淺析美國(guó)選修制發(fā)展歷程

孫祎

摘 要：選修制的實(shí)施順應(yīng)了美國(guó)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)了美國(guó)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自由度的要求，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)職能，承認(rèn)了自然科學(xué)和實(shí)用科學(xué)的教育價(jià)值，并為美國(guó)大學(xué)的成長(zhǎng)提供了一種新的機(jī)制和動(dòng)力，使美國(guó)舊式學(xué)院逐步轉(zhuǎn)變成為促進(jìn)社會(huì)民主進(jìn)步的現(xiàn)代化大學(xué)。

關(guān)鍵詞：美國(guó)選修制發(fā)展;選修制爭(zhēng)論;選修制的影響

中圖分類號(hào)：G647 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）30-0143-02

經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的努力，選修制終于在美國(guó)確立并引導(dǎo)了高等教育改革的方向。這一高等教育改革賦予學(xué)生“學(xué)的自由”和教師的“教的自由”;打破了傳統(tǒng)古典人文學(xué)科的壟斷地位，使自然科學(xué)和實(shí)用科學(xué)取得合法地位。本文試圖對(duì)選修制的產(chǎn)生和發(fā)展進(jìn)行探析，增強(qiáng)我們對(duì)選修制的全面認(rèn)識(shí)，以助于我們反思選修制對(duì)當(dāng)代高校的現(xiàn)實(shí)意義。

一、選修制的產(chǎn)生

12世紀(jì)初期，歐洲已經(jīng)成立了一批知名的綜合性大學(xué)，如英國(guó)牛津大學(xué)（1168）、法國(guó)巴黎大學(xué)（1180）、英國(guó)劍橋大學(xué)（1209）等。這些綜合性大學(xué)涵蓋了當(dāng)時(shí)的全部科學(xué)領(lǐng)域，包括教育、法學(xué)、醫(yī)學(xué)和神學(xué)等。但在19世紀(jì)之前，歐洲大學(xué)都是采用傳統(tǒng)的學(xué)年制，即以班級(jí)為教學(xué)管理單位，由學(xué)校按學(xué)科、專業(yè)統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在規(guī)定的年限內(nèi)按照一定順序、進(jìn)度完成規(guī)定的課程，通過相應(yīng)的考核后準(zhǔn)予畢業(yè)。這種教學(xué)制度使教學(xué)管理模式過于呆板僵硬，學(xué)生無論其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，接受能力高低，都必須接受相同的教學(xué)內(nèi)容，這不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和而且極大程度的限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由性。

19世紀(jì)初期，德國(guó)著名教育改革者威廉·馮·洪堡針對(duì)當(dāng)時(shí)大學(xué)在管理和教學(xué)中出現(xiàn)的種種弊病提倡“學(xué)術(shù)自由”即“教授教的自由”和“學(xué)生學(xué)的自由”。教授可以選擇在其職業(yè)范圍內(nèi)自由地選擇自己認(rèn)為最好的教材，講授他所認(rèn)為正確內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃和確定教學(xué)方法;學(xué)生有根據(jù)自己或他人的觀點(diǎn)選擇學(xué)校、教師和課程，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的權(quán)利[1]。學(xué)術(shù)自由最終在洪堡創(chuàng)辦的柏林大學(xué)（1809）得以實(shí)行。柏林大學(xué)在創(chuàng)辦之初就堅(jiān)持實(shí)行課程選修制度，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇所學(xué)課程而不再受到學(xué)校的限制，這種教學(xué)制度在柏林大學(xué)取得了成功，并逐步獲得了德國(guó)社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

二、選修制的初期發(fā)展

美國(guó)第三任總統(tǒng)托馬斯·杰斐遜深受歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)思想熏陶和學(xué)術(shù)自由精神的影響，他認(rèn)為如果一成不變的照搬國(guó)外課程設(shè)置，不可能符合美國(guó)現(xiàn)有的國(guó)情和目標(biāo)，應(yīng)該擇其善者而用之，以建立適合美國(guó)社會(huì)狀況的課程體系[2]。因此杰斐遜主張“允許學(xué)生在選課方面享有充分的自由……學(xué)生可以自由的上他們喜歡上的課，安排自己喜歡的活動(dòng)，聽他們認(rèn)為應(yīng)該聽的講課”[3]。

