十五年來我國二語詞匯習(xí)得研究述評

夏慧言， 鄭 希

(天津科技大學(xué)外國語學(xué)院，天津300222)

一、引言

隨著各國間交流的日益頻繁，需要越來越多通曉二語/外語的人才。二語習(xí)得特別是二語詞匯習(xí)得成為提高二語學(xué)習(xí)者語言水平的關(guān)鍵，這是因為詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的基礎(chǔ)。換言之，“如果沒有語法，還可以傳達一點信息，但是如果沒有詞匯，那就不能傳達任何信息”［1］。所以，研究二語詞匯習(xí)得顯得尤為重要。

正是基于以上共識，國內(nèi)外越來越多的二語詞匯習(xí)得研究者從不同視角研究了詞匯習(xí)得的不同方面。例如，Yosgida研究了在不同語境下豐富詞匯的問題［2］，Read從語言測試角度論及二語詞匯問題［3-4］，劉紹龍?zhí)接懥硕Z詞匯知識的階段性習(xí)得特征和發(fā)展趨勢［5］等。我國二語詞匯習(xí)得研究領(lǐng)域變得更加豐富和深入。

為了解我國二語詞匯習(xí)得的研究現(xiàn)狀，探討該領(lǐng)域的研究趨勢和發(fā)展方向，根據(jù) CSSCI(2012—2013)外語類期刊目錄，在CNKI對該領(lǐng)域研究成果進行文獻檢索，從研究數(shù)量、研究對象、研究方法和研究內(nèi)容4個方面回顧和總結(jié)這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以期為未來該領(lǐng)域的研究提供參考。

二、檢索范圍與方法

本研究的檢索工具為全球最大中文期刊網(wǎng)站CNKI，這是因為CNKI是我國最大的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫，已成為具有國際領(lǐng)先水平的網(wǎng)絡(luò)出版平臺，而CSSCI所列的11種外語類來源期刊①在我國外語學(xué)術(shù)界公信度高。

我們以“詞匯習(xí)得”為關(guān)鍵詞，在CNKI數(shù)據(jù)庫進行了全文搜索，檢索年限為1999—2013年。因為從1999年開始才逐漸涉及二語詞匯習(xí)得，此15年間的時間跨度比較大，具有代表性，且能體現(xiàn)出最近二語詞匯習(xí)得的發(fā)展變化。在CSSCI收錄的11種外語類來源期刊中共檢索出相關(guān)文獻70篇。隨后對這70篇論文進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并分別按照以下四種方式進行了整理、分類和分析:按文章發(fā)表的年份分，借以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)二語詞匯習(xí)得研究數(shù)量的總體趨勢;按研究對象分，探討國內(nèi)二語詞匯習(xí)得被研究群體的特點;按研究方法分，分析國內(nèi)二語詞匯習(xí)得相關(guān)研究常采用的研究方法和發(fā)展趨勢;按研究內(nèi)容分，了解國內(nèi)二語詞匯習(xí)得研究的內(nèi)容趨勢，試圖找到國內(nèi)二語詞匯習(xí)得研究中可能存在的薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析結(jié)果，提出對二語詞匯習(xí)得研究現(xiàn)狀的一些看法，展望未來我國二語詞匯習(xí)得的研究方向。

三、統(tǒng)計結(jié)果及分析

(一)研究數(shù)量

過去15年間，我國的二語詞匯習(xí)得研究數(shù)量總量不高，且呈現(xiàn)發(fā)展不平穩(wěn)的態(tài)勢，如圖1。

從圖1可清楚地看出，1999—2013年二語詞匯習(xí)得研究數(shù)量起伏不平、發(fā)展不平穩(wěn)。自2000年，二語詞匯習(xí)得的研究數(shù)量迅速增長，2001年達到第一個高峰值，這可能與我國加入世貿(mào)組織有關(guān)。加入世貿(mào)組織促進了我國與世界的聯(lián)系更緊密，為了更好地與世界各國溝通交流，對第二語言/外語學(xué)習(xí)者的要求更高。因此，也吸引了更多研究者關(guān)注二語習(xí)得研究。經(jīng)過5年的發(fā)展，研究數(shù)量在2006年達到頂峰。

