PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)高職院校生理學(xué)教學(xué)中的作用

孫秀玲孫秀潔

1.山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校山東萊陽(yáng)265200；2.山東省聊城市茌平縣杜郎口中心衛(wèi)生院，山東省聊城252124

PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)高職院校生理學(xué)教學(xué)中的作用

孫秀玲1孫秀潔2

1.山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校山東萊陽(yáng)265200；2.山東省聊城市茌平縣杜郎口中心衛(wèi)生院，山東省聊城252124

目的研究以問(wèn)題為基礎(chǔ)（PBL）的教學(xué)方法在高職院校生理學(xué)教學(xué)中的作用。方法選擇該院2013級(jí)康復(fù)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生400名，分為觀察組與對(duì)照組，觀察組在生理學(xué)教學(xué)課中采用PBL教學(xué)法，對(duì)照組在生理教學(xué)科中采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，比較兩組學(xué)生相關(guān)章節(jié)的考試成績(jī)，并聽取學(xué)生反饋。結(jié)果①觀察組學(xué)生相關(guān)章節(jié)的平均考試成績(jī)?yōu)椋?4.72±8.05），對(duì)照組學(xué)生相關(guān)章節(jié)的平均考試成績(jī)?yōu)椋?2.13±11.41），組間差異具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；②觀察組學(xué)生反映，PBL教學(xué)法在增強(qiáng)自學(xué)能力、加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解程度，提高分析解決問(wèn)題等方面具有明顯作用。結(jié)果在醫(yī)學(xué)高職院校生理學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生的成績(jī)與綜合素質(zhì)，值得推廣應(yīng)用。

PBL教學(xué)法；高職院校；生理學(xué)教學(xué)

PBL（Problem-based Learning）教學(xué)法是與傳統(tǒng)教學(xué)方法有較大差異的教學(xué)辦法。在教學(xué)中，PBL教學(xué)法側(cè)重于以病案為先導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的自學(xué)討論式教學(xué)方法[1]。關(guān)于醫(yī)院本科院校采用PBL教學(xué)法已經(jīng)有了較多研究，但關(guān)于高職醫(yī)學(xué)院校采用PBL教學(xué)法的研究還相對(duì)有限。為明確PBL教學(xué)方法在高職院校生理學(xué)教學(xué)中的作用，我們選擇了400名學(xué)生進(jìn)行了分組研究，現(xiàn)做報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇該校2013級(jí)康復(fù)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生400名，以班級(jí)為單位分為觀察組與對(duì)照組。觀察組包括4個(gè)班，198名學(xué)生，男52名，女146名，年齡17～19歲，平均（18±2.2）歲；對(duì)照組包括4個(gè)班，202名學(xué)生，男57名，女145名，年齡17～19歲，平均（18±1.9）歲。兩組學(xué)生此前均未接受PBL教學(xué)，總體學(xué)習(xí)成績(jī)相比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 教材與教師統(tǒng)一使用由XX出版社出版的高等職業(yè)教育系列教材《生理學(xué)》（第X版，XXX主編），有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師任教。兩組課時(shí)安排一致。

1.2.2 觀察組①在授課前，向參與PBL教學(xué)的師生講述PBL教學(xué)法的起源，教學(xué)過(guò)程，使師生均做好心理準(zhǔn)備；②上課前向?qū)W生發(fā)放相應(yīng)章節(jié)的思考題，思考題緊緊圍繞基本概念與基本理論，安排學(xué)生在課前自學(xué)；③課堂上，將學(xué)生分成5～7人的小組，分組討論思考題，教師從旁巡視并把握學(xué)生的討論時(shí)間及討論深度；④每組選出一名代表陳述本組觀點(diǎn)，余生補(bǔ)充；⑤主講教師講評(píng)并總結(jié)，歸納本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。

1.2.3 對(duì)照組仍采用傳統(tǒng)授課方法授課。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

