韓國(guó)殘疾人職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及啟示*

張 煜 晨

(華南師范大學(xué)特殊教育學(xué)院 廣東廣州 510631)

職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)國(guó)家現(xiàn)代化、工業(yè)化以及社會(huì)的穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)的繁榮均具有重大意義。20 世紀(jì)50 年代到70年代，短短20 年時(shí)間，韓國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了由復(fù)蘇到發(fā)展再到騰飛的巨大轉(zhuǎn)變，最終躍居亞洲四小龍之一，并創(chuàng)造出令世人瞠目的“漢江奇跡”，這與韓國(guó)對(duì)職業(yè)教育的重視與發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。1999年4 月26 日至4 月30 日，聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNECO)在韓國(guó)首爾以“終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)——通向未來(lái)的橋梁”為主題舉辦了第二屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)，指出職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)提到所有國(guó)家政府的發(fā)展日程上來(lái)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育是人的整體教育的一個(gè)重要組成部分，并為全民提供終身的職業(yè)教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)［1］。殘疾人是全體國(guó)民中的重要組成部分，其人數(shù)眾多、相對(duì)弱勢(shì)的特性，使其變得不可忽視。這與國(guó)際社會(huì)“發(fā)展殘疾人教育是衡量社會(huì)文明的重要標(biāo)準(zhǔn)”的說(shuō)法相一致。2011 年由世界衛(wèi)生組織與世界銀行聯(lián)合發(fā)布的《世界殘疾報(bào)告》也明確指出對(duì)殘疾兒童而言教育的重要性，以及職業(yè)教育在殘疾人平等融入社會(huì)，使其參加社會(huì)工作進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)價(jià)值中起到的重要作用。繼1977年韓國(guó)政府出臺(tái)的《特殊教育振興法》之后，2007 年韓國(guó)政府又頒布了專(zhuān)門(mén)致力于解決殘疾人教育問(wèn)題的一部法律——《殘疾人特殊教育法》?！稓埣踩颂厥饨逃ā返恼Q生，使得韓國(guó)殘疾人教育發(fā)展翻開(kāi)了新的篇章。其中對(duì)殘疾人職業(yè)教育的內(nèi)容也較之前的《特殊教育振興法》有了更詳細(xì)的規(guī)范。韓國(guó)殘疾人職業(yè)教育以特殊學(xué)校為核心，依據(jù)“生涯教育”模式實(shí)施展開(kāi)，不僅教授給殘疾學(xué)生職業(yè)技能，對(duì)殘疾學(xué)生的自我認(rèn)知、人際關(guān)系等社會(huì)適應(yīng)能力也都有課程開(kāi)設(shè)。目的是幫助殘疾人在習(xí)得職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度的同時(shí)建立自尊心、自信心，積極應(yīng)對(duì)社會(huì)生活，參與社會(huì)勞作，順利地回歸主流社會(huì)，融入社會(huì)發(fā)展，并從中體會(huì)到自身的人生價(jià)值［2］。

一、韓國(guó)殘疾人職業(yè)教育的目的及意義

韓國(guó)殘疾人職業(yè)教育的目的是幫助殘疾學(xué)生提高基礎(chǔ)生活能力，建立自信心，積極面對(duì)生活，開(kāi)發(fā)其對(duì)職業(yè)選擇的能力，克服自身的不足，建立良好的社會(huì)適應(yīng)性，做一個(gè)健全的社會(huì)人［3］。韓國(guó)殘疾人職業(yè)教育重視殘疾人身心及自我的發(fā)展與完善。在對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)，不僅關(guān)注職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能等外在表現(xiàn)能力，更多地會(huì)教授職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)安全、職業(yè)和日常生活的協(xié)調(diào)、問(wèn)題解決能力和判斷能力等自理、自立的內(nèi)在個(gè)人能力。

