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    大學(xué)英語課堂失語癥歸因分析與對策

    2015-12-28 07:09:32
    關(guān)鍵詞:失語癥英語課堂大學(xué)

    王 帥

    (湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院,長沙410128)

    一、引言

    語言是人類最重要的交際工具。大學(xué)英語課堂不僅是教學(xué)語言,更是語言教學(xué)。石鷗認(rèn)為教學(xué)賴以進(jìn)行的基本聯(lián)結(jié)方式是語言,由于教學(xué)是動態(tài)的和基于語言的話語,因而語言性教學(xué)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出語言本身[1]。

    國外對教學(xué)環(huán)境的研究已有較長的歷史。田慧生認(rèn)為在20世紀(jì)30年代中期,心理學(xué)家勒溫(K.lewin)和托馬斯·魏德(J.Thomas Wade)的有關(guān)研究拉開了教學(xué)環(huán)境研究的序幕[2]。此后,國外學(xué)者對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了廣泛的研究。比如巴里·J·弗雷澤(Baryr J.Fraser)認(rèn)為:“教學(xué)環(huán)境是由課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境?!保?]我國對教學(xué)環(huán)境的系統(tǒng)研究起步較晚,在大學(xué)英語教學(xué)方面,直到從叢教授于2000年在《光明日報》發(fā)表題為《中國文化失語:我國英語教學(xué)的缺陷》一文,才真正掀起了關(guān)于英語教學(xué)環(huán)境研究的序幕。而后,由文化失語拓展到課堂失語,研究逐漸拓展。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的研究,在失語癥的歸因方面較為零散,不夠系統(tǒng);在對策方面,有些過于宏觀,有些又過于微觀,不具有代表性,在不同的教學(xué)實踐中難以操作。

    大學(xué)英語課堂失語癥的存在使課堂缺乏互動,違背教育尤其是語言教學(xué)的本質(zhì),對于學(xué)生的英語綜合能力發(fā)展、英語教學(xué)質(zhì)量、師生關(guān)系的融洽等都不利而且有危害。鑒于語言的交際本質(zhì),同時鑒于教學(xué)的流動本質(zhì),顯然語言教學(xué)的本質(zhì)不是靜態(tài)的,而是動態(tài)的、流動的,是交際互動以及文化傳遞互動。大學(xué)英語課堂失語癥的存在既不合乎語言的交際本質(zhì),又不合乎教學(xué)的流動本質(zhì),有必要消解以促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)。

    二、大學(xué)英語課堂失語癥界定及表現(xiàn)

    (一)課堂失語癥界定

    失語癥從醫(yī)學(xué)解釋來看,本義上是指腦組織的病變,從而影響到人的語言理解能力和表達(dá)能力[3]。現(xiàn)在,失語癥的概念已被應(yīng)用到教育領(lǐng)域中。本研究認(rèn)為課堂失語癥是指學(xué)生不能正常運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)或表達(dá)能力較差的現(xiàn)象;或更為具體的,是指在課堂提問或討論環(huán)節(jié)中,當(dāng)教師的課堂教學(xué)指令發(fā)出后,學(xué)生只是以“旁觀者”的身份參與課堂,不能以“主體”的身份參與到課堂中,他們習(xí)慣于靜觀其變,沒有明顯的互動,處于沉默失語狀態(tài)?;诖耍斜匾獙Υ髮W(xué)英語課堂失語癥進(jìn)行歸因分析,并提出對策。

    (二)課堂失語癥表現(xiàn)

    宋麗范認(rèn)為:“學(xué)生課堂發(fā)言的積極性會隨著年級的升高而不斷的減少,即課堂‘失語’的現(xiàn)象會越來越明顯。”[4]事實上,在大學(xué)英語課堂更是如此。大學(xué)英語課堂失語主要表現(xiàn)在三個方面:

