語(yǔ)用導(dǎo)向下的大學(xué)英語(yǔ)精讀敘事化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

沈 化

(廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系，廣東佛山528500)

在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，教師在教授大學(xué)英語(yǔ)精讀時(shí)往往偏重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，忽視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生雖然學(xué)到了一定的語(yǔ)言知識(shí)，具備一定的語(yǔ)言能力，卻不知道怎么運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際，導(dǎo)致語(yǔ)用失誤。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際?！贝髮W(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)難度大，既有詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又有讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)技能的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，要達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”的目標(biāo)要求，該門(mén)課的教學(xué)要將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)融于語(yǔ)言使用的過(guò)程中，做到語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力(語(yǔ)言在實(shí)際語(yǔ)境中的使用和理解)的培養(yǎng)深度融合。

一、敘事教學(xué)法

敘事教學(xué)法作為一種新的外語(yǔ)教學(xué)方法，主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用敘事化手段，營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的情境或可能的世界，在生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活動(dòng)中“習(xí)得”語(yǔ)言，這種情境與語(yǔ)用能力中的“實(shí)際語(yǔ)境”不謀而合。它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以語(yǔ)言實(shí)踐為主要內(nèi)容，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行敘事化處理，在接近真實(shí)的語(yǔ)境中，將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)融入語(yǔ)言使用的活動(dòng)中，它可以貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，也可在課堂上穿插使用。

筆者試圖擺脫應(yīng)試教育的影響，在語(yǔ)用導(dǎo)向下，圍繞“實(shí)際語(yǔ)境”這個(gè)切合點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)精讀課上運(yùn)用敘事教學(xué)法，將教學(xué)的某一過(guò)程及教材盡可能以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，使得教、學(xué)、用三方面相結(jié)合，目的是使學(xué)生能夠用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際。

二、大學(xué)英語(yǔ)精讀敘事化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

應(yīng)試教育的影響、缺乏語(yǔ)言交際環(huán)境、對(duì)語(yǔ)用教學(xué)的忽視、缺乏對(duì)西方價(jià)值觀和思維方式的認(rèn)識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)匱乏以及個(gè)體差異性等都是導(dǎo)致語(yǔ)用失誤的因素。筆者為了提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，首先把所教班級(jí)分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，分組的依據(jù)是英語(yǔ)基礎(chǔ)強(qiáng)弱和性別比，然后對(duì)該班的大學(xué)英語(yǔ)精讀課進(jìn)行了一番敘事化教學(xué)設(shè)計(jì)并在課堂上開(kāi)展實(shí)踐，所用教材為上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)精讀》(2011年版)。

(一)課文導(dǎo)入部分

在導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用敘事教學(xué)法，能引起學(xué)生的注意，有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

在每個(gè)單元的課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者讓每個(gè)組的學(xué)生找出該單元的背景知識(shí)，最好以講故事的形式呈現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)Unit 1 Big Bucks the Easy Way的時(shí)候，每個(gè)組各派一位代表說(shuō)出了自己第一次賺錢(qián)的經(jīng)歷。對(duì)于Unit 2 Deer and the Energy Cycle，學(xué)生們則以A Day Without Electricity為話題展開(kāi)了自己的敘述。學(xué)到Unit 5 To Lie or Not to Lie時(shí)，各學(xué)習(xí)小組敘說(shuō)了真實(shí)發(fā)生的“對(duì)病人隱瞞病情”或“對(duì)病人直接告訴病情”的感人故事。

有些語(yǔ)用失誤是由缺乏目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)、違背目的語(yǔ)特有的文化價(jià)值觀念造成的。在課文導(dǎo)入部分，教師指導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異、介紹一些語(yǔ)用學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)文化意識(shí)是非常必要的，這可以讓學(xué)生了解中西方認(rèn)知方面的思維模式差異、聯(lián)想差異、語(yǔ)用規(guī)則差異等。筆者在教授Unit 3 Why Do We Believe That the Earth Is Round?時(shí)，筆者向?qū)W生講述了一些西方節(jié)日的名稱、習(xí)俗和歷史等，并對(duì)比了中西方節(jié)日的差異，提醒學(xué)生必須重視語(yǔ)用知識(shí)的積累。

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)介紹一些語(yǔ)用知識(shí)并得體地使用語(yǔ)言，體現(xiàn)語(yǔ)用原則，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)用的魅力。

(二)詞匯和語(yǔ)法教學(xué)部分

在課文導(dǎo)入部分，筆者對(duì)學(xué)生的故事敘述在選題方面有所限制，但對(duì)于詞匯和課文教學(xué)則完全由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。他們一般通過(guò)故事、新聞報(bào)道、采訪、角色扮演和敘述自己的經(jīng)歷等來(lái)完成該部分的教學(xué)。

如對(duì)于Unit 4 enormously，miscarriage，rainy，wave，cancel，screw這幾個(gè)詞的學(xué)習(xí)，敘事化教學(xué)要求學(xué)生查資料、講故事、做課件，創(chuàng)設(shè)實(shí)際語(yǔ)境，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。其中有個(gè)學(xué)習(xí)小組是這樣開(kāi)展教學(xué)的:首先創(chuàng)設(shè)六個(gè)情境分別講述這六個(gè)詞，然后編造一個(gè)小故事把這六個(gè)詞連起來(lái)學(xué):Joan was enormously depressed after four miscarriages in two years.She was a singer and loved smoking as she thought cigarettes would give her passion especially on a rainy day.Joan was very lonely because her husband Jack was always busy working in another big city.They seldom lived together.One day after her journey with a group of her fans，she began to cry loudly.Everybody was shocked.She said sadly，waving her left hand，“Good bye，my good friends，I will cancel my activities tomorrow with you because my husband asked me to go to court.The marriage between he and I will be gong.Screw it!I want to end this miserable life as soon as possible.”說(shuō)完后，這個(gè)組的六位學(xué)生上臺(tái)對(duì)所敘述的故事進(jìn)行表演，激起了臺(tái)下學(xué)生的共鳴。