殘疾人是全社會(huì)的一個(gè)弱勢(shì)群體，同時(shí)也是一個(gè)不容忽視的人數(shù)較多的群體。根據(jù)韓國(guó)教育部2012 年的統(tǒng)計(jì)，韓國(guó)國(guó)內(nèi)僅在校的殘疾兒童已有8萬(wàn)5 千名，預(yù)計(jì)到2022 年在校的殘疾學(xué)生應(yīng)突破10 萬(wàn)名［4］，且尚有由于某種原因無(wú)法加入到學(xué)校中的殘疾人并未列入其中。這個(gè)群體的就業(yè)、升學(xué)是韓國(guó)政府一直以來(lái)非常重視的問(wèn)題。盡管韓國(guó)政府近年來(lái)非常重視殘疾人職業(yè)教育，并相繼出臺(tái)了《殘疾人特殊教育法》以及一系列的《殘疾人發(fā)展5年計(jì)劃》等法律政策文本，但在殘疾人就業(yè)、進(jìn)學(xué)等方面仍存在一些問(wèn)題。為解決這類(lèi)社會(huì)問(wèn)題，提高殘疾人的就業(yè)率、升學(xué)率，只有進(jìn)一步加強(qiáng)殘疾人職業(yè)教育，使殘疾學(xué)生在校期間習(xí)得過(guò)硬的職業(yè)技能、生活技能等，才能使其離開(kāi)學(xué)校后順利融入社會(huì)、參加社會(huì)工作。同時(shí)也只有加強(qiáng)殘疾人職業(yè)教育，才可以讓殘疾人獲得一技之長(zhǎng)，通過(guò)工作獲取報(bào)酬，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，真正參與到社會(huì)的發(fā)展建設(shè)中來(lái);進(jìn)而使殘疾人敢于正視生活、正視自己，走出不自信的陰影，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)殘疾人回歸主流社會(huì)。

二、韓國(guó)殘疾人職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)飛速發(fā)展的韓國(guó)殘疾人職業(yè)教育已形成以學(xué)校、教師、雇傭單位、法律保障、社會(huì)援助、國(guó)家支持等為中心的較為完整的良性循環(huán)體系。1977年韓國(guó)政府頒布的《特殊教育振興法》明確提出了殘疾人職業(yè)教育的內(nèi)容，殘疾人職業(yè)教育是指相關(guān)機(jī)構(gòu)合力為殘疾人進(jìn)行職業(yè)康復(fù)訓(xùn)練、自立生活能力訓(xùn)練等，從而使殘疾人可以順利從學(xué)校向社會(huì)過(guò)渡。為支撐職業(yè)教育的實(shí)施，應(yīng)由職業(yè)教育咨詢專(zhuān)家等根據(jù)特殊教育對(duì)象的特征和要求對(duì)其進(jìn)行職業(yè)康復(fù)訓(xùn)練(職業(yè)評(píng)價(jià)、職業(yè)教育、雇傭支持、后續(xù)管理等)和自立生活能力訓(xùn)練(日常生活適應(yīng)能力訓(xùn)練、社會(huì)生活適應(yīng)能力訓(xùn)練等)。其中初中以上對(duì)殘疾人進(jìn)行職業(yè)教育的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)教育設(shè)施和場(chǎng)所，其中包括殘疾人雇傭機(jī)構(gòu)、職業(yè)康復(fù)中心、殘疾人福利館、工業(yè)企業(yè)等。由此可見(jiàn)韓國(guó)殘疾人職業(yè)教育已基本形成以法律政策保障為基礎(chǔ)，評(píng)估、教育、康復(fù)、實(shí)踐、后續(xù)支持等為上層建筑的一個(gè)較為完整的架構(gòu)。在此架構(gòu)中，每一環(huán)節(jié)都有專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)及法律政策的保障，同時(shí)也為殘疾人回歸主流社會(huì)，以及自立能力的康復(fù)創(chuàng)造了良好的外界環(huán)境。這對(duì)于提高我國(guó)殘疾人職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)而拉升殘疾人就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力有很大的借鑒作用。經(jīng)分析，韓國(guó)殘疾人職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀表現(xiàn)出以下四大特點(diǎn):

