產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容改革芻議

王瑩

【摘 要】本文分析了我國高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)及其計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，以設(shè)計(jì)軟件與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的關(guān)聯(lián)為著眼點(diǎn)，提出了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的設(shè)想，并以Rhino軟件教學(xué)為例，希望對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)品設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；教學(xué)；Rhino軟件

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）05-0192-02

近些年，我國的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育在各類綜合性大學(xué)中的發(fā)展較為迅速，這與我國工業(yè)制造領(lǐng)域的良好發(fā)展局面及其對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才的大量需求有著密不可分的關(guān)系，也是制造產(chǎn)業(yè)“從中國制造走向中國智造”必不可少的舉措之一。但是我國的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育起步較晚，與我國工業(yè)制造領(lǐng)域的良性發(fā)展相比較，教育教學(xué)體系顯得相對(duì)滯后。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容從形式上可分為產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法學(xué)（理論教學(xué)）和產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作（實(shí)踐教學(xué)）兩大塊。理論教學(xué)主要教授產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一般程序與方法，教學(xué)內(nèi)容條理性強(qiáng)、層次清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)后大多能理解并掌握，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)參考資源，但這種重理論化的學(xué)習(xí)正是我國產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育的通病，它缺乏與之相匹配的、實(shí)實(shí)在在的產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程；實(shí)踐教學(xué)主要是針對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象來決定的，而現(xiàn)實(shí)中的產(chǎn)品是指人們?nèi)粘Ｉ钪幸磺锌捎玫奈锛?，需要考慮的設(shè)計(jì)內(nèi)容包括功能、結(jié)構(gòu)、造型、材質(zhì)、顏色等因素，所以在實(shí)踐教學(xué)中，我們只能講授一些基礎(chǔ)功能原理、構(gòu)造原則、加工方法等，而當(dāng)學(xué)生遇到一些實(shí)際的設(shè)計(jì)對(duì)象時(shí)就很難做到面面俱到，往往是功能概念能表述得十分清晰，可對(duì)于實(shí)現(xiàn)的手段卻無從下手，究其原因主要是不能將功能與造型、結(jié)構(gòu)與材質(zhì)形成一個(gè)有機(jī)的聯(lián)系，進(jìn)行總體的把握，缺乏工程的實(shí)踐鍛煉。學(xué)生想要通過目前的在校學(xué)習(xí)去解決上述問題是非常困難的，因?yàn)閷W(xué)校很難提供對(duì)應(yīng)的教學(xué)條件。隨著計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的廣泛應(yīng)用，為實(shí)踐教學(xué)提供了一個(gè)行之有效的平臺(tái)，我們可以通過對(duì)產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)的虛擬建構(gòu)教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)Ξa(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)的過程形成較為直觀的認(rèn)知，特別是對(duì)產(chǎn)品的造型、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)等內(nèi)容，從而完善學(xué)生的工程經(jīng)驗(yàn)。

一、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)起到了深入完善的作用，同時(shí)也建立起了設(shè)計(jì)師與用戶溝通的橋梁。所以，現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)極其重視計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，伴隨著各類輔助設(shè)計(jì)軟件的開發(fā)與應(yīng)用，目前針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)所使用到的軟件可分為二維輔助設(shè)計(jì)和三維輔助設(shè)計(jì)兩大類。計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)是通過對(duì)設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生能更加完整地展現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)意圖。結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在其中的各個(gè)階段都能起到十分重要的作用，例如：在設(shè)計(jì)概念提出階段可以借助二維輔助設(shè)計(jì)來完成概念草圖的繪制；在設(shè)計(jì)方案完善及評(píng)價(jià)方案階段則可以借助三維輔助設(shè)計(jì)來虛擬完成產(chǎn)品的造型及其結(jié)構(gòu)演示，方便設(shè)計(jì)師以及用戶更加直觀地對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改或評(píng)價(jià)。

目前，在計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，大多院校的設(shè)定主要是圍繞某一項(xiàng)設(shè)計(jì)軟件基礎(chǔ)操作進(jìn)行教授，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理解上有較大的偏差，計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)的目的是為了輔助評(píng)估設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)過程中的思維模型，而非單純意義上的對(duì)某一項(xiàng)設(shè)計(jì)軟件的操作熟練程度。在這樣一種教學(xué)形式下，學(xué)生能深究的只是產(chǎn)品設(shè)計(jì)視覺化過程中的產(chǎn)品模型、表面效果的優(yōu)劣，而非產(chǎn)品的造型與結(jié)構(gòu)特征以及產(chǎn)品開發(fā)的系統(tǒng)過程，這樣訓(xùn)練出的學(xué)生雖然掌握了軟件中操作工具的使用，能按照教授的過程完成課堂上的設(shè)計(jì)案例制作，但一旦離開了課堂學(xué)生就缺乏舉一反三的思考能力，面對(duì)自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意往往感到束手無策，不知該選擇何種軟件、何種工具去實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)意圖。這種硬性的教授曲解了軟件開發(fā)者的初衷，沒有完整地去解讀軟件的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

