思維導(dǎo)圖用于中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)的意義研究

王中雨 隋慧娟

摘 要：本文以思維導(dǎo)圖為理論依據(jù)，研究了其應(yīng)用于中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)的意義，指出運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式既能夠有效地提升中醫(yī)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，又能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中醫(yī)英語(yǔ);教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）30-0159-02

思維導(dǎo)圖（Mind Map/Mind Mapping）也被稱(chēng)為心智圖，是英國(guó)著名學(xué)者托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)70年代提出的一種將人類(lèi)大腦放射性思維具體化的方法。他指出：“這是一種新的思維模式，它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條理、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等?！盵1]也就是說(shuō)，思維導(dǎo)圖采用圖文結(jié)合的方式，充分運(yùn)用左、右腦的機(jī)能，通過(guò)聯(lián)想和連線(xiàn)的方法組織知識(shí)并使之結(jié)構(gòu)化，從而使抽象的思維活動(dòng)可視化、直觀化。“制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過(guò)程”[2]。每一種進(jìn)入大腦的東西，例如文字、氣味、食物等，都可以成為思維導(dǎo)圖的一個(gè)中心主題，以這個(gè)中心主題為基點(diǎn)，依據(jù)人腦放射性思維的特點(diǎn)，可向外發(fā)散出很多的分支，每一個(gè)與中心主題直接連接的分支都是“次主題”，而每一個(gè)“次主題”又可以作為它的下一級(jí)分支的主題，再向外發(fā)散出很多的分支，形成一種發(fā)散性的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖，中心主題或分支主題上寫(xiě)著不同的關(guān)鍵詞，從而形成了一個(gè)中心突出，主次分明，放射性、開(kāi)放式的思維導(dǎo)圖。

可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖能將人們頭腦中的隱性知識(shí)通過(guò)圖畫(huà)的方法顯性化，是大腦放射性思維的一種可視化體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的主要功能體現(xiàn)在它能夠促使學(xué)習(xí)者的主要精力集中在最為關(guān)鍵的信息點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)上，易于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)不同事物、信息之間的聯(lián)系，從而有效地建立起新、舊知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。此外，繪制思維導(dǎo)圖時(shí)需要同時(shí)使用人的左、右半腦，因而能夠明顯提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、理解能力和記憶力。繪制思維導(dǎo)圖主要有手工繪制和軟件繪制兩種方式。先將主題涉及的關(guān)鍵詞寫(xiě)在白紙或打字填在中心區(qū)，然后從中心畫(huà)出分支，每一個(gè)分支都寫(xiě)上與主題相關(guān)的次主題的關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上還可以進(jìn)一步往下拓展。關(guān)鍵詞可以是單詞、短語(yǔ)的形式，但不能使用句子。正是由于它簡(jiǎn)單易學(xué)，特點(diǎn)突出，因而有利于學(xué)習(xí)者理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的思維能力。

一、中醫(yī)英語(yǔ)及其教學(xué)現(xiàn)狀

中醫(yī)英語(yǔ)（English for Traditional Chinese Medical Purp-

ose）簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“英語(yǔ)語(yǔ)言在中醫(yī)藥對(duì)外翻譯與交流過(guò)程中逐漸形成的一種獨(dú)特的表達(dá)體系?！盵3]它是將中醫(yī)知識(shí)系統(tǒng)而全面地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)及付諸實(shí)踐的一門(mén)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的一部分。中醫(yī)英語(yǔ)既具有公共英語(yǔ)在用詞、造句上的一般特點(diǎn)，同時(shí)由于中醫(yī)語(yǔ)言表達(dá)，知識(shí)信息的專(zhuān)業(yè)性，中醫(yī)英語(yǔ)又具有明顯的特殊性。比如在用詞上中醫(yī)學(xué)中特有的“陰”“陽(yáng)”直接用漢語(yǔ)拼音翻譯為“Yin”“Yang”即可，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)表達(dá);在造句上由于中醫(yī)語(yǔ)言一句話(huà)往往信息含量較大，因而中醫(yī)英語(yǔ)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、復(fù)合從句的句式也比較常見(jiàn)，這些無(wú)形中都加大了英語(yǔ)教師傳授專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí)的難度和醫(yī)科學(xué)生理解中醫(yī)英語(yǔ)的難度。

目前多數(shù)中醫(yī)院校的英語(yǔ)教師仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式講解中醫(yī)英語(yǔ)課程，即對(duì)有關(guān)中醫(yī)藥的英語(yǔ)課文進(jìn)行逐句的翻譯并對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解、釋義，學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)和忙于記筆記。由于中醫(yī)英語(yǔ)詞匯的專(zhuān)業(yè)性和句式的復(fù)雜性，這種教學(xué)方式在很大程度上影響了教學(xué)效果，也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)英語(yǔ)的熱情和與教師的互動(dòng)、溝通。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是學(xué)習(xí)者個(gè)體進(jìn)行自我知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程……學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用過(guò)程”[4]。所以中醫(yī)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)采取“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，即確立以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)他們的課堂參與度，改變教師單純講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

二、思維導(dǎo)圖用于中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)的意義

（一）從教師的角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖能夠有效地提升中醫(yī)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量