    1.失語在語言方面

    大學(xué)生在英語語言能力欠缺下會出現(xiàn)課堂失語癥。當(dāng)教師的提問指令發(fā)出后,部分學(xué)生由于聽不懂老師的指令而不知所為,部分學(xué)生由于口頭上不知如何表達(dá)而觀望,還有部分學(xué)生由于對課堂內(nèi)教師所教授的英語內(nèi)容不理解而茫然失語。顯然,這幾種情況都是在語言方面的不足而造成英語課堂中的失語。

    另外,也有教師本身因為種種原因在英語課堂中出現(xiàn)失語現(xiàn)象,從而轉(zhuǎn)導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂的失語。

    2.失語在心理方面

    課堂心理或社會環(huán)境指的是作為社會群體的班級的氣候或氛圍,它潛在地影響學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容[5]。實際上,課堂心理包括學(xué)生個體心理,也包括學(xué)生群體心理,在一定程度上,還應(yīng)該包括教師個體的心理以及整個學(xué)校的風(fēng)氣等。

    研究表明,心理因素是大學(xué)英語課堂失語的一大原因。陶濤認(rèn)為部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不積極有兩種主要情況:部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差,擔(dān)心問題回答錯誤或不恰當(dāng),害怕丟面子;還有部分學(xué)生英語基礎(chǔ)和表達(dá)能力均不錯,但存在不愿出風(fēng)頭的顧慮。因此,他們都不積極參與課堂教學(xué)活動或索性選擇保持沉默[6]。

    3.失語在文化方面

    文化方面的失語表現(xiàn)在三個方面:其一,在目的語方面,“只見樹木不見森林”,只知目的語單詞及語法規(guī)則,不知其文化內(nèi)涵;其二,“中國文化失語”現(xiàn)在已經(jīng)成為外語界人所共知的缺陷[7],學(xué)生在談及自己母語文化時“無話可說”或者“只言片語”;其三,中西方傳統(tǒng)文化的不同會導(dǎo)致文化沖突甚至文化休克。因此,在大學(xué)英語課堂中,當(dāng)討論或回答文化相關(guān)問題時,很多學(xué)生會產(chǎn)生課堂失語癥現(xiàn)象。

    大學(xué)英語課堂失語表現(xiàn)在語言、心理及文化方面,主要是因為大學(xué)英語課堂是語言課堂,參與者是具有不同心理體驗的個體,教學(xué)內(nèi)容是師生之間的媒介,而文化在其中。失語表現(xiàn)的具體原因是什么,進(jìn)行歸因分析必要而有價值。

    三、大學(xué)英語課堂失語癥歸因分析

    大學(xué)生在英語課堂的失語表現(xiàn)各不相同,雖然都被稱為課堂失語癥,但各自的原因不盡相同。研究認(rèn)為,民族及個人心理因素與英語課程/文化載體是最上位的,師生關(guān)系則是中位的,在教師方面和學(xué)生方面,又各有其兩個下位的因素??偣财邆€因素構(gòu)成了歸因分析圖,具體分析如下文。

    (一)民族及個人心理導(dǎo)致的課堂失語

    董霄云認(rèn)為中國學(xué)生較西方學(xué)生容易沉默,這種現(xiàn)象部分是由價值觀差異造成的。沉默被認(rèn)為是一種美德,象征著穩(wěn)重、謹(jǐn)慎、老實和可靠。孔子對緘默高度評價,老子更是反對能言善辯,提倡沉默是金。因此,保持沉默成了一種習(xí)慣及策略。中國文化認(rèn)為言多必失、禍從口出[8]。張燁、周大軍認(rèn)為亞洲學(xué)生的課堂參與模式被普遍認(rèn)為“沉默、被動、不愿積極參與課堂活動,學(xué)生自己因性格問題而導(dǎo)致課堂失語”[9]。研究表明,英語學(xué)習(xí)者中,性格差異對口語交流活動的參與度有較大影響。性格內(nèi)向的人在公開場合回答老師問題時,更容易存在害羞和害怕等心理影響,從而導(dǎo)致無法順利表達(dá)或者課堂上一言不發(fā)[10]。王娟娟、李華也認(rèn)為性格內(nèi)向在一定的程度上阻礙了學(xué)生在課上的積極發(fā)揮和參與[11]。