(一)法律政策保障力度大

2007 年5 月25 日韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部制定頒布了《殘疾人特殊教育法》，2008 年5 月正式實(shí)施。其主要內(nèi)容包含義務(wù)教育、無(wú)償教育、高等教育、職業(yè)教育等，以及創(chuàng)辦特殊教育服務(wù)中心，進(jìn)行特殊兒童早期干預(yù)、融合教育、殘疾人終身教育等的實(shí)施細(xì)則［5］。隨著《殘疾人特殊教育法》的實(shí)施，歷經(jīng)30載、修訂9 次的在1977 年出臺(tái)的《特殊教育振興法》終被廢止。但是《特殊教育振興法》的頒布與實(shí)施，加速了韓國(guó)社會(huì)對(duì)殘疾人的認(rèn)知改觀?！稓埣踩颂厥饨逃ā氛綄?shí)施前，韓國(guó)各市、道教育廳和地方教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開(kāi)始嘗試實(shí)施殘疾人職業(yè)教育“動(dòng)態(tài)教育模式”。2006 年京畿道教育廳創(chuàng)辦了“職業(yè)轉(zhuǎn)換教育支持中心”，首批設(shè)立了五個(gè)“職業(yè)轉(zhuǎn)換教育支持中心”示范單位，這些示范單位為殘疾學(xué)生提供自立生活能力訓(xùn)練和職業(yè)康復(fù)訓(xùn)練實(shí)操場(chǎng)所，京畿道教育廳為這些康復(fù)中心示范點(diǎn)提供資金支持，資助其購(gòu)買(mǎi)康復(fù)設(shè)施及進(jìn)行殘疾人職業(yè)康復(fù)訓(xùn)練。截至2010 年，為推動(dòng)殘疾學(xué)生職業(yè)教育良好、快速地發(fā)展，韓國(guó)國(guó)內(nèi)共計(jì)設(shè)立了15 個(gè)“職業(yè)轉(zhuǎn)換教育支持中心”［6］。

2009 年韓國(guó)勞動(dòng)部對(duì)重度殘疾人的雇傭進(jìn)行了規(guī)定。韓國(guó)殘疾人雇傭開(kāi)發(fā)院公布，對(duì)于中重度殘疾人的就業(yè)，政府應(yīng)給予關(guān)心和支持。通過(guò)“視障人士在國(guó)會(huì)休息室內(nèi)進(jìn)行咖啡調(diào)試服務(wù)工作”的項(xiàng)目，拓寬了視障人士可從事的行業(yè)選擇。同時(shí)隨著視障人士咖啡調(diào)試服務(wù)就業(yè)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)，也帶動(dòng)了視障人士按摩、醫(yī)療等服務(wù)性行業(yè)的發(fā)展。同年國(guó)家郵政局、產(chǎn)業(yè)郵局等十個(gè)政府相關(guān)部門(mén)在國(guó)會(huì)的號(hào)召下相繼雇傭了自閉癥、智障、神經(jīng)障礙人士等50 名中重度殘疾人從事郵遞員、郵件分類(lèi)助理等日常工作。這推動(dòng)了韓國(guó)社會(huì)對(duì)殘疾人就業(yè)的關(guān)注，自上而下的親力親為，直接引發(fā)了韓國(guó)一股歡迎殘疾人融入社會(huì)，尊重、平等、愛(ài)護(hù)殘疾人的新風(fēng)潮。2007 年韓國(guó)保健福利部為促進(jìn)殘疾人就業(yè)，實(shí)施了“保障重度殘疾人所得和參與社會(huì)”為目的的ABLE2010 項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目是韓國(guó)保健福利部聯(lián)合各市、道地方政府機(jī)構(gòu)開(kāi)展的，其中主要開(kāi)展“殘疾人服務(wù)咨詢產(chǎn)業(yè)”和“殘疾人福利就業(yè)產(chǎn)業(yè)”兩個(gè)板塊，二者分開(kāi)實(shí)施。其中福利就業(yè)的相關(guān)資訊和工作單位，由國(guó)家機(jī)關(guān)和地方政府提供，工資由國(guó)家統(tǒng)籌支付。2010 年4 月釜山郵電局雇傭30 名中重度殘疾人從事郵件分類(lèi)處理等相關(guān)工作。在國(guó)家法律政策的保障下，政府機(jī)關(guān)行動(dòng)力度加大、加強(qiáng)，引發(fā)了韓國(guó)全社會(huì)對(duì)殘疾人就業(yè)的關(guān)注和支持。截至2012 年，根據(jù)韓國(guó)教育部調(diào)查表明，高中畢業(yè)的殘疾人共6139 名，其中升學(xué)的為2817 名，就業(yè)的1651名，未升學(xué)未就業(yè)的1671 名。從就業(yè)率看，從2007年的44.1%到2012 年的49.7%，增加了5.6%。專(zhuān)科學(xué)校畢業(yè)的殘疾人共1354 名，其中升學(xué)的為11名，就業(yè)的687 名，未升學(xué)未就業(yè)的656 名。從就業(yè)率看，從2007 年的31.8%到2012 年的51.2%，增加了19.4%［7］。由此可見(jiàn)，韓國(guó)殘疾人就業(yè)率確實(shí)有大幅度提升(圖1)。