圖1 十五年來我國二語詞匯習(xí)得研究數(shù)量發(fā)展趨勢

自2006年后，該領(lǐng)域研究總體呈現(xiàn)較平穩(wěn)的下降趨勢，這可能與期間我國所實施的各個階段的外語課程標(biāo)準(zhǔn)(或者教學(xué)大綱)中強調(diào)外語學(xué)習(xí)者的語言交際能力和綜合語言運用能力，而非片面關(guān)注詞匯和語法有關(guān)［6］。到了2012年，研究數(shù)量迅速增長，表明教育者和研究者又一次意識到詞匯習(xí)得在提高二語/外語學(xué)習(xí)者的語言交際能力和綜合語言能力方面所起的重要作用。換言之，盡管二語/外語學(xué)習(xí)者的語言交際能力和綜合語言運用能力很重要，但是若沒有豐富的二語詞匯作基礎(chǔ)，語言交際將無信息可以交流，綜合語言運用能力也將無從談起。故此，研究二語詞匯習(xí)得的人數(shù)驟增。

我們認為，由于人們意識到詞匯習(xí)得在提高二語/外語交際能力方面的重要作用，對于二語詞匯習(xí)得的研究將會吸引更多的研究者關(guān)注。所以，我國未來二語詞匯習(xí)得的研究數(shù)量將不斷增加，其研究結(jié)果勢必為二語學(xué)習(xí)者提供更多的二語詞匯習(xí)得策略，從而為我國外語學(xué)習(xí)者提高語言交際能力和綜合應(yīng)用能力打下良好的基礎(chǔ)。

(二)研究對象

從檢索的70篇文獻看，國內(nèi)二語詞匯習(xí)得的研究對象群體主要為大學(xué)英語專業(yè)和非英語專業(yè)本科生(占78%)，高中生和碩士研究生各占7%，以博士研究生和初中生為研究對象的文章僅有1篇，而以小學(xué)生和兒童為研究對象的為零。除此之外，將各個階段的不同學(xué)習(xí)者，如初中生和高中生、高中生和本科生、本科生和研究生等作為連續(xù)的整體研究對象的研究沒有。

鑒于此，我們呼吁我國外語界的研究主體——高校和科研機構(gòu)的研究者更多地關(guān)注我國初、高中二語學(xué)習(xí)者以及不同階段二語學(xué)習(xí)者作為整體的詞匯習(xí)得狀況，以了解他們的詞匯習(xí)得的發(fā)展情況，完善協(xié)調(diào)和銜接初、高中階段與大學(xué)英語詞匯習(xí)得的“一條龍”體系，從而有效提高我國二語/外語學(xué)習(xí)者的語言交際能力和實際運用能力。

(三)研究方法

按應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域常用的研究方法分類標(biāo)準(zhǔn)［7］，將70篇文章按實證性研究和非材料性研究進行了整理和分類。近15年來二語詞匯習(xí)得研究在實證性研究和非材料性研究方面表現(xiàn)出以下特點:一是實證性研究總體起伏不穩(wěn)，特別是自2012年以后，實證性研究變化較大。其中，研究數(shù)量自2000年后急劇增加，至2006年達到頂峰，雖然在2008年間低于非材料性研究，但后來一直超過非材料性研究，在二語詞匯習(xí)得研究領(lǐng)域占一定的優(yōu)勢。二是雖然非材料性研究起伏不定，但變化幅度不大。其研究總量通過與實證性研究相比較發(fā)現(xiàn)，2000年以前占據(jù)絕對優(yōu)勢，2008年后一直處于劣勢，到2012年以后與實證性研究方法的差距更大。

