基于情境教學(xué)的初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為有效性研究

徐 娟（江蘇省射陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)初中224300）

基于情境教學(xué)的初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為有效性研究

徐 娟（江蘇省射陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)初中224300）

本文主要圍繞初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的有效性開(kāi)展研究，選取了沒(méi)有明顯差異的兩個(gè)班級(jí)，分別采用情景教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)期中和期末兩次測(cè)試，從數(shù)學(xué)考試成績(jī)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣兩個(gè)方面，評(píng)價(jià)不同教學(xué)方式對(duì)初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為有效性的影響。在結(jié)果分析基礎(chǔ)上，提出改善初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為有效性的建議，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師提高課堂教學(xué)有效性具有一定參考意義。

情景教學(xué)初中數(shù)學(xué)有效性

一、研究背景

古代希臘教育家蘇格拉底認(rèn)為，教師的使命是“啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)存在于本性中的真理”[1]。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中闡述了以適應(yīng)性原則為基礎(chǔ)的教學(xué)原則[2]。他提出：先示食物，后教文字；先舉例證，后講規(guī)則；先求理解，然后記憶；從具體到抽象，從一般到特殊，從易到難等。因此，僅從知識(shí)的外在表象和抽象形式很難真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，這就需要理解知識(shí)賴以產(chǎn)生意義的背景，也就是要在一定的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解知識(shí)。

初中數(shù)學(xué)教育在基礎(chǔ)教育階段有著極其重要的地位，是學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為有效性的研究，具有重要的理論和實(shí)踐意義[3]。本文基于情景教學(xué)理論對(duì)影響初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為有效性的因素進(jìn)行分析，從而形成提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略體系，能夠豐富、完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理論。通過(guò)提高教學(xué)行為有效性策略的制定，為廣大的一線初中數(shù)學(xué)教師提供有效教學(xué)的實(shí)施提供可行性的建議和指導(dǎo)。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象選擇我任教的江蘇省射陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的初一（11）班、（14）班，兩個(gè)班級(jí)為平行班，均有60人，共有120人被試。兩個(gè)班級(jí)人數(shù)、性別以及原有的興趣水平基本相當(dāng)，無(wú)明顯差異。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生入學(xué)成績(jī)沒(méi)有明顯偏差，數(shù)學(xué)教學(xué)所采用的教材和教師均相同。

（二）研究方法

初一（11）班作為實(shí)驗(yàn)組，采用情景教學(xué)模式，極力采用創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)情境的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種數(shù)學(xué)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究；初一（14）班作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)有效性通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)：分別是這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)興趣水平。第一次對(duì)比是在半個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)，通過(guò)期中考試測(cè)試，第二次對(duì)比是在整個(gè)學(xué)期結(jié)束后，利用期末考試進(jìn)行測(cè)試。成績(jī)測(cè)試和調(diào)查在內(nèi)容、時(shí)間、方式上相同。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)通過(guò)數(shù)學(xué)考試，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用相同的數(shù)學(xué)試卷，并且用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一閱卷。數(shù)學(xué)興趣水平則通過(guò)我自己設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷調(diào)查表來(lái)測(cè)試。此表根據(jù)初中學(xué)生特點(diǎn)共設(shè)計(jì)了10道題，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)課的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的焦慮程度。被調(diào)查學(xué)生根據(jù)題中所敘述的內(nèi)容與自己的相應(yīng)情況，按是否進(jìn)行判定，分別賦分值1或是0，通過(guò)累計(jì)總分，來(lái)反映學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的興趣變化。

三、研究結(jié)果與分析

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比分析

在完成期中和期末兩次數(shù)學(xué)考試后，統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班級(jí)的考試成績(jī)。分別從平均分、及格率和優(yōu)秀率三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比。

從兩次考試前后成績(jī)整體來(lái)看，每個(gè)班級(jí)的成績(jī)均有提高，可能由于試卷難易度的影響或其他原因?qū)е隆５谝淮螠y(cè)試結(jié)果說(shuō)明：經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的不同方式的教學(xué)行為的實(shí)施，兩個(gè)班的平均分成績(jī)已經(jīng)開(kāi)始有差別，及格率和優(yōu)秀率也開(kāi)始有區(qū)別；等到整個(gè)學(xué)期結(jié)束后，第二次測(cè)試結(jié)果，已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班，無(wú)論是平均分，或及格率和優(yōu)良率的對(duì)照。說(shuō)明經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)干預(yù)以后，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)大幅攀升，明顯好于對(duì)照班，創(chuàng)設(shè)良好情境教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)非常有效。

表1實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比分析

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對(duì)比分析

在兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)水平和興趣水平相對(duì)均衡的情況下，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，發(fā)放《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷調(diào)查表》，實(shí)驗(yàn)班60份，對(duì)照班60份，指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)并且全部有效回收。測(cè)試卷按照學(xué)生實(shí)際情況評(píng)判，累計(jì)總分后求平均數(shù)，以此反映檢測(cè)學(xué)生的興趣水平的差異情況。測(cè)試結(jié)果顯示了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的顯著差異。期中階段，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)開(kāi)始優(yōu)于對(duì)照班，到了期末階段，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)明顯好于對(duì)照班，并且興趣提高的幅度也高于對(duì)照班。因而可以認(rèn)定經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的情境教學(xué)試驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)興趣水平顯著提高。