    圖1 大學(xué)英語課堂失語癥歸因分析圖

    (二)文化失語導(dǎo)致的課堂失語

    我國的英語課程無論是中小學(xué)英語課程還是大學(xué)英語課程,都存在課程設(shè)置以語言知識為重心,文化知識關(guān)注度不夠的問題[12]。盡管這一問題在當(dāng)前得到了一定的緩解,但實踐表明,文化知識還是略顯不夠,尤其是本土文化的融合。事實上,“英語教材應(yīng)當(dāng)吸收使用者的文化”[13]。無論是目的語文化還是本土文化,學(xué)生所能學(xué)習(xí)到甚至內(nèi)化的還是不夠。在面對一些相關(guān)話題時,學(xué)生甚至教師本人都沒辦法深入或拓展,尤其面對本土文化時,更是感到無從談起。

    (三)教學(xué)觀念導(dǎo)致的課堂失語

    教師的教育觀念決定教育行為,包括一切教學(xué)行為。在英語課堂中,以教師為中心的授課方式比較普遍,學(xué)生處于被動接受的地位。盡管新課程提倡“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,但長久以來的傳統(tǒng)教育觀念未得到根本改變。

    很多教師對學(xué)生參與討論的環(huán)節(jié)未給予足夠的關(guān)注與重視,有部分教師覺得如果讓學(xué)生參與討論會耽誤課時計劃,甚至造成課堂難以掌控。部分老師過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的中心地位,不易接受學(xué)生對自己教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑和討論[11]。此外,有的教師既希望在課堂教學(xué)中設(shè)置互動環(huán)節(jié),又擔(dān)心學(xué)生的不恰當(dāng)表述對教學(xué)造成影響,只象征性地請少數(shù)同學(xué)回答問題,使大部分學(xué)生喪失了課堂表達(dá)的機(jī)會;有的教師在評價學(xué)生的發(fā)言時缺乏對個性的包容,過分強(qiáng)勢和遵從所謂的正確答案,挫傷了學(xué)生回答問題的積極性,進(jìn)而學(xué)生只能選擇沉默[14]。學(xué)生在課堂上的失語使得教師與學(xué)生不能夠平等對話,因此,劉向洋認(rèn)為學(xué)生在課堂上的消極沉默往往使學(xué)生的主體性消失,使得教師在課堂上占據(jù)了完全的領(lǐng)導(dǎo)地位,不得不采用講座式的教學(xué)方法,比如語法翻譯法。 學(xué)生對這種填鴨式的教學(xué)無法產(chǎn)生興趣,缺乏課堂參與的積極性和主動性,從而加劇課堂的沉默,產(chǎn)生了更多的“沉默表示肯定”的課堂惡性循環(huán)現(xiàn)象[15]。

    (四)提問策略導(dǎo)致的課堂失語

    教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)互動的過程,主要包括師生互動與生生互動。在語言教學(xué)過程中,互動顯得尤其重要。當(dāng)前,教師主要通過提出與講課內(nèi)容相關(guān)的問題來實現(xiàn)師生互動[16]。據(jù)調(diào)查,教師的提問策略對學(xué)生課堂的沉默現(xiàn)象也有一定的影響。語言課堂上,學(xué)生更容易犯錯誤,因此也更容易獲得負(fù)面的評價和學(xué)習(xí)體驗,這是語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一[10]。教師提問的難易程度、等待時間、問題的糾錯方式等都會導(dǎo)致學(xué)生失語。喬春華認(rèn)為,一方面,從教師的角度來看,學(xué)生的沉默源于準(zhǔn)備不夠,注意力不集中以及與教師互動的熱情不高等,是對教學(xué)的一種不認(rèn)可;另一方面,由此產(chǎn)生的教師負(fù)面情緒或評價使得學(xué)生的課堂沉默進(jìn)一步嚴(yán)重[17]。