(二)特教機(jī)構(gòu)發(fā)展多元化

圖1 韓國(guó)殘疾人就業(yè)率(2007 -2012)

2 008 年韓國(guó)政府頒布了《殘疾人特殊教育法》，這是韓國(guó)殘疾人特殊教育發(fā)展的一個(gè)里程碑，至此韓國(guó)的特殊教育事業(yè)進(jìn)入了飛速發(fā)展的階段。韓國(guó)政府根據(jù)《小、中學(xué)校教育法》和《殘疾人特殊教育法》，為特殊兒童建立了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)以及特殊教育支持中心等多元化教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)。根據(jù)2014 年教育部調(diào)查表明，截至2013 年韓國(guó)對(duì)殘疾人進(jìn)行教育的特殊教育機(jī)構(gòu)中特殊教育學(xué)校共162所，普通學(xué)校中的特殊班共9617 個(gè)。2007 年韓國(guó)特殊教育學(xué)校共144 所，普通學(xué)校中的特殊班共5753 個(gè)，七年的時(shí)間特殊學(xué)校共增加18 所，普通學(xué)校中的特殊班共增加3864 個(gè)［8］。

圖2 韓國(guó)特殊學(xué)校發(fā)展數(shù)量(2007 -2014)①②出處:韓國(guó)教育部2014，特殊教育統(tǒng)計(jì)。

圖3 韓國(guó)普通學(xué)校中特殊班發(fā)展數(shù)量(2007 -2014)②

2008 年實(shí)施的《為了殘疾人的自我實(shí)現(xiàn)和社會(huì)融合第三次特殊教育發(fā)展5 年計(jì)劃(2008 -2012)》，其中對(duì)殘疾人職業(yè)教育提出了“以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)為中心”的職業(yè)教育方案，經(jīng)過(guò)五年的實(shí)施，取得了顯著成果，殘疾人職業(yè)教育得到了健康快速的發(fā)展［9］。在加強(qiáng)殘疾人職業(yè)教育靈活性的同時(shí)，“以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)為中心”的職業(yè)教育方法也得到了有效的強(qiáng)化。根據(jù)障礙類(lèi)型不同，分設(shè)的“以現(xiàn)場(chǎng)為中心”的職業(yè)教育示范校2007 年全國(guó)共5 所，發(fā)展到2012 年全國(guó)已經(jīng)有143 所。其中為了強(qiáng)化“以現(xiàn)場(chǎng)為中心”的職業(yè)教育模式，全國(guó)建立了20 所“特殊學(xué)?！獙W(xué)校企業(yè)”示范校，指定創(chuàng)辦了30 所“聯(lián)合型職業(yè)教育基地學(xué)?！保?0］?！疤厥鈱W(xué)?！獙W(xué)校企業(yè)”示范校是指以殘疾學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練為目的，特殊學(xué)校校內(nèi)設(shè)有類(lèi)似一般企業(yè)的職業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)所，以便更好地開(kāi)展“以現(xiàn)場(chǎng)為中心”的職業(yè)教育。“聯(lián)合型職業(yè)教育基地學(xué)?！笔侵笧槠胀▽W(xué)校特殊班的殘疾學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練而設(shè)立的職業(yè)訓(xùn)練基地，此基地是由周?chē)嗨胀▽W(xué)校組織其特殊班的殘疾學(xué)生，為其進(jìn)行統(tǒng)一的職業(yè)訓(xùn)練而建立的聯(lián)合培養(yǎng)基地學(xué)校，專(zhuān)門(mén)針對(duì)職業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)所、設(shè)施等，為普通學(xué)校中的殘疾學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練提供有力的環(huán)境支持。

