華瑩
【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分,有著中心性的作用,直接關(guān)系著學(xué)生的口語表達能力和寫作能力,可以說,在語文教學(xué)中都是基本性的內(nèi)容,是初中語文課堂教學(xué)的“重頭戲”。新背景下,倡導(dǎo)初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生主體性作用的凸顯,而有效教學(xué)的衡量標準在于學(xué)生。這樣一來也就決定了閱讀教學(xué)的開展應(yīng)以學(xué)生為主,逐漸的引導(dǎo)學(xué)生品位——感悟 ——升華閱讀文本內(nèi)容,進而充分凸顯初中語文閱讀教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】新背景 初中語文 閱讀教學(xué) 有效性
新課改背景下的初中語文閱讀教學(xué)將學(xué)生放在首要位置,并指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感的活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!边@樣一來,就要求教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主開展教學(xué)活動,借以來確保學(xué)生的全面提升和發(fā)展,凸顯課堂教學(xué)的有效性。在此,筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗,粗略的談一下新背景下初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升。
一、興趣閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生品讀文本
感知是初中語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性階段。學(xué)生面對密密麻麻的文字總是缺乏耐心和興趣。而“興趣是最好的老師”,那么,激發(fā)學(xué)生興趣閱讀,讓學(xué)生感知閱讀文本的內(nèi)容也就達到了事半功倍的效果。鑒于此,筆者在教學(xué)中通過開展興趣閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生品讀文本,誘發(fā)學(xué)生閱讀的積極主動性。我們知道,初中生的思維畢竟有限,很容易受外界因素的影響,教師則可以借助這個外界力量來吸引學(xué)生的注意力,誘使學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生一定的欲望。諸如:對于一些說明文、議論文之類的,可以以故事來吸引學(xué)生的興趣,對于一些學(xué)生感覺枯燥難懂的、不敢興趣的,則可以轉(zhuǎn)化其形式,促使學(xué)生主動閱讀。如:在教學(xué)《社戲》時,學(xué)生一看到是魯迅的文章,都覺得沒有興趣,筆者則鼓勵學(xué)生將其轉(zhuǎn)化成為劇本進行表演,以閱讀文本中的人物形象為基準,讓學(xué)生分角色表演,強化學(xué)生主動閱讀,為了更好的表演好自己的角色,突出任務(wù)的性格特點,自然的就開始主動品讀文本。
二、審美閱讀教學(xué),促使學(xué)生融入文本情境
閱讀本身帶有一定的審美特點,它需要學(xué)生深入地去了解閱讀文本,掌握閱讀文本的相關(guān)內(nèi)容,進而便于把握文章所要展示的內(nèi)涵,感受閱讀文本的美。新課改指出:閱讀教學(xué)本身是學(xué)生個體對閱讀文本進行思維的過程。而這個過程不僅需要學(xué)生單一的掌握閱讀文本內(nèi)容,而且還需要聯(lián)系一定的背景內(nèi)容,更深層次的了解閱讀文本,并帶著這些內(nèi)容對閱讀文本進行“再創(chuàng)造”。筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生以審美的角度來閱讀,進而感受文本的美,真正的體會到閱讀的魅力,提升自我對閱讀的興趣和積極主動性。而想要學(xué)生以審美的角度去審視問題,就需要讓學(xué)生進入到一定的情景中,從感知升華到感悟進行體會。鑒于此,筆者結(jié)合閱讀文本內(nèi)容,以形象化的事物來引導(dǎo)學(xué)生進行審美感知,再逐步的深入引導(dǎo),步步誘發(fā)學(xué)生進行想象、聯(lián)想,促使學(xué)生的情感與閱讀文本形成一定的共鳴,之后,讓學(xué)生深入的了解到閱讀文本的自然美、內(nèi)容美、創(chuàng)造的藝術(shù)美等等。如:在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》教學(xué)內(nèi)容時,筆者首先出示兩個模型,一個是平面的橋模、一個是拱橋的橋模,讓學(xué)生從感官上對二者進行比較分析,感受拱橋的“造型美”,之后,結(jié)合閱讀文本內(nèi)容,層層遞進:這樣的拱橋的優(yōu)點是什么?這樣的拱橋承重如何?讓學(xué)生通過模型感受拱橋的特征:形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固。在這個基礎(chǔ)之上,讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗去評判閱讀內(nèi)容,促使學(xué)生深入到閱讀文本情景中去,深化自我閱讀。
三、反思閱讀教學(xué),強化學(xué)生閱讀體驗的升華
閱讀的最高境界,可以說是讀者與作者以及閱讀文本的有效對話,這個屬于思想情感層面的范疇。初中閱讀教學(xué)不僅需要讓學(xué)生掌握一定的審美能力、閱讀能力等,更重要的是讓學(xué)生能夠明白閱讀的真諦,形成一定的觀念和態(tài)度。這個過程是學(xué)生自我的一個成長過程,更多的是需要學(xué)生自己啟發(fā)并提升。對此,筆者鼓勵學(xué)生對閱讀進行自我反思,通過反思來達到自我閱讀體驗的升華。筆者將這個環(huán)節(jié)定位為“反思閱讀教學(xué)”,即:讓學(xué)生就閱讀教學(xué)內(nèi)容進行自我反問、探究,實現(xiàn)個人閱讀經(jīng)驗的重新建構(gòu)。如:在學(xué)習(xí)《論美》教學(xué)內(nèi)容時,筆者給予學(xué)生時間和空間的自由,讓學(xué)生自我反問:通過學(xué)習(xí),我了解到了哪些內(nèi)容?掌握了哪些詞語?本文的寫作結(jié)構(gòu)是什么?什么才是真正的美?等等,在反思的過程中,實現(xiàn)學(xué)生自我的激勵和超越。
總的來說,新課改背景下的初中語文閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主的,強調(diào)學(xué)生主體性作用的凸顯。我們作為教師,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特征和閱讀文本內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生為中心來構(gòu)思閱讀教學(xué)活動,借以來推動學(xué)生全面的發(fā)展自我,充分凸顯課堂教學(xué)的有效性。
(作者單位:江西省于都縣第二中學(xué))