淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

許瑞琳

【摘 要】幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，是幼兒園必不可少的、供幼兒在活動(dòng)區(qū)中自主游戲和學(xué)習(xí)的活動(dòng)，活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了一個(gè)教師的教育理念和課程意識(shí)，也體現(xiàn)了一個(gè)教師的教育智慧和動(dòng)手能力；區(qū)域活動(dòng)不僅為幼兒個(gè)性發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，而且是幼兒習(xí)得活動(dòng)規(guī)則的重要途徑，為此教師應(yīng)重視區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，善于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲，在師生的分享中促進(jìn)自主性游戲的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)；幼兒園教育

1區(qū)域活動(dòng)的概念及功能特點(diǎn)

1.1什么是幼兒園區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)概念的提出源自20世紀(jì)70年代美國，在我國多稱之為“區(qū)角活動(dòng)”?？勺魅缦陆忉專瑓^(qū)域活動(dòng)是指在幼兒園教育條件下，教師根據(jù)幼兒教育的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)不同的主題活動(dòng)區(qū)，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄材料和與環(huán)境互動(dòng)為主的方式進(jìn)行個(gè)別化或小組合作的自主學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)。多種主題活動(dòng)區(qū)的設(shè)置意味著幼兒選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件。

1.2區(qū)域活動(dòng)的功能特點(diǎn)

1.2.1自主性

自主性是指行為主體按自己意愿行事的動(dòng)機(jī)、能力或特性，是人的素質(zhì)的基本內(nèi)核。人的自主性有一個(gè)由弱到強(qiáng)的發(fā)展過程，尊重和發(fā)展幼兒的自主性是區(qū)域活動(dòng)一個(gè)重要的出發(fā)點(diǎn)和基本特征。由于幼兒的自主性有年齡和個(gè)體差異，幼兒園在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)有針對性地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。

1.2.2創(chuàng)造性

好奇、求知是人的天性，也是創(chuàng)造性的根源，實(shí)踐探索是創(chuàng)造性發(fā)展的基本途徑，寬松自由的環(huán)境是創(chuàng)造性發(fā)展必要的外部條件。區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒在“做中學(xué)”，按照自己的意愿、設(shè)想操作擺弄活動(dòng)區(qū)材料，嘗試發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，實(shí)現(xiàn)手腦并用，身心合一，旨在促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識(shí)和能力的發(fā)展。

1.2.3互動(dòng)性

區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒之間合作學(xué)習(xí)，分享成功與快樂，追求幼兒共同發(fā)展。因此，區(qū)域活動(dòng)多以小組形式進(jìn)行。在幼幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)的活動(dòng)過程中，幼兒的社會(huì)性情感和態(tài)度、人際交往能力、語言表達(dá)和理解能力、自我意識(shí)等個(gè)性品質(zhì)也同時(shí)得到鍛煉和發(fā)展。

1.2.4趣味性

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自愿選擇參加、自主設(shè)計(jì)開展的集探究、交往、娛樂于一體的活動(dòng)，要使幼兒積極主動(dòng)地投入到區(qū)域活動(dòng)中去，活動(dòng)區(qū)的布置和材料的投放必須能夠引起和滿足幼兒多種探究和游戲的興趣和愿望。趣味性是區(qū)域活動(dòng)順利開展的重要前提。

1.2.5教育性

盡管區(qū)域活動(dòng)不乏游戲的成分，但從本質(zhì)上看，區(qū)域活動(dòng)仍是幼兒園的一種教育活動(dòng)而非游戲活動(dòng)。首先，活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)和布置應(yīng)有明確的教育意圖，符合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要；其次，教師要對幼兒的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行必要而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；再次，區(qū)域活動(dòng)作為幼兒自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)的自我教育功能也很突出。

2提高區(qū)域活動(dòng)有效性的策略

2.1樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀

首先，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的意義在于給幼兒提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在組織幼兒開展區(qū)域活動(dòng)過程中，應(yīng)視幼兒為活動(dòng)的主體，相信幼兒的探索學(xué)習(xí)能力。要依據(jù)幼兒的能力、需要及興趣來設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)，把它布置成開放式適宜幼兒活動(dòng)的環(huán)境。這樣的環(huán)境有利于幼兒自己選擇活動(dòng)，依自己的能力去認(rèn)識(shí)事物，幼兒也會(huì)因此而享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生內(nèi)在的探究需求與動(dòng)機(jī)，更喜歡學(xué)習(xí)。

其次，教師在區(qū)域活動(dòng)中要把握自己的角色。幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主體，教師是觀察者、引導(dǎo)者、合作者。作為觀察者，教師需要關(guān)注幼兒的情緒行為，不隨意干擾、隨意評價(jià)、隨意指手畫腳；作為引導(dǎo)者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立活動(dòng)產(chǎn)生困難時(shí)，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和幫助，但并不是發(fā)號(hào)施令和包辦代替；作為合作者，教師要將自己視為與幼兒平等的學(xué)習(xí)者，適時(shí)巧妙地參與到活動(dòng)中去，只有這樣才能給幼兒更大的自主空間，在自由的活動(dòng)氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

2.2根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和幼兒發(fā)展需要，提供活動(dòng)材料

活動(dòng)材料是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料投放得是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。首先，教師應(yīng)從區(qū)域活動(dòng)需要和幼兒發(fā)展水平及興趣愿望出發(fā)，為各區(qū)配置必要的成品材料，滿足幼兒基本的活動(dòng)需要。其次，還應(yīng)充分發(fā)動(dòng)家長和幼兒一齊動(dòng)手，收集廢舊物品及半成品和復(fù)合材料，制作出活動(dòng)需要的、豐富的、有吸引力的活動(dòng)材料，使收集制作材料的過程成為教育和發(fā)展過程，同時(shí)密切了親子關(guān)系。再次，在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒以物代物地進(jìn)行游戲，拓展游戲情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力及動(dòng)手能力，使幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)在游戲過程中得到豐富擴(kuò)展和提高。同時(shí)要考慮材料的多用性、層次性和安全性。

2.3分層指導(dǎo)，做好記錄

教師要善于根據(jù)不同年齡班幼兒不同的發(fā)展水平，分別運(yùn)用不同的指導(dǎo)方式，加強(qiáng)指導(dǎo)語的藝術(shù)性，不斷提升活動(dòng)效果。一般來說，小班前期突出直觀性、趣味性，以游戲活動(dòng)為主，教師的指導(dǎo)語應(yīng)生動(dòng)形象、富有趣味；小班后期、中班、大班初期以主題探究和操作為主，教師就要運(yùn)用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。大班后期以發(fā)展幼兒思維能力的活動(dòng)為主要形式，教師給幼兒的指導(dǎo)語要趨于理性，使幼兒能從中悟出一定的道理。

總的來說，幼兒園活動(dòng)區(qū)域的益智區(qū)活動(dòng)是以開發(fā)孩子智力為目的的。幼兒園應(yīng)該充分考慮孩子個(gè)體的不同情況，聆聽孩子的需求，并且在活動(dòng)中發(fā)揮互動(dòng)性，幫助孩子更全面地發(fā)展。

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