(三)特教師資培養(yǎng)要求高

韓國(guó)政府特別重視特殊教育師資的培養(yǎng)。20世紀(jì)70 年代韓國(guó)開(kāi)始關(guān)注特殊教育事業(yè)，隨著一系列的特殊教育相關(guān)法律政策的產(chǎn)生，特殊教育師資培養(yǎng)要求也相繼提升?，F(xiàn)在韓國(guó)特殊教育教師的培養(yǎng)系統(tǒng)主要是高校，以本科生和研究生為主要群體。2014 年韓國(guó)教育部調(diào)查表明，截至2013 年韓國(guó)特殊教育機(jī)構(gòu)教師共17144 名。2007 年全國(guó)特殊教育機(jī)構(gòu)特教教師共計(jì)12249 名，六年時(shí)間特教教師增加了4895 名。保育員截至2012 年共計(jì)9893 名，比2007 年的6241 名增加了3652 名［11］。韓國(guó)特殊教育師資人數(shù)的增加，為韓國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展提供了有力的支持。不僅如此，隨著韓國(guó)對(duì)教育重視程度的不斷提升，對(duì)特殊教育師資的“質(zhì)”也有了更高的要求，現(xiàn)在韓國(guó)特殊教育師資多以本科生、研究生學(xué)歷為主。部分四年本科畢業(yè)后直接從事特殊教育的教師，也相繼在就業(yè)幾年后會(huì)選擇重新回到學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提升自身的能力，進(jìn)而更好地為殘疾人教育事業(yè)服務(wù)。

(四)職業(yè)教育課程多樣化

韓國(guó)殘疾人職業(yè)教育的主要內(nèi)容是在殘疾人職業(yè)發(fā)展階段對(duì)其進(jìn)行必要的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)介紹、職業(yè)探索、職業(yè)準(zhǔn)備的幫助與指導(dǎo)［12］。依據(jù)韓國(guó)教育部門(mén)2008 年修訂的《特殊學(xué)校教育過(guò)程》，小學(xué)五、六年級(jí)的職業(yè)教育課程時(shí)間為每周2 小時(shí)，中學(xué)每周6 小時(shí)，高中每周8 小時(shí)［13］。韓國(guó)職業(yè)教育課程由職業(yè)生活、職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)技能三部分組成。職業(yè)生活主要教授殘疾人習(xí)得職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任等;職業(yè)準(zhǔn)備主要教授殘疾人如何利用網(wǎng)絡(luò)、情報(bào)通信等對(duì)職業(yè)相關(guān)信息進(jìn)行快速篩查;職業(yè)技能部分主要采取“以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)為中心”的職業(yè)教育模式，為殘疾人參與社會(huì)工作打下良好的前期基礎(chǔ)。特殊學(xué)校的教育課程有一般課程、治療課程、特別活動(dòng)、職業(yè)教育等，小學(xué)部和初中部是義務(wù)教育，高中部和幼兒部是無(wú)償教育，均以國(guó)家統(tǒng)籌支付的方式開(kāi)展教育活動(dòng)。