可見，在我國二語詞匯習(xí)得研究領(lǐng)域，實證性研究和非材料性研究并存，基于科學(xué)收集、系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)的實證性研究(包括基于語料庫的研究)越來越受到研究者的關(guān)注。這一特點既體現(xiàn)了二語詞匯習(xí)得研究領(lǐng)域的研究方法更趨于科學(xué)化和規(guī)范化，也反映了我國研究者意識到基于系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析的實證性研究遠比基于反思和個人經(jīng)驗的思辨性論述更具說服力。

(四)研究內(nèi)容

對被檢索的70篇文獻進行整理與分析發(fā)現(xiàn)，二語詞匯習(xí)得的研究內(nèi)容越來越豐富、越來越全面。隨著研究的深入，研究的角度和范圍不斷擴大，二語詞匯習(xí)得研究經(jīng)歷了一個從片面到全面的研究過程。

縱觀國內(nèi)近15年的詞匯習(xí)得研究的發(fā)展?fàn)顩r發(fā)現(xiàn)，其研究內(nèi)容大致可以分為7個方面:二語詞匯習(xí)得的影響因素，二語詞匯習(xí)得教與學(xué)問題，二語詞匯習(xí)得過程及問題，二語詞匯附帶習(xí)得研究，二語學(xué)習(xí)者自身詞匯知識研究，二語詞匯習(xí)得研究綜述，其他。

研究發(fā)現(xiàn)，二語詞匯習(xí)得研究主要集中在二語詞匯習(xí)得的影響因素(27%)、二語詞匯習(xí)得的教與學(xué)(24%)和二語詞匯習(xí)得過程及問題研究方面(19%);雖然二語詞匯附帶習(xí)得的研究不如前三項多，但也占了一定的比例(11%)，而對其他方面的研究與前四項相比較少。

首先，影響二語詞匯習(xí)得因素的相關(guān)文章共計19篇。研究發(fā)現(xiàn)，影響二語詞匯習(xí)得的因素主要包括策略的運用、母語的影響、環(huán)境及任務(wù)的影響，不同的影響因素對二語詞匯習(xí)得產(chǎn)生不同的影響。在二語詞匯習(xí)得影響因素的研究中，主要以閱讀和任務(wù)對詞匯習(xí)得的影響為主。其中，以吳建設(shè)等的研究最為典型，通過實證性研究和多元回歸分析方法得出詞匯量、強化練習(xí)答題正確率這些語言水平因素顯著地影響了詞匯的習(xí)得［8］。該研究與之前的研究最大區(qū)別在于:以前的研究大多是探討某一個因素對于詞匯習(xí)得的影響，該研究將多個變量聯(lián)系在一起。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為人們生活中不可缺少的一部分，研究者也不斷地關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的詞匯習(xí)得［9-10］。

通過對二語詞匯習(xí)得影響因素的回顧可以看出，大多數(shù)的影響因素集中在外部因素上，對于內(nèi)部因素如學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的動機等幾乎沒有提到。故此，我們認為未來的研究應(yīng)更加注重內(nèi)部因素的作用，而不能僅僅關(guān)注外部因素的影響。

其次，關(guān)于二語詞匯習(xí)得教與學(xué)的研究共計17篇。在這些研究中，大多數(shù)研究者探討了教學(xué)環(huán)境下如何教學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、記憶單詞，以及不同教學(xué)模式所產(chǎn)生的教學(xué)效果。陸巧玲率先開始研究詞匯習(xí)得的教與學(xué)問題，倡導(dǎo)在閱讀課堂教學(xué)中，教師要注意詞匯習(xí)得的方法、手段及環(huán)境因素等［11］。與此同時，研究者意識到讓學(xué)生更好地習(xí)得詞匯需要教師使用不同的教學(xué)模式，因此教學(xué)模式的研究和探討成為研究者的研究重點之一。例如:黃若妤發(fā)現(xiàn)計劃性詞匯教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式［12］，而李莉文和任長惠則認為提升學(xué)生詞匯量是保證學(xué)生二語學(xué)習(xí)成功的重要因素［13］，所以教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)方法，將所學(xué)詞匯和功能意念相結(jié)合，設(shè)計出有意義的交際場景，給學(xué)生創(chuàng)造一個運用語言的機會。