1779年，杰斐遜率先在他的母校威廉·瑪麗學(xué)院嘗試實(shí)行選修制。他打破了垂直安排必修課的傳統(tǒng)做法，摒棄以古典文學(xué)為核心的全部必修課程體系，增加了醫(yī)學(xué)和自然科學(xué)等實(shí)用性課程。杰斐遜的這種嘗試是美國(guó)高等教育史上第一次把德國(guó)的“學(xué)習(xí)自由”的理念付諸實(shí)踐，但由于一批宗教勢(shì)力和保守分子的極力反對(duì)，這一嘗試被迫擱淺。直到1825年杰斐遜創(chuàng)辦了弗吉尼亞大學(xué)，選課制度理想方案才得以實(shí)施。弗吉尼亞大學(xué)規(guī)定學(xué)生可以在該大學(xué)各學(xué)院設(shè)置的課程中進(jìn)行自由選擇，學(xué)生按照自己的意愿和能力去修完特定學(xué)院的課程則可以獲得學(xué)位;不打算攻讀學(xué)位的學(xué)生可以自由選擇課程[3]。同年，從德國(guó)求學(xué)歸來的哈佛大學(xué)教授喬治·蒂克納在受到德國(guó)學(xué)術(shù)自由的思想影響下，在哈佛大學(xué)開始嘗試實(shí)行選修制。他提議應(yīng)“以系為單位重組教師;允許高年級(jí)學(xué)生選修一定科目;學(xué)生可根據(jù)自身能力選修課程;不拿學(xué)位的學(xué)生可選修部分課程”;雖然這一倡議得到了得到了學(xué)院董事會(huì)的批準(zhǔn)并付諸實(shí)施，但這一改革卻遭到了哈佛學(xué)校教師的集體反對(duì)，蒂克納只能在他自己的現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)系得以實(shí)施，最終由于哈佛內(nèi)部保守勢(shì)力的強(qiáng)大，該計(jì)劃以流產(chǎn)告終[4]。

1850年，布朗大學(xué)校長(zhǎng)弗朗西斯·維蘭德說服其學(xué)院董事會(huì)實(shí)行包括“不完全課程”和“推廣課程”在內(nèi)的選修制;1857年，密歇根大學(xué)校長(zhǎng)亨利·塔潘引入選修制，他認(rèn)為“不僅要水平擴(kuò)展課程的廣度，還要垂直拓展課程的深度。主張引入新課程包容舊課程……”;另外，尼古拉斯·巴斯特在哥倫比亞大學(xué)、丹尼爾·吉爾曼在約翰·霍普金斯大學(xué)、安德魯·迪克遜在康奈爾大學(xué)都進(jìn)行了各種選修課的嘗試[5]。然而由于美國(guó)保守勢(shì)力的強(qiáng)烈反對(duì)，加之美國(guó)高校普遍缺乏足夠的資金支持，新增設(shè)的自然科學(xué)課程水平不高等多種原因，選修制最后以失敗告終。

三、選修制的確立

19世紀(jì)下半葉到20世紀(jì)初期，美國(guó)由農(nóng)業(yè)化社會(huì)向工業(yè)化社會(huì)迅速轉(zhuǎn)變，歐洲大規(guī)模移民所帶來的新思想和新模式，在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育等各方面引發(fā)了一系列進(jìn)步改革。為順應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展，高等教育必須向工業(yè)化轉(zhuǎn)向，注重實(shí)用科學(xué)和技術(shù)教育，大力培養(yǎng)實(shí)業(yè)人才。正是在這一背景下，美國(guó)著名教育家查理斯·艾略特在1869—1909年擔(dān)任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)期間，不予余力的積極推行選修制。

艾略特認(rèn)為“美國(guó)的高等教育規(guī)定所有學(xué)生學(xué)習(xí)單一的課程，并且教學(xué)方法主要依靠教師閱讀褪色并發(fā)黃的講稿和學(xué)生的記憶力，這種教育方式既不考慮學(xué)生的天生愛好和特殊才能，學(xué)生也沒有選擇課程和教師的權(quán)利，這是對(duì)學(xué)生個(gè)體能力差異、興趣愛好和目標(biāo)的忽視，只能培育庸才。而選修制能夠發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個(gè)體的天賦和才能。他相信“當(dāng)年輕人受到他們自己獨(dú)特興趣和能力的啟發(fā)后，學(xué)生的天生愛好和特殊才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從外因轉(zhuǎn)為內(nèi)發(fā)，在學(xué)習(xí)中找到快樂的方向，在工作中找到工作的熱情，甚至能夠引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值并最終取得成功”[6]另外，他堅(jiān)信所有同樣標(biāo)準(zhǔn)教授的課程都具有同等的培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的價(jià)值。因此選修制最終將引入自由選擇的創(chuàng)造力，提供豐富多彩的學(xué)術(shù)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在所擅長(zhǎng)的學(xué)科領(lǐng)域中更深入的探索。另一方面，由教師來決定學(xué)生學(xué)習(xí)什么學(xué)科和內(nèi)容，和掌握必要知識(shí)所需要的時(shí)間，尤其是，決定最合適的學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把教師從學(xué)生對(duì)其的依賴和從屬關(guān)系中解放出來[5]。

在艾略特的積極推動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)下，選修制得以在哈佛大學(xué)逐步實(shí)施。至1897年，整個(gè)哈佛大學(xué)只剩下一年級(jí)一門修辭學(xué)為規(guī)定課程。兩年后，哈佛大學(xué)取消最后一門規(guī)定課程[6]。學(xué)生攻讀一門學(xué)科，只要選修完16門課程，并符合規(guī)定達(dá)到一定學(xué)分。