根據(jù)1998 年《第七屆特殊學(xué)校教育過(guò)程》的修訂，韓國(guó)特殊學(xué)校職業(yè)教育針對(duì)不同障礙類(lèi)型的殘疾人，其職業(yè)教育相關(guān)科目的課程已基本設(shè)定。學(xué)校教育的最后階段，特殊教育高中部的職業(yè)教育課程有工藝、包裝、裝配、搬運(yùn)、農(nóng)業(yè)、電子裝配、食品加工、情報(bào)處理、產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)、醫(yī)療等相關(guān)科目，殘疾人可以根據(jù)自己的需要以及能力選擇適合自己或自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐［14］。

三、韓國(guó)殘疾人職業(yè)教育模式

殘疾人職業(yè)發(fā)展過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的立場(chǎng)不同，職業(yè)教育模式也會(huì)隨之有所不同。本文主要介紹三種韓國(guó)殘疾人職業(yè)教育模式:學(xué)校中心職業(yè)教育模式、經(jīng)驗(yàn)中心職業(yè)教育模式、生活中心職業(yè)教育模式。

(一)學(xué)校中心職業(yè)教育模式

學(xué)校中心職業(yè)教育模式是依據(jù)1979 年Clark提出的整體發(fā)展為目標(biāo)的模式提出的。這個(gè)模式的主要特征是強(qiáng)調(diào)殘疾人職業(yè)教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。學(xué)校中心職業(yè)教育是在校期間分別在相應(yīng)學(xué)段實(shí)施職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)探索、職業(yè)準(zhǔn)備等。小學(xué)階段開(kāi)始準(zhǔn)備，但真正的職業(yè)準(zhǔn)備教育是在中學(xué)階段和大學(xué)階段開(kāi)展實(shí)施。小學(xué)階段主要開(kāi)始讓殘疾學(xué)生了解職業(yè)、認(rèn)識(shí)職業(yè)。中學(xué)階段開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)探索，以職業(yè)技能訓(xùn)練、價(jià)值觀、態(tài)度、習(xí)慣、人際關(guān)系和生活技能等為主開(kāi)展職業(yè)教育活動(dòng)。Clark 的職業(yè)教育模型由四要素組成，一是價(jià)值、態(tài)度和習(xí)慣;二是人際關(guān)系;三是職業(yè)情報(bào);四是職業(yè)獲得和生活技術(shù)等［15］。這種職業(yè)教育發(fā)展模式適合各類(lèi)中、輕度殘疾學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展，其對(duì)障礙類(lèi)別并無(wú)太大區(qū)分，也是現(xiàn)階段韓國(guó)職業(yè)教育中常用的一種職業(yè)教育發(fā)展模式。

(二)經(jīng)驗(yàn)中心職業(yè)教育模式

經(jīng)驗(yàn)中心職業(yè)教育模式是根據(jù)Larson 的以職場(chǎng)觀察和職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合為主要目標(biāo)的模式產(chǎn)生的。根據(jù)每個(gè)殘疾學(xué)生的不同身心特征，為其建立適合其自身職業(yè)發(fā)展的個(gè)別化教育計(jì)劃。Larson 模型的五個(gè)基本內(nèi)容，一是維持原領(lǐng)域的基本情況;二是提高個(gè)別化傾向;三是雇傭單位要參加;四是根據(jù)評(píng)估結(jié)果展開(kāi);五是和學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)緊密聯(lián)系進(jìn)行開(kāi)發(fā)［16］。這種職業(yè)教育發(fā)展模式對(duì)殘疾類(lèi)別無(wú)明顯區(qū)分，在維持原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)觀察、感知進(jìn)一步具體了解各行業(yè)的特性及是否適合自己的認(rèn)知特點(diǎn)和自身障礙特性，進(jìn)而通過(guò)個(gè)別化教育計(jì)劃的建立和實(shí)施幫助殘疾人找到適合其自身發(fā)展的就業(yè)方向。此種職業(yè)教育發(fā)展模式也是現(xiàn)階段韓國(guó)職業(yè)教育中較為常用的一種職業(yè)教育模式。