以上研究的教學(xué)模式探討多集中在課堂環(huán)境下的詞匯習(xí)得，但如何幫助學(xué)生在課外習(xí)得詞匯很少引起研究者的關(guān)注。因此，建議未來的研究以學(xué)生為研究主體，從學(xué)生視角探究課堂內(nèi)外學(xué)生習(xí)得詞匯的學(xué)習(xí)模式。

最后，二語詞匯習(xí)得過程及問題的研究在被檢索的文章中所占比重為19%，共有13篇。研究者主要研究了語篇中的詞匯問題和心理詞匯問題。研究顯示，在一篇語篇中，語篇中的低重復(fù)率特征不能為學(xué)習(xí)者提供足夠的語言輸入，難以幫助學(xué)習(xí)者將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，所以詞匯重復(fù)率對一個人的詞匯習(xí)得會產(chǎn)生很大影響［14］。

心理詞匯指存儲于人腦的有關(guān)語言中詞的知識的心理表征。一般認為，該心理表征包括詞形知識、詞義知識和詞的發(fā)音知識。在對心理詞匯的研究中，學(xué)術(shù)界一直有爭議，即心理詞匯中詞與詞的聯(lián)系到底是與語音有聯(lián)系，還是與語義有聯(lián)系，或是與句法有聯(lián)系。大多數(shù)研究者認為，許多二語詞匯習(xí)得者的心理詞匯是語音上的聯(lián)系，還沒有很好地建立起語義聯(lián)系。但語義聯(lián)系也是很重要的一個研究方面，未來研究中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語義聯(lián)系。

詞匯附帶習(xí)得指學(xué)習(xí)者在進行有意義的語言使用活動或?qū)W習(xí)活動時，其注意力并非在詞匯上，卻無意中增加了詞匯知識，是一種注意力聚焦于其他活動時順帶發(fā)生的詞匯認知活動。在二語詞匯附帶習(xí)得方面的研究(8篇)，研究者主要討論了閱讀過程中的附帶詞匯習(xí)得、不同因素對詞匯附帶習(xí)得的影響和綜述問題，認為閱讀有助于詞匯附帶習(xí)得。其中，張憲、亓魯霞通過實證研究探討了自然閱讀中詞匯附帶習(xí)得的漸進本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)閱讀是接觸詞匯的很好機會，在閱讀過程中，學(xué)習(xí)者無意識地習(xí)得部分詞匯［15］。之后，學(xué)習(xí)者會通過對這些詞匯的理解與運用，可能導(dǎo)致這些詞匯的完全習(xí)得。另外，研究者關(guān)注了多項選擇注釋和詞匯量等對詞匯附帶習(xí)得的影響，表明多項選擇注釋和詞匯量都有利于詞匯的附帶習(xí)得［16-17］。

可見，對二語詞匯附帶習(xí)得的研究比較集中，大多數(shù)都是閱讀中詞匯附帶習(xí)得，缺少其他方面的詞匯附帶習(xí)得研究，如對演講中的詞匯附帶習(xí)得的研究。以后關(guān)于詞匯附帶習(xí)得的研究應(yīng)更多地從其他方面進行豐富。

對學(xué)習(xí)者自身知識的研究(6篇)主要集中在學(xué)習(xí)者對詞語搭配、多義詞匯量及高頻詞匯等的掌握情況。研究發(fā)現(xiàn)不同水平的受試者之間對英語形—名搭配知識的接受性的掌握存在差異，水平層次越高，接受性掌握得越好［18］。研究者還發(fā)現(xiàn)不同水平的學(xué)習(xí)者在不同時期應(yīng)該達到的詞匯量:《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中英語學(xué)習(xí)者畢業(yè)時，要熟練掌握3000個左右的單詞;Nation和Waring指出第二語言學(xué)習(xí)者至少需要掌握3000左右的詞群［19］，一個詞群包括一個本詞、它的屈折形式和一些規(guī)則的派生形式，如本詞 add，屈折形式 adds，adding和 added，派生形式addition，additional，additionally。由此可以看出詞匯量對于二語學(xué)習(xí)者的重要性。盡管如此，大多數(shù)研究關(guān)注的是詞匯知識的廣度，很少涉及詞匯知識的深度，因此，未來研究應(yīng)加強研究學(xué)習(xí)者詞匯知識的深度問題。