    (五)生生互動導(dǎo)致的課堂失語

    生生互動指的是學(xué)生與學(xué)生之間的互動,學(xué)生一起探討語言學(xué)習(xí)中遇到的問題,而不是直接向老師尋求幫助[18]。一直以來的灌輸式教學(xué)使學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了以旁觀者的身份對待互動,在學(xué)生看來,“學(xué)習(xí)過程成為了記筆記的過程,學(xué)生記的全是條條框框的內(nèi)容,而考試也是考筆記”[6]。如此,大學(xué)英語課堂教學(xué)中的互動在學(xué)生看來是無價值的,至少對考試毫無意義,所以不愿意針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流互動。此外,盡管現(xiàn)在大學(xué)英語課堂教學(xué)改革也倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的理念,并大力推行自主學(xué)習(xí)、小組合作,但真實的情況是,有時無人響應(yīng),有時在看似熱鬧的背后出現(xiàn)一些“不良癥狀”,如與主題相去甚遠(yuǎn)、個人的獨(dú)角戲、去英語的討論等等。

    (六)能力不足導(dǎo)致的課堂失語

    研究表明,外語能力的不足會直接導(dǎo)致課堂失語。劉立丹研究認(rèn)為,語言沉默指學(xué)生由于外語能力的欠缺而導(dǎo)致的沉默行為。同時,他指出學(xué)生外語能力欠缺并不僅僅指口語能力欠缺,聽力能力的欠缺同樣影響了他們的口語參與。很多學(xué)生認(rèn)為他們的英語水平是參與課堂互動的最大障礙。值得注意的是,那些英語水平高,被老師和同學(xué)認(rèn)為是好學(xué)生的人同樣也覺得英語水平過低影響正常交流[19]。應(yīng)試教育在英語教學(xué)中產(chǎn)生的直接結(jié)果就是“啞巴英語”“聾子英語”。在當(dāng)前中國的中學(xué)階段,口說能力一般不作為測試項目,幾乎不“面試”,同時,中學(xué)與大學(xué)的銜接教育在一定程度上缺失。當(dāng)學(xué)生一踏入大學(xué)英語課堂,大學(xué)英語教材的詞匯量一下很難適應(yīng),即便有機(jī)會說,然而一直以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣,加上自己本身能力的不足,只能旁觀、沉默,導(dǎo)致課堂失語。

    (七)師生關(guān)系導(dǎo)致的課堂失語

    韓愈在《師說》篇中說:“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也?!蓖瑫r提到“道之所存,師之所存也”。這樣,教師就有了絕對權(quán)威,至少在教學(xué)上一直如此。教師的絕對權(quán)威使得教師與學(xué)生難以處于一種平等的地位,他們之間的互動不可能是一種平等對話,而是一種灌輸、獨(dú)白。正如保羅·弗萊雷(Paulo Freire)所提出的壓迫教育一樣,需要解放。陶濤認(rèn)為大學(xué)英語課堂常常出現(xiàn)以教師為中心的灌輸式和獨(dú)白式教學(xué),過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性,忽視了學(xué)生的個體體驗,缺乏教與學(xué)之間的溝通互動,導(dǎo)致了師生間的交流缺失。課堂上師生間不平等的教學(xué)關(guān)系抑制了學(xué)生表達(dá)想法的欲望,促使學(xué)生更易于選擇保持緘默[6]。這樣的結(jié)果必然導(dǎo)致大學(xué)英語課堂中的失語現(xiàn)象。