表2實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對(duì)比分析

四、提高初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為有效性的建議

通過(guò)以上的研究發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)生的年齡特征，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)具有比較高的有效性，在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也很受學(xué)生的喜愛(ài)，教師更應(yīng)基于情景教學(xué)理論，投入時(shí)間和精力，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的有效數(shù)學(xué)情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，尋找提高初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為有效性的策略。

（一）教學(xué)行為有效性意識(shí)

作為初中數(shù)學(xué)教師，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)行為過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)具有有效性意識(shí)。教師應(yīng)該具有“學(xué)習(xí)時(shí)間有限”的意識(shí)，也就是說(shuō)，提高初中生學(xué)習(xí)有效性不能單獨(dú)依靠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)進(jìn)行。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有教學(xué)行為有效性的意識(shí)，提高時(shí)間效率的觀念，將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是去占用學(xué)生很多額外的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)放在提高每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的利用效率上。數(shù)學(xué)教師巧妙地將教學(xué)時(shí)間與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間有效結(jié)合起來(lái)，一方面加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，從而提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)

作為初中數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該采用多種教學(xué)方式和多媒體信息等手段，用最短的時(shí)間、最高效的精力投入，取得最大化的教學(xué)效果，通過(guò)情境教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以課堂教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)為著力點(diǎn)，有的放矢；要難度適宜，考慮到初中學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)性與可及性，做到能激活學(xué)生自主思維，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；要注意各個(gè)學(xué)習(xí)階段，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，教學(xué)情境的設(shè)置要具有新意，既可以滿足不同教學(xué)目標(biāo)的要求，又能保持吸引學(xué)生的注意力。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性

新課改指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)由重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的“學(xué)”，變“教”為“學(xué)”。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性作為教學(xué)行為的目的之一。初中數(shù)學(xué)教師授課過(guò)程中應(yīng)具有靈活性，照本宣科是不負(fù)責(zé)任的行為。教師應(yīng)改變“主體”意識(shí)，將課堂教學(xué)過(guò)程的主角交給學(xué)生。通過(guò)改變教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂討論并積極發(fā)言，教學(xué)過(guò)程氣氛寬松、自然，使學(xué)生愿意主動(dòng)地將自己的想象力、語(yǔ)言能力、思維力參與進(jìn)去，教師不斷改進(jìn)授課方式，使初中數(shù)學(xué)課堂真正變成學(xué)生的課堂。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生能夠真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

（四）教學(xué)創(chuàng)新與信息化

作為初中數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新與信息化技術(shù)手段的使用。教育信息技術(shù)的發(fā)展到今天大大地促進(jìn)了教學(xué)改革的發(fā)展和進(jìn)程。在初中教學(xué)行為過(guò)程中，利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，告別單調(diào)的黑板粉筆的局限性和不足，有效使用多媒體技術(shù)，使教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)多彩，結(jié)合具體數(shù)學(xué)問(wèn)題使得課堂教學(xué)更加直觀形象。課堂教學(xué)過(guò)程也更吸引學(xué)生興趣，提高了形象思維，加深了對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，也可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，大大提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

初中數(shù)學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中的一個(gè)重要階段，初中數(shù)學(xué)教師在這個(gè)過(guò)程中，扮演著非常重要的角色，其關(guān)鍵在于教學(xué)行為有效性，能否幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，為今后數(shù)學(xué)思維的奠定打下良好的基礎(chǔ)。本文主要圍繞初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的有效性開(kāi)展研究，采用情景模式教學(xué)對(duì)比，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班數(shù)據(jù)結(jié)果，提出改善初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為有效性的建議，希望能夠?yàn)橐痪€初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的實(shí)施提供參考。當(dāng)然，對(duì)教學(xué)行為有效性的研究是長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程，還需要在探索道路上繼續(xù)努力鉆研，這不管是對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)還是對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)，都有非常深遠(yuǎn)的意義。

[1]余穎.巧用“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)“倒數(shù)”[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)版，2007（7）：36-37.

[2]蔣淑蓮.高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐與探索[D].上海師范大學(xué)，2006.

[3]柴改改.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究[D].河北師范大學(xué)，2013.

（責(zé)編趙建榮）

This article mainly discusses the effectiveness of mathematics teachers teaching behavior in junior school.Selecting two classes without obvious differences,respectively with the situational teaching and traditional teaching mode,the students are judged after the midterm and final two tests.Based on the results of test, we value of the effects of different teaching methods on the effectiveness of the junior middle school mathematics teachers'teaching behavior,and put forward suggestion to improve the effectiveness of the junior middle school mathematics teachers'teaching behavior.It has some reference significance to the junior middle school mathematics teachers to improve classroom teaching effectiveness.

situationalteaching；junior school mathematics；effectiveness