有關(guān)二語詞匯習(xí)得的綜述文章(4篇)不多，研究者對不同時間段和不同期刊進行了回顧、總結(jié)和展望。但這些文章所涉及的時間跨度都比較小，且分類標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。

綜上所述，通過對我國近15年來發(fā)表在CSSCI的11種外語類來源期刊論文的分析，可以看出隨著研究者對詞匯認識的加深以及詞匯研究本身的復(fù)雜性和多元化，研究內(nèi)容不斷豐富。盡管如此，二語詞匯習(xí)得研究總量不足，且研究內(nèi)容主要集中在影響因素和教與學(xué)方面，需要研究者對其他方面展開更加廣泛和深入的研究，以彌補我國二語詞匯習(xí)得研究的不足。

四、未來研究趨勢展望

通過在CNKI數(shù)據(jù)庫檢索近15年的文獻，作者從研究數(shù)量、研究對象、研究方法和研究內(nèi)容方面討論了我國二語詞匯習(xí)得的研究特點。基于這些特點，我國未來二語詞匯習(xí)得研究將會在四個方向發(fā)展。

在研究數(shù)量方面，由于經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國與其他各國之間的聯(lián)系會更加頻繁和密切，對二語能力的要求會更高。為了更好地溝通，習(xí)得豐富的詞匯會變得越來越重要?？梢灶A(yù)見，對二語詞匯習(xí)得的研究數(shù)量會不斷增加，以為學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯提供更好的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式。

在研究對象方面，由于詞匯的習(xí)得是一個長期積累的過程，研究者將更多關(guān)注對小學(xué)、初高中的研究，以幫助中小學(xué)生為今后的二語詞匯習(xí)得奠定良好的基礎(chǔ)，從而涵蓋各個階段的研究對象。唯有如此，研究對象才會更全面，研究成果將更具有廣泛性。

在研究方法方面，實證性研究將繼續(xù)增多，同時非實證性研究也會起到一定的輔助作用。

在研究內(nèi)容方面，雖然二語詞匯習(xí)得涉及了許多方面，但以后的研究需要注重對心理詞匯、詞匯習(xí)得過程及對學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得知識和策略的培養(yǎng)。另外，研究內(nèi)容雖然很廣泛，但我國相關(guān)理論卻很少，因此，在注重實踐的同時應(yīng)注重我國二語詞匯習(xí)得理論的構(gòu)建。

五、結(jié)語

本文較詳細地從研究數(shù)量、研究對象、研究方法和研究內(nèi)容四個方面綜述了我國15年來的二語詞匯習(xí)得研究發(fā)展?fàn)顩r，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)研究視角不斷擴大，內(nèi)容不斷豐富。隨著二語學(xué)習(xí)者的增多，人們逐漸認識到詞匯對于二語學(xué)習(xí)的重要性，二語詞匯習(xí)得受到更多人的關(guān)注。詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的中心任務(wù)，每一項語言能力的學(xué)習(xí)都離不開對詞匯的依賴，詞匯習(xí)得已經(jīng)處于二語習(xí)得研究的中心位置。隨著研究者對二語詞匯習(xí)得研究的增多，研究范圍將不斷擴大，研究成果將不斷豐富，其研究結(jié)果必將為我國的二語詞匯習(xí)得提供堅實的理論和實踐支撐。

注釋:

①CSSCI(2012-2013)中的11種外語類來源期刊有:《外語界》《外語學(xué)刊》《外語與外語教學(xué)》《外語電化教學(xué)》《外語教學(xué)》《外語教學(xué)理論與實踐》《外語教學(xué)與研究》《現(xiàn)代外語》《中國翻譯》《中國外語》和《外國語》。

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