分為兩部分，客觀測(cè)評(píng)和學(xué)生自評(píng)。

1.3.1 客觀測(cè)評(píng)相應(yīng)章節(jié)課程結(jié)束后，兩組均進(jìn)行單元測(cè)試，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷。

1.3.2 學(xué)生自評(píng)包括對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，自學(xué)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)習(xí)興趣，分析及解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 15.0軟件分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，以t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用百分率表示，以χ2檢驗(yàn)，組間差異以P＜0.05具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 測(cè)驗(yàn)結(jié)果

觀察組學(xué)生相關(guān)章節(jié)的平均考試成績(jī)?yōu)椋?4.72±8.05），對(duì)照組學(xué)生相關(guān)章節(jié)的平均考試成績(jī)?yōu)椋?2.13±11.41），組間差異具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2 學(xué)生自評(píng)

向觀察組發(fā)放問(wèn)卷共198份，有效收回195份，回收率98.4%。觀察組學(xué)生反映，PBL教學(xué)法在增強(qiáng)自學(xué)能力、加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解程度，提高分析解決問(wèn)題等方面具有明顯作用。見表1。

表1 學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)[n（%）]

3 討論

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，PBL是一種更加開放的教學(xué)方法，它更重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[2]。從兩組學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)看，在相同課時(shí)，相同測(cè)驗(yàn)章節(jié)的情況下，采用PBL教學(xué)法的觀察組學(xué)生能夠取得更高的平均成績(jī)，與對(duì)照組相比差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說(shuō)明PBL教學(xué)法的近期效果良好。

同時(shí)，PBL教學(xué)法作為一種開放式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也十分明顯。在PBL教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查資料、小組討論、歸納發(fā)言等活動(dòng)不但開闊了自己的視野，也使問(wèn)題分析與解決能力大幅增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作也有一定效果[3]?？梢哉f(shuō)，在醫(yī)學(xué)高職院校的生理學(xué)教學(xué)中，PBL教學(xué)法是值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用的。

但是，通過(guò)本次研究，我們也發(fā)現(xiàn)了PBL教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，表現(xiàn)突出的主要有以下幾點(diǎn)：①在學(xué)生查閱資料、分組討論的過(guò)程中，教師要注意從旁巡視引導(dǎo)，不可放任自流，隨著信息技術(shù)的普及，學(xué)生獲取資料的途徑也更加寬廣，如果教師不注意引導(dǎo)，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在此方面浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間，分散精力；②PBL教學(xué)法要選擇性使用，不可盲目濫用[4-5]。雖然，傳統(tǒng)教學(xué)法存在很多不足，但仍然具有傳授信息量大，系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，不可因?yàn)镻BL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師可以在開展PBL教學(xué)法的過(guò)程中適當(dāng)穿插傳統(tǒng)教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，起到更好的教學(xué)效果。

[1]周天沛.形成性考核在高職課程PBL教學(xué)法中的應(yīng)用[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)),2010,2(1):66-67.

[2]馬慧娟,袁芳,武宇明.PBL在醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)中的進(jìn)展—走PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的道路[J].陜西教育(高教版),2009,12(3):57-57.

[3]Carl Bereiter,Marlene Scardamalia.Process and Product in Problem-Based learning(PBL)Rearch.Problem-Based Learning:A Research Perspecyive on Learning Interactions,2000,13(9):1140-1143.

[4]劉曉艷.在大專層次生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的可行性[J].當(dāng)代教育論壇(教學(xué)研究),2011,5(3):84-85.

[5]顧靜,顧梅,汪小剛,等.PBL融入醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)初探[J].甘肅科技, 2014,30(8):73-75.

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1672-5654（2015）01（b）-0028-02

2014-11-27）

孫秀玲（1973-），女，山東萊陽(yáng)人，講師，碩士，研究方向：生理學(xué)教學(xué)與中西醫(yī)結(jié)合臨床。