二、計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程改革設(shè)想

依據(jù)上述我國計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以考慮利用項(xiàng)目教學(xué)法來增進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法重在以實(shí)際項(xiàng)目來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于實(shí)踐內(nèi)容的理解和解決途徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在專業(yè)教師的輔導(dǎo)下完成項(xiàng)目，其中涉及項(xiàng)目信息收集、設(shè)計(jì)方案實(shí)施與評(píng)價(jià)等，這樣使學(xué)生能夠較為系統(tǒng)地融入項(xiàng)目的開發(fā)過程中，其顯著特征是“以項(xiàng)目為依托，教師為輔助，學(xué)生為主導(dǎo)”，用以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)而言，專業(yè)教師在課程導(dǎo)入階段應(yīng)對(duì)所授軟件功能進(jìn)行全面的介紹。在進(jìn)入到項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)軟件的特點(diǎn)、課程培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)介紹相應(yīng)的設(shè)計(jì)案例，用以增強(qiáng)學(xué)生的興趣度。接下來我們可以以學(xué)生為中心，草擬各種設(shè)計(jì)項(xiàng)目課題供學(xué)生選擇后，由學(xué)生（可以是單一的學(xué)生個(gè)體或是學(xué)生工作小組）為主導(dǎo)、教師為輔助，針對(duì)具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目展開分析討論，制定實(shí)施工作計(jì)劃，完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的制作。在整個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過程中，專業(yè)教師必須針對(duì)擬定的項(xiàng)目內(nèi)容及完成思路進(jìn)行講解，針對(duì)不同的軟件需要涉及到的用于解決問題的工具逐一進(jìn)行引導(dǎo)示范，這樣更有利于學(xué)生就軟件工具的選擇和軟件基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用有機(jī)地聯(lián)系在一起，使得學(xué)生能真正透過項(xiàng)目制作理解軟件的作用及使用方法。

三、結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的Rhino軟件教學(xué)思考

Rhino中文名“犀?！?，是計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)中三維類輔助設(shè)計(jì)軟件，在我國的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)中被使用得最為廣泛。該軟件的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的要求不高、安裝體積小巧、運(yùn)算過程穩(wěn)定，作為一款以Nurbs曲面建模功能為主體的軟件，對(duì)于學(xué)生而言操作簡單易學(xué)，同時(shí)能有效地幫助完成設(shè)計(jì)創(chuàng)意的展示，更可以作為基礎(chǔ)平臺(tái)，幫助學(xué)生進(jìn)階性地學(xué)習(xí)專業(yè)性強(qiáng)的Nurbs核心建模軟件。

在Rhino軟件教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，將繁雜眾多的軟件操作工具分層為初、中、高級(jí)設(shè)定入教學(xué)中，循序漸進(jìn)地將理論分解融入項(xiàng)目的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生通過項(xiàng)目案例明確建構(gòu)思路。在教學(xué)的初級(jí)階段，以實(shí)體工具、曲線繪制工具結(jié)合常用線轉(zhuǎn)面工具的使用方法為主，在教學(xué)中可選用生活中常見的產(chǎn)品作為項(xiàng)目案例，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例完成與案例形態(tài)相似的產(chǎn)品模型建構(gòu)。在中級(jí)階段，以教授產(chǎn)品建構(gòu)的思維方法為主，在這個(gè)階段學(xué)生需要掌握Nurbs建構(gòu)原理與技巧、曲線及曲面連續(xù)性等內(nèi)容，并配合性地講解曲線建面中相關(guān)的操作工具使用，項(xiàng)目案例可選用不太復(fù)雜的曲面型產(chǎn)品進(jìn)行建構(gòu)講解，同時(shí)提供給學(xué)生更多的真實(shí)項(xiàng)目案例圖片并給予相應(yīng)的建構(gòu)思路指導(dǎo)，讓學(xué)生以工作組形式完成項(xiàng)目建構(gòu)。在高級(jí)階段，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身掌握的操作技術(shù)，通過自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意完成一款產(chǎn)品的構(gòu)建，而不是臨摹式的拷貝。這種分層式的項(xiàng)目教學(xué)不僅讓學(xué)生的實(shí)操能力得以提高，還可以將理論與技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為日后學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程而言，必須從產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思考及解決問題的能力，設(shè)計(jì)類軟件只是一種輔助手段，它無法替代設(shè)計(jì)者原有的設(shè)計(jì)思維，我們必須合理地運(yùn)用軟件功能，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖，從而提高設(shè)計(jì)的精確度、快速性和數(shù)據(jù)化。本文從產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)及其計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性地提出了教學(xué)改革設(shè)想，并以Rhino軟件教學(xué)為例，以求更好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件在設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)踐中的積極作用，并將在今后的教學(xué)過程中通過實(shí)踐逐步完善。

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