把思維導(dǎo)圖用于中醫(yī)英語(yǔ)課堂，其實(shí)質(zhì)是利用直觀、形象化的圖示，把相關(guān)的中醫(yī)英語(yǔ)知識(shí)圍繞一個(gè)中心主題組織起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，就是教師在課堂教學(xué)中通過(guò)文字、詞匯、圖形及線(xiàn)條等外顯的方式，以及采用不同的顏色及字體把重點(diǎn)和非重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，合理安排分支結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出、一目了然。

思維導(dǎo)圖可以用于教師在課堂開(kāi)始階段的課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心;也適用于課堂教學(xué)過(guò)程中重、難點(diǎn)知識(shí)的講解，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容;還可用于課堂最后階段的總結(jié)和復(fù)習(xí)，鞏固和強(qiáng)化本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，所以思維導(dǎo)圖的使用能夠貫穿整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段都可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助教學(xué)。由于它促進(jìn)了思維的可視化，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生更易于接受和理解，并且增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)和溝通，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，教師在課堂的主要作用是做積極正面的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)的自主意義建構(gòu)，從而順利地達(dá)到課程要求。例如，中醫(yī)英語(yǔ)中有關(guān)“中醫(yī)六淫”的教學(xué)內(nèi)容，教師可就該內(nèi)容在課上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式共同完成，不但加強(qiáng)了師生間的交流，還易于教師及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也符合建構(gòu)主義理論所強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心的思想。（注：由于篇幅所限，該思維導(dǎo)圖只標(biāo)注出了風(fēng)邪的特點(diǎn)和部分常見(jiàn)證）

可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖能“幫助教師將課程內(nèi)容組織成更為有效的整合框架。”[5]它在中醫(yī)英語(yǔ)課堂的使用有利于教師對(duì)所教的內(nèi)容以一種更形象化、生動(dòng)化的方式傳遞給學(xué)生，也利于突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系，從而極大地提升了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為課堂上真正的主人。此外，思維導(dǎo)圖也適用于教師課前的備課。通過(guò)課前繪制與課程內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，可以幫助教師建立完整、系統(tǒng)的知識(shí)框架體系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的資源整合，易于教師找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理順教學(xué)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)得更加科學(xué)合理。

（二）從學(xué)生的角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖能夠明顯提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力

教師不但要會(huì)熟練地繪制思維導(dǎo)圖并合理地運(yùn)用于中醫(yī)英語(yǔ)課堂，還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)自繪制思維導(dǎo)圖并借助思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，這樣思維導(dǎo)圖就會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的各個(gè)階段產(chǎn)生積極的影響。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的整體框架，并且在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)易于發(fā)現(xiàn)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為課上更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。思維導(dǎo)圖的中心思想是“把抽象思維和邏輯思維結(jié)合起來(lái)，讓左、右半腦在思維過(guò)程中同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)”[6]。因而它是一種改善學(xué)生信息加工方式的有效途徑。通過(guò)這種方式，學(xué)生在中醫(yī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到了更為寬松、自由的空間，可以充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的提升，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活把握。

學(xué)生課上學(xué)習(xí)階段，借助思維導(dǎo)圖可以提高他們的學(xué)習(xí)效率和理解力，并強(qiáng)化了師生、生生之間的溝通和協(xié)作。在繪制和整理思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)信息和關(guān)鍵詞的查找，可以更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)新內(nèi)容的理解，并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加以深化。因而，在共同繪制圖示的過(guò)程中就促進(jìn)了師生間的課上溝通，同時(shí)也有助于學(xué)生彼此之間的協(xié)作溝通和互相學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)所學(xué)中醫(yī)英語(yǔ)內(nèi)容的理解;此外，中醫(yī)英語(yǔ)內(nèi)容復(fù)雜，在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生往往忙于記筆記而忽略了知識(shí)的理解和吸收，使用思維導(dǎo)圖就能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生只需標(biāo)注關(guān)鍵詞，通過(guò)線(xiàn)條進(jìn)行信息的連接，從而減少了記筆記的時(shí)間，可以把更多的精力用于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

學(xué)生課后復(fù)習(xí)及期末復(fù)習(xí)階段，利用自己之前繪制的有關(guān)每一章主要內(nèi)容的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，此時(shí)學(xué)生只需要集中精力于思維導(dǎo)圖明示的關(guān)鍵詞語(yǔ)就可以馬上聯(lián)想和回顧出每一章的重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這是因?yàn)椤八季S導(dǎo)圖在幫助回憶反饋原知識(shí)信息方面效果突出”[7]。通過(guò)思維導(dǎo)圖里標(biāo)注的信息，結(jié)合自己頭腦中已概念化、認(rèn)知化的信息，從而發(fā)現(xiàn)自己遺忘的或還不熟悉的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行有計(jì)劃的復(fù)習(xí)，從而提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

三、結(jié)語(yǔ)

“最好的學(xué)習(xí)是個(gè)性化學(xué)習(xí)，最好的教學(xué)是對(duì)話(huà)式教學(xué)，最好的教育是自我教育”[8]。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)知識(shí)，體現(xiàn)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一，在中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)中起到了積極作用。

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