)

眾所周知，語(yǔ)文是一門具有極強(qiáng)綜合性的學(xué)科類型，故語(yǔ)文活動(dòng)的展開，必須需具備工具性與人文性特點(diǎn)，即將語(yǔ)文教學(xué)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生走出課堂，回歸生活，走向社會(huì)。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，愛上語(yǔ)文，以此來(lái)不斷強(qiáng)化語(yǔ)文課內(nèi)外間的聯(lián)系，突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[2]。如在講解風(fēng)景主題內(nèi)容時(shí)，筆者就會(huì)在現(xiàn)實(shí)條件允許的情況下，組織學(xué)生到野外或公園游玩，并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察所見、所聞，以進(jìn)一步領(lǐng)略大自然的美好，而后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生就此次活動(dòng)感想進(jìn)行交流。這樣一來(lái)，不僅可讓學(xué)生更好領(lǐng)略當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)情，培養(yǎng)其對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，還能逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立合作探究意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。另外，在交流討論結(jié)束后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生利用文本中所用到借景抒情發(fā)、情景交融等寫作手法來(lái)寫一篇散文或郵寄，從而在提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平，使之寫作做到有感而發(fā)。

總而言之，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中生活元素的積極應(yīng)用，是新課改下語(yǔ)文教學(xué)的又一實(shí)踐創(chuàng)新，對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，有著重要的作用。為此，在教學(xué)中，教師需積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活同語(yǔ)文的相同點(diǎn)；結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境；理論聯(lián)系實(shí)際，開展生活化教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文同生活的有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)“源于生活，歸于生活”。

參考文獻(xiàn)：

[1]董彥.生活化教學(xué)策略在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2015，（02）：66.

[2]方麗.生活化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].課程教育研究，2015，（18）：128.