    四、消解大學(xué)英語課堂失語癥的對策

    (一)強(qiáng)化動機(jī)與激發(fā)興趣

    Woolfolk認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)是尋求學(xué)習(xí)活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向[20]。有研究者把動機(jī)分成工具型和結(jié)合型兩類,前者是指學(xué)習(xí)者的功能性目標(biāo),例如為通過某一項考試而學(xué)習(xí);后者是指學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言的文化及使用人群的興趣,即渴望成為其中一員,被其文化所接受的結(jié)合型動機(jī)[10]。興趣是最好的老師,大學(xué)英語教師要能促進(jìn)學(xué)生激發(fā)結(jié)合型動機(jī),這樣才能真正使學(xué)生保持對學(xué)習(xí)第二語言的內(nèi)在興趣,才能主動參與到大學(xué)英語課堂中。當(dāng)然,教師還需要幫助學(xué)生體驗語言習(xí)得成功的快樂,成功會帶來更強(qiáng)的動機(jī)與興趣。

    (二)挖掘并融入文化思考

    現(xiàn)有的大學(xué)英語課程主要培養(yǎng)學(xué)生的目的語能力,側(cè)重在聽、說、讀、寫、譯方面,能體現(xiàn)文化內(nèi)涵的比較少,即使有,也很少關(guān)注到,更不會有意挖掘。宋伊雯、肖龍福認(rèn)為大學(xué)生用英語表達(dá)中國文化的能力不足是“中國文化失語”狀況最明顯的體現(xiàn),造成這一現(xiàn)象的原因主要是大學(xué)生對中國文化詞匯的積累有限,對部分文化內(nèi)容的含義無法真正理解?,F(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)主要以傳播英語國家的文化為主,在課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)測試等環(huán)節(jié)均缺乏對中國文化內(nèi)容的補(bǔ)充[21]。因此,教材內(nèi)容的編寫要補(bǔ)充母語文化內(nèi)容,畢竟教材是當(dāng)前學(xué)生獲取文化知識最主要的途徑。在課堂教學(xué)方面,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識與能力。

    (三)改變教師教育觀念

    程文華認(rèn)為教學(xué)活動的執(zhí)行者是教師,這種對課程的執(zhí)行使得學(xué)習(xí)成為一種可管理的活動?!皬哪撤N意義上說,教師在課堂上的決策和行為,決定了學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)結(jié)果?!保?2]

    大學(xué)英語教學(xué)的課堂生態(tài)要優(yōu)化。教師的教育觀念決定教育行為,教師要摒棄“以教師為中心”的理念,轉(zhuǎn)為“以生為本,以學(xué)生為中心”的教育理念。教師要樹立新的教學(xué)觀,舊有的填鴨式教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展。教師可以學(xué)習(xí)并實踐建構(gòu)主義的教學(xué)觀:教學(xué)是把學(xué)生現(xiàn)有的知識作為新知識獲得的基礎(chǔ),將新知識與原有知識建立聯(lián)系并不斷強(qiáng)化這些聯(lián)系,是基于社會文化通過人際協(xié)作而構(gòu)建意義的過程[23]。

    大學(xué)英語教師不應(yīng)該只是“傳道、授業(yè)、解惑”,而要做到教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。教師應(yīng)該是課堂的組織者、引導(dǎo)者及促進(jìn)者,把課堂真正還給學(xué)生。陶濤認(rèn)為教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計和活動開展要具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性,要能夠鼓勵學(xué)生積極參與表達(dá)和師生交流,做到學(xué)生與課堂教學(xué)活動的真正融入[6]。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有教育性、趣味性及民主而活潑的情境,進(jìn)行有效的提問,充分發(fā)揮課堂評價的導(dǎo)向和激勵功能。

    (四)建立新型師生關(guān)系

    師生關(guān)系指的是教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中所形成的相互關(guān)系。“親其師則信其道”,這已是不爭的教育信條。師生關(guān)系在課堂教學(xué)中的價值重大,甚至直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的成效。當(dāng)前,在新課程改革的背景下,師生關(guān)系被放在了重要位置。

