關(guān)于新課改下的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的思考

黃過房

基礎(chǔ)教育改革給我們每一位教師帶來了嚴峻的考驗和難得的機遇，不僅要求我們改變教育觀念，而且要求我們改變教學(xué)行為、教學(xué)方式。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特別倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論、主動探索的教學(xué)模式。隨著新課程課堂教學(xué)改革的不斷深入，教師對學(xué)生一味說教以及“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法已遠遠不適合于現(xiàn)代教學(xué)的要求。為了適應(yīng)新課改，為了提高教學(xué)質(zhì)量，為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)、動手動腦、合作交流，進而探討并發(fā)現(xiàn)問題。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。下面就結(jié)合自己多年的所見所聞和對新課改的理解，談?wù)勛约旱挠^點。

一、探究學(xué)習(xí)，合作交流，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是新課程改革中重要的一個環(huán)節(jié)，“授之以漁”，探究才有法可依。初中學(xué)生，探究學(xué)習(xí)是剛剛培養(yǎng)階段，教師要從方法上一步步教起，循序漸進，才能讓他們逐漸學(xué)會探究的方法，不至于遇到問題時茫然不知所措。

課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果展示出來，把問題呈現(xiàn)在課堂上，經(jīng)過篩選，再進行小組討論。小組要分得科學(xué)合理，編排的座位要有利于分組，采取就近分組的原則，四至六人一組，每組至少要有一名優(yōu)等生。如教學(xué)“軸對稱和軸對稱圖形”一節(jié)時，通過讓學(xué)生動手折疊三角形、圓和平行四邊形等活動后，教師提問：“對折后兩邊的圖形能完全重合嗎？完全重合意味著什么？它有什么特點？”這樣，在操作和探索中自然地引入了“軸對稱”的概念和性質(zhì)。然后讓學(xué)生進行分組討論，相互交流、開展辯論、共同探索、進行競賽等。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開“問”，問要問得到位，問要問得恰到好處。問題是思維的動力，決定著思維的方向。問題要有啟發(fā)性、有針對性，對不同層次的學(xué)生要選擇不同層次的問題。讓學(xué)生通過探索問題中的奧秘，由自發(fā)的好奇心變成強烈的求知欲。

展示討論成果，教師點撥。讓各小組推選一名代表發(fā)言，將小組的討論結(jié)果與大家分享，各抒己見。教師點撥并及時激勵，組與組之間也可以辯論。教師可將典型的問題和未能解決的問題交優(yōu)等生小組再討論，凡是學(xué)生能解決的問題就讓學(xué)生自己解決，不能解決的教師加以引導(dǎo)，解題過程中教師可以點撥，或師生共同解決典型或難度大的問題。教師引導(dǎo)歸納、小結(jié)，指導(dǎo)在實際生活中應(yīng)用。

數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。概念的形成有一個從具體到抽象的過程，學(xué)生獲得概念的過程，是一個抽象的過程。對數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，要關(guān)注概念的實際背景與形成過程，讓學(xué)生體驗一些熟知的實例。我們可以對數(shù)學(xué)問題的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，用學(xué)生熟悉的、感興趣的生活實例。比如函數(shù)概念，學(xué)生難理解課本中給出定義，教學(xué)中應(yīng)通過事例：（1）火車的速度每小時120千米，在t小時內(nèi)行駛的路程是s千米；（2）等腰三角形的頂角與一個底角的關(guān)系。使學(xué)生體會函數(shù)能夠反映實際事物的變化規(guī)律，兩個變量的本質(zhì)屬性，再讓學(xué)生舉出函數(shù)的實例，比較、抽象、概括出函數(shù)的定義。

二、激思引探，質(zhì)疑創(chuàng)新，歸納總結(jié)

教師不再是數(shù)學(xué)知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導(dǎo)者，學(xué)生不是知識的接受者、復(fù)制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導(dǎo)”，應(yīng)在如何激趣和提問方面下功夫，并要鼓勵學(xué)生積極思維、勇于探索，讓學(xué)生去質(zhì)疑問難、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上要正確處理好自學(xué)、討論、講解、練習(xí)的關(guān)系。通過學(xué)生討論，教師對歸納總結(jié)可以點撥。并根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的作業(yè)，進行當(dāng)堂訓(xùn)練。教師要在課堂練習(xí)題的設(shè)計上下功夫，靈活設(shè)置。可安排在講授新課前復(fù)習(xí)鞏固，可安排在新知識的講解討論過程中，也可以放在教學(xué)內(nèi)容完成后。學(xué)生通過一定時間和一定數(shù)量的練習(xí)，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，拓展延伸。

對課程中的知識點和作業(yè)中的問題，教師可幫助學(xué)生解決，達到舉一反三，觸類旁通，達到總結(jié)提升的目的。通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否當(dāng)堂達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動形式，是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。布置課外作業(yè)既要面向全體學(xué)生，又要發(fā)展學(xué)生的個性，滿足不同學(xué)生的需要。

在作業(yè)中，學(xué)困生往往容易出錯，要求學(xué)生訂正錯題，是保證練習(xí)效果的必要措施。但學(xué)困生常常逃避訂正，教師要花時間和精力去督促，去批評教育。結(jié)果是師生都很累，而且會產(chǎn)生負面效應(yīng)。為此，教師可改變訂正方法，實行訂正獎勵制。在批改作業(yè)時，一次做對便給A+，一次沒有全對不給成績，訂正正確后，同樣給A+。平時測驗批改試卷時，第一次給出所得分，訂正后在原分上加分。這樣，調(diào)動了學(xué)生訂正的積極性。當(dāng)學(xué)生看到老師在他們的作業(yè)本上寫上A+時，臉上會露出喜悅的笑容。

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，不僅要教會學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維，還要教會學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，最終使新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為有效教學(xué)。只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的工作方式、教學(xué)方式，才能逐漸地推進課程改革。教師只有不斷地學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，不斷地反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進新課程。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第六中學(xué)）endprint