對(duì)于一些語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)，教師可要求學(xué)生即興發(fā)揮。如在講授“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)”時(shí)，學(xué)生向同學(xué)講述了一則小故事:“He has been sleeping for 35 minutes….”真實(shí)場(chǎng)景的敘述讓學(xué)生對(duì)該時(shí)態(tài)所表示的內(nèi)涵牢記在心。

敘事教學(xué)法的關(guān)鍵在于讓學(xué)生成為語(yǔ)境的創(chuàng)造者和參與者而不是“旁觀者”。與交際教學(xué)法或情景教學(xué)法相比，敘事教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境更接近真實(shí)。通過(guò)此類語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法，學(xué)生不僅樂(lè)學(xué)而且記憶深刻，同時(shí)他們的創(chuàng)造力、語(yǔ)言鑒賞力、想象力都得到了不同程度的鍛煉，語(yǔ)言交際能力得到一定提高。

(三)整篇課文和布置任務(wù)部分

對(duì)于整篇課文的敘事化教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者采用了下面幾種形式:A.改寫(xiě)非敘述性課文;B.改變和擴(kuò)展課文;C.改編課文為劇本并進(jìn)行角色扮演;D.復(fù)述課文;E.撰寫(xiě)虛擬的或?qū)嶋H的新聞報(bào)道;F.進(jìn)行虛擬的或?qū)嶋H的采訪;G.敘述自己的生活經(jīng)歷和社會(huì)上發(fā)生的事情;H.辯論、評(píng)價(jià)(非敘述性語(yǔ)言)等。筆者在學(xué)生學(xué)完各單元課文之后，針對(duì)課文類型布置了一定的敘述任務(wù)，如表1所示。

表1 《大學(xué)英語(yǔ)精讀》各單元課文敘述任務(wù)

單元 敘述任務(wù)Unit 6 How to Mark a Book A D G Unit 7 The Luncheon CH Unit 8 The New Caves ABH Unit 9 The Education of a Physicist D H D F Unit 10 Why People Work

還有一些敘事化教學(xué)項(xiàng)目的應(yīng)用較少，如模擬國(guó)際會(huì)議、模擬國(guó)際商務(wù)談判、模擬法庭等，因?yàn)檫@需要一定的專業(yè)知識(shí)。如筆者針對(duì)Unit 10 Why People Work布置了一個(gè)模擬國(guó)際商務(wù)談判的敘述任務(wù)，中西方代表是談判的雙方，要求學(xué)生運(yùn)用在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中學(xué)到的有關(guān)國(guó)際商務(wù)談判的知識(shí)。在這之前，筆者先闡明國(guó)際商務(wù)談判中中西文化的差異，并讓學(xué)生觀看了一些談判的案例。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，盡最大努力創(chuàng)造一個(gè)近乎真實(shí)的談判。

為了檢驗(yàn)運(yùn)用敘事教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的效果，筆者在開(kāi)始前和結(jié)束后對(duì)該班進(jìn)行了兩次語(yǔ)用測(cè)試，結(jié)果表明學(xué)生的語(yǔ)用能力普遍得到提高、語(yǔ)用失誤明顯減少。

除了進(jìn)行語(yǔ)用測(cè)試，筆者還對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了訪談并查看了學(xué)習(xí)日記，學(xué)生都感覺(jué)上課比以前有趣多了，用英語(yǔ)做事的機(jī)會(huì)大大增多，語(yǔ)用能力得到明顯提高，英語(yǔ)交際能力有所增強(qiáng)。當(dāng)然，有的學(xué)生也抱怨部分材料處理起來(lái)較難，比如課文中的長(zhǎng)難句等。

三、結(jié)語(yǔ)

敘事教學(xué)法提倡用故事或敘事建構(gòu)可能世界，創(chuàng)造出更接近真實(shí)生活的情境，這符合人類天性和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，對(duì)于語(yǔ)言在實(shí)際語(yǔ)境中的使用和理解即語(yǔ)用能力的培養(yǎng)是非常適合的。當(dāng)然，在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂上，我們不能孤立地使用這一種教學(xué)法，而要將其與情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、語(yǔ)篇分析法等綜合運(yùn)用。教師在這中間起到了指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，必要時(shí)還要講授語(yǔ)言難點(diǎn)。綜上所述，語(yǔ)用導(dǎo)向下的大學(xué)英語(yǔ)精讀敘事化教學(xué)使學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力得到一定程度的提升，從而使學(xué)生能夠用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際。

［1］熊沐清，鄧達(dá).敘事教學(xué)法論綱［J］.外國(guó)語(yǔ)文，2010(6):105.

［2］何自然.語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)用學(xué)習(xí)［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1997:201－202.

［3］王薔，程曉堂.英語(yǔ)教學(xué)法教程［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［4］郭紅霞.試論敘述在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的作用［J］.外國(guó)語(yǔ)文，2011(6).

［5］蔣永遠(yuǎn).大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)的研究［J］.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2013(4).

［6］張晶.敘事教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上的實(shí)踐研究［J］.農(nóng)業(yè)教育研究，2013(3).

［7］侯國(guó)金.語(yǔ)用能力及其發(fā)展方案［J］.浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(2).