至1909年艾略特卸任時(shí)，哈佛大學(xué)有169名教授開設(shè)了400多門課程，教師數(shù)量增加至600名，學(xué)生數(shù)量增加至4 000人其中包括來自世界各地幾十個(gè)國(guó)家的留學(xué)生，學(xué)?；鹩?869年的250萬美元增加至2億美元，儼然已經(jīng)成為一所世界知名的學(xué)校[7]。在哈佛大學(xué)課程改革成功的影響下，哥倫比亞大學(xué)、康奈爾大學(xué)、斯坦福大學(xué)等一批美國(guó)著名高等學(xué)府紛紛效仿，連反對(duì)最強(qiáng)烈的耶魯大學(xué)也在1893年全部取消2—4年級(jí)的必修課。

到20世紀(jì)初期，由于大資本家熱衷于向大學(xué)提供巨額捐款，并對(duì)大學(xué)發(fā)展自然科學(xué)和實(shí)用科學(xué)提出了要求，以及進(jìn)步主義教育思想的廣泛傳播，選修制得到了極大發(fā)展。各高校根據(jù)自身的實(shí)際情況和需求制定了選修制，其類型主要分為：第一種“自由選修制”，學(xué)生可以完全自由選擇課程，約35%的高校采取了這一制度;第二種是選修課與必修課各占50%;約12%的高校采用這一制度;第三種為“主修和輔修制”，三年級(jí)的學(xué)生選定一個(gè)領(lǐng)域作為主修專業(yè)，其他課程則為輔修專業(yè);第四種是“分組制”，即把課程按照學(xué)科分成若干課程小組，學(xué)生選擇完成一組或多組課程組，約有53%的高校采取第三和第四種制度[3]。

四、選修制的爭(zhēng)論

盡管選修制的實(shí)施在美國(guó)20世紀(jì)初期取得了顯著的成效，但在發(fā)展的初期曾飽受各種保守勢(shì)力的阻撓，各種爭(zhēng)論持續(xù)不斷。其中最具代表性的是1828年耶魯大學(xué)發(fā)表的《耶魯報(bào)告》，該報(bào)告代表了耶魯學(xué)院法人和教師團(tuán)體為反駁古典文科教育的批評(píng)意見而做出的專門研究調(diào)查。報(bào)告認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)院教育的目的是捍衛(wèi)自由教育，造就社會(huì)領(lǐng)袖和精英，只有通過古典語言講授傳統(tǒng)課程的方式來訓(xùn)練學(xué)生，才能規(guī)范和完善其心智并發(fā)展其潛能;“訓(xùn)練”和“裝備”心靈重要內(nèi)容和重要手段是學(xué)習(xí)古典學(xué)科，而有效的教學(xué)方法則是演講和背誦。另外，該報(bào)告還指出，美國(guó)學(xué)生不像德國(guó)大學(xué)生那樣成熟，能夠正確利用自己的興趣和愛好，為自己的未來設(shè)計(jì)發(fā)展道路，因此把自由選擇學(xué)習(xí)課程的權(quán)利交給學(xué)生是一種輕率的舉動(dòng)[8]。這份報(bào)告不僅捍衛(wèi)了古典教育的地位，也對(duì)19世紀(jì)的美國(guó)學(xué)院和大學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而重大的影響，使傳統(tǒng)的教育思想和課程觀念得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，進(jìn)而阻撓了以選修制為核心的新興的課程改革浪潮的進(jìn)一步發(fā)展。

五、選修制對(duì)美國(guó)高等教育的影響

首先，選修制的發(fā)展?jié)M足了當(dāng)時(shí)美國(guó)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自由的要求。選修制的實(shí)施尊重了學(xué)生的個(gè)性、天生興趣和特殊才能，充分賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自由的選擇權(quán)利，因此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并以最旺盛的精力學(xué)習(xí)自己選擇的課程。艾略特在哈佛大學(xué)實(shí)施的自由選修制，是對(duì)這一理念的最好注解。其次，選修制使教師從過時(shí)的教育實(shí)踐中解放出來，使教師的職能發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。為了讓學(xué)生對(duì)自己講授的課程感興趣，教師不能只根據(jù)學(xué)生的背誦表現(xiàn)評(píng)分，而需要準(zhǔn)確地把握時(shí)代脈搏，傳授社會(huì)發(fā)展所需要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，并且激發(fā)學(xué)生自由的智力探索，自我發(fā)展。這不僅減少了教師之間的摩擦，也迫使教師探索新知識(shí)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。最后，選修制適應(yīng)了美國(guó)高等教育的自身發(fā)展，為美國(guó)現(xiàn)代大學(xué)的成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。選修制的實(shí)施使自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)在美國(guó)高校中的地位取得了承認(rèn)，逐步取代了古典人文學(xué)科在高校中的主導(dǎo)地位。新興的實(shí)用學(xué)科教育吸引了一批企業(yè)和商業(yè)巨子向高等院校提供大批捐贈(zèng)，使高等院校有能力聘請(qǐng)高水平的專家學(xué)者，增加選修課數(shù)量，改善辦學(xué)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，進(jìn)而使美國(guó)舊式學(xué)院逐步發(fā)展成為具有促進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展、服務(wù)社會(huì)生產(chǎn)需求，促進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)民主進(jìn)步功能的現(xiàn)代化美國(guó)大學(xué)。

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