    要建立對話的新型師生關(guān)系,要打破教師的絕對權(quán)威。唯有如此,教師才能平等待生,與學(xué)生進(jìn)行有效對話。建構(gòu)主義認(rèn)為要轉(zhuǎn)變學(xué)生“被加工”的客體地位,樹立課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位,參與到一系列的對話中來[24]。在后現(xiàn)代課程中,“師生之間的關(guān)系是合作對話的關(guān)系,是民主、平等而又互惠式的關(guān)系,它取代了過去單一的授受關(guān)系,控制與被控制的關(guān)系以及主導(dǎo)與主體關(guān)系”[25]。這種基于對話的師生關(guān)系能夠真正促使學(xué)生積極參與課堂,從而消除失語現(xiàn)象。

    (五)構(gòu)建英語學(xué)習(xí)者共同體

    構(gòu)建英語學(xué)習(xí)者共同體是消解大學(xué)英語課堂失語癥的良策。學(xué)習(xí)者共同體可以由課內(nèi)延伸至課外,由小群體(共同體)拓展到大群體(共同體)。他們所參與的課堂內(nèi)外活動可以多樣。根據(jù)學(xué)習(xí)者共同體的一些特征可知其價值重大,可操作性強(qiáng)。這已為實踐所證明:“第一,課堂學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具有共同的愿景;第二,課堂學(xué)習(xí)共同體提倡互動交流、相互合作的學(xué)習(xí)方式;第三,課堂學(xué)習(xí)共同體具有民主、平等的課堂氛圍?!保?6]

    事實上,在有學(xué)習(xí)者共同體的課堂教學(xué)時,對話、合作與交流已是一種常態(tài)的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)習(xí)者共同體參與學(xué)習(xí)時,學(xué)習(xí)絕對不是來自外部教師的灌輸,而是學(xué)生個體內(nèi)在主動的求知,他們自己與教師一起都參與教學(xué)每一個環(huán)節(jié),同為知識的擁有者和問題的解決者。教師也只是這個共同體中的一員,只不過教師是一個專家型學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)者共同體中強(qiáng)調(diào)各自的交互作用,學(xué)生通過與教師的對話,達(dá)到知識的共同構(gòu)建。

    五、結(jié)語

    大學(xué)英語課堂失語癥的發(fā)生一定是有原因的,有些是這個因素凸顯,有些可能是另外的因素導(dǎo)致,各自原因不同而已。因此,大學(xué)英語教師在面對課堂失語現(xiàn)象時要?dú)w因分析,結(jié)合教學(xué)實踐中的具體內(nèi)容,再從民族及個人心理因素、英語課程/文化載體、師生關(guān)系、教師方面或?qū)W生方面分析,找出其中的癥結(jié)所在,再對癥下藥。

    教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用的過程。互動在教學(xué)中的價值不言而喻,尤其是在語言學(xué)習(xí)課堂。正如前文所述,課堂失語的因素多樣,包括民族及個人心理、文化失語、教學(xué)觀念、生生互動、能力不足、師生關(guān)系等。針對課堂失語癥,其消解的對策亦是多樣的,包括強(qiáng)化動機(jī)與激發(fā)興趣、挖掘并融入文化思考、改變教師教育觀念、建立對話的新型師生關(guān)系、構(gòu)建英語學(xué)習(xí)者共同體等。實踐證明,學(xué)生積極而深度參與課堂是高效課堂的有力保障。

    [1]石鷗.教學(xué)過程:飄忽的聲音和流動的本質(zhì)[J].湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報,1997(3):73-77.

    [2]田慧生.論教學(xué)環(huán)境[J].西北師大學(xué)報(社會科學(xué)版),1992(6):58-63.

    [3]失語癥[EB/OL].[2014-09-23].http://baike.baidu.com/view/144210.htm.

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