(三)生活中心職業(yè)教育模式

根據(jù)1982 年Brolin 對(duì)發(fā)展障礙學(xué)生的研究，形成了生活中心職業(yè)教育模式。生活中心職業(yè)教育模式的主要特征是以具體能力的實(shí)現(xiàn)為中心開(kāi)展教學(xué)，分為日常生活技能、個(gè)人—社會(huì)性技能、職業(yè)介紹和準(zhǔn)備三個(gè)領(lǐng)域。成功的職業(yè)生活包括22 個(gè)主要的技能，見(jiàn)表1［17］。

表1 成功的職業(yè)生活包括的三大領(lǐng)域技能

表1 所展示的生活中心職業(yè)教育模式的22 個(gè)主要技能與“學(xué)校中心職業(yè)教育模式”和“經(jīng)驗(yàn)中心職業(yè)教育模式”共同開(kāi)展，便可形成立體式的三維度全方位職業(yè)教育模型，稱之為“生活中心職業(yè)發(fā)展教育綜合模型”。該模型各要素之間相互促進(jìn)、共同發(fā)展、互為支撐，全面體現(xiàn)出殘疾人職業(yè)教育是社會(huì)、學(xué)校、家庭共同作用的結(jié)果。

四、韓國(guó)殘疾人職業(yè)教育對(duì)我國(guó)的啟示

總體上看韓國(guó)殘疾人職業(yè)教育發(fā)展非常迅速，但發(fā)展迅速并不代表沒(méi)有不足之處，韓國(guó)殘疾人職業(yè)教育還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)“以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)為中心”模式的開(kāi)發(fā)，以及根據(jù)各類(lèi)殘疾的不同身心特點(diǎn)對(duì)其課程進(jìn)行深化以及對(duì)就業(yè)行業(yè)進(jìn)行拓展，從而進(jìn)一步提高殘疾人就業(yè)率。這是當(dāng)下韓國(guó)殘疾人職業(yè)教育的一個(gè)核心問(wèn)題。韓國(guó)殘疾人職業(yè)教育發(fā)展具有國(guó)家政策支持力度大、特殊教育機(jī)構(gòu)發(fā)展快、特教師資增長(zhǎng)速率高、職業(yè)教育課程多樣化等特點(diǎn)，這是我國(guó)可以借鑒的幾個(gè)方面。

(一)加強(qiáng)國(guó)家立法政策保障

國(guó)家政府要加強(qiáng)法律政策的支持與保障［18］。從法律政策的角度切實(shí)為殘疾人特殊教育事業(yè)保駕護(hù)航，這是從根本上保障殘疾人受教育權(quán)的最好方法，也是增強(qiáng)殘疾人自尊心、自信心的最根本途徑，同時(shí)也可以提高全社會(huì)對(duì)殘疾人教育、就業(yè)等的關(guān)心與支持，從而可以進(jìn)一步解決禁止歧視、回歸主流社會(huì)、拉動(dòng)殘疾人就業(yè)率等刻不容緩的社會(huì)問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)階段還未頒布正式的《特殊教育法》，這對(duì)特殊教育的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了限制。

(二)實(shí)行靈活適用性辦學(xué)模式

特殊學(xué)校辦學(xué)模式單一，相對(duì)活性化較弱。國(guó)家政府可以興辦“殘疾人支持中心”等服務(wù)機(jī)構(gòu)為殘疾人提供便利服務(wù)。國(guó)家亦可同時(shí)建立試點(diǎn)學(xué)校，可采用多方籌措資金擴(kuò)大校區(qū)，將學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)共同融合，殘疾學(xué)生可以方便在校內(nèi)邊學(xué)習(xí)邊實(shí)操，以進(jìn)一步提高學(xué)校職業(yè)教育與社會(huì)工作的緊密結(jié)合度，為殘疾學(xué)生節(jié)省時(shí)間的同時(shí)，也為其參加社會(huì)工作打下良好基礎(chǔ)。地方政府可根據(jù)地方特色自主設(shè)立殘疾人職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，積極呼吁各級(jí)部門(mén)及社會(huì)群體多角度、靈活地開(kāi)展殘疾人教育幫扶辦學(xué)活動(dòng)。從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)、回訪這一良性循環(huán)系統(tǒng)的運(yùn)作。

(三)加大特教師資培養(yǎng)力度

殘疾人職業(yè)教育師資力量極度匱乏［19］。加大師資培養(yǎng)力度，直接關(guān)乎我國(guó)特殊教育、殘疾人職業(yè)教育的興衰。現(xiàn)行我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)相對(duì)薄弱，特別是高質(zhì)量的特殊教育師資培養(yǎng)極為不足，這直接導(dǎo)致了我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展緩慢，故應(yīng)加強(qiáng)師資培養(yǎng)基地的建設(shè);此外還應(yīng)加強(qiáng)特殊教育教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，現(xiàn)今中國(guó)特殊教育師資中，很大部分是普通學(xué)校的教師被動(dòng)轉(zhuǎn)入特殊學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作，殊不知普教與特教存在很大差異，不具備特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)的普校優(yōu)秀教師在特教教學(xué)中也是一籌莫展，所以加強(qiáng)對(duì)這一部分教師特教知識(shí)的普及，也是提高我國(guó)特教師資教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。

(四)豐富職業(yè)教育課程內(nèi)容

職業(yè)教育課程設(shè)置針對(duì)性不足、缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向性。應(yīng)根據(jù)殘疾類(lèi)型的不同，開(kāi)設(shè)適合學(xué)生身心發(fā)展的職業(yè)教育課程，這也是符合多元化市場(chǎng)需求的一個(gè)重要突破?？梢蚤_(kāi)設(shè)工藝、包裝、裝配、搬運(yùn)、農(nóng)業(yè)、電子裝配、食品加工、情報(bào)處理、產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)、醫(yī)療等相關(guān)課程，采用“以現(xiàn)場(chǎng)為中心”的職業(yè)教育教學(xué)模式，加強(qiáng)殘疾學(xué)生的職業(yè)實(shí)操性，以幫助學(xué)生將來(lái)順利融入社會(huì)，展開(kāi)職場(chǎng)工作。

［1］孟廣平. 全民的終身教育與培訓(xùn)通往未來(lái)的橋梁— —記第二屆世界技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)［J］. 世界職業(yè)技術(shù)教育，1999(5):10 - 14.

［2］［12］ ， ， .普小中特殊班職業(yè)教育現(xiàn)狀及教師認(rèn)識(shí)［J］. 特殊兒童研究，2009 (2):233 -255.

［3］ ， .父母和教師對(duì)于特殊學(xué)校小學(xué)部職業(yè)教育認(rèn)識(shí)比較研究［J］.特殊教育雜志，2011(1):27 -48.

［4］［8］［11］教育部. 特殊教育統(tǒng)計(jì)［R］. 首爾:教育部，2014.

［5］殘疾人特殊教育法案［Z］. http://www. abledata. co. kr.2007 -04 -30.

［6］［7］［10］教育科學(xué)技術(shù)部.2008 年第3 次 特殊教育發(fā)展5 年計(jì)劃(2008 -2012)［R］. 首爾:教育科學(xué)技術(shù)部，2008.

［9］教育部.2013 年第4 次特殊教育發(fā)展5 年計(jì)劃(2013 -2017)［R］.首爾:教育部，2013.

［13］［14］教育科學(xué)技術(shù)部. 特殊學(xué)校教育過(guò)程解說(shuō)(Ⅱ)［R］.首爾:教育科學(xué)技術(shù)部，2008.

［15］Clark，G. Career education for the handicapped child in the elementary classroom［M］. Denver:Love Publishing Company，1979.

［16］Larson. A community college service model of life long career development for adult with handicaps［J］. Journal of Career Development，1982(8):293 -300.

［17］Brolin，D.E. Vocational preparation of person with handicaps［M］. Columbus:Merrill Publishing Company，1982.

［18］許保生. 論殘疾人職業(yè)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策［J］.浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012(6):95 -99.

［19］梅剛，趙康，宛麗. 我國(guó)殘疾人職業(yè)教育的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題和對(duì)策研究［J］. 重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(1):5 -8.