特殊教育教師對(duì)培訓(xùn)效果和繼續(xù)教育的意愿調(diào)查*

劉 全 禮

(北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院 北京 100075)

近幾年，在職特殊教育教師培訓(xùn)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，從國家到地方都開展了針對(duì)特殊教育教師的多層次培訓(xùn)項(xiàng)目，一些市、縣及特殊教育學(xué)校也組織了各自的特殊教育教師培訓(xùn)活動(dòng)。與此同時(shí)，多數(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目都通過問卷調(diào)查等方式對(duì)參訓(xùn)教師的需求和滿意度進(jìn)行了測評(píng)，但是從特殊教育教師專業(yè)發(fā)展角度來進(jìn)行效果評(píng)價(jià)的研究卻很少，因此有必要對(duì)經(jīng)歷過培訓(xùn)的特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的成效及意愿進(jìn)行研究。

一、研究目的

了解盲校、聾校、培智學(xué)校教師繼續(xù)教育的意愿，為今后的特殊教育教師培訓(xùn)工作提供參考建議。

二、研究過程與方法

(一)樣本學(xué)校

樣本學(xué)校有三類共13 所，包括盲校(含盲部)5所(北京盲校、廣州盲校、青島盲校、開封特殊教育中心盲部、南寧盲啞學(xué)校盲部)、聾校(含聾部)4 所(北京東城特殊教育中心聾部、開封特殊教育中心聾部、南寧盲啞學(xué)校聾部和北京平谷特殊教育中心聾部)和培智學(xué)?；蛱厥饨逃行? 所(北京平谷特殊教育中心智部、北京海淀培智中心、北京朝陽安華學(xué)校和浙江樂清特殊教育中心)。

(二)研究工具

自編關(guān)于教師繼續(xù)教育意愿問卷和訪談提綱。

問卷第一部分是教師的基本信息，包括姓名、性別、年齡、服務(wù)的學(xué)校類別(盲、聾、培智學(xué)校或隨班就讀學(xué)校)、學(xué)歷等。

第二部分是訪談的主體內(nèi)容，分為六個(gè)方面。一是關(guān)于教師們是否接受過專業(yè)的繼續(xù)教育的調(diào)查;二是關(guān)于已經(jīng)接受的專業(yè)繼續(xù)教育效果的訪談;三是教師們接受繼續(xù)教育的必要性調(diào)查;四是教師參與繼續(xù)教育的積極性調(diào)查;五是被訪談?wù)咦晕依^續(xù)教育活動(dòng)情況，如閱讀的讀物情況等;六是開放式問題，關(guān)于被訪談?wù)咂谕睦^續(xù)教育的內(nèi)容、方式等。

(三)訪談過程與資料收集

在學(xué)校會(huì)議室分別對(duì)該校教師進(jìn)行每個(gè)項(xiàng)目的訪談，訪談?dòng)裳芯空咧鞒?，采用集體訪談方式就各個(gè)訪談內(nèi)容逐一提問，由被訪談?wù)咧鹨换卮?。封閉式問題根據(jù)說明做出選項(xiàng)，開放式問題由教師寫出自己的觀點(diǎn)或想法、做法與建議。

三、結(jié)果與分析

(一)訪談教師的情況

被訪談教師共有256 人，其基本情況見表1。

表1 被訪談教師基本情況

(二)關(guān)于以往的培訓(xùn)能否滿足特殊教育教師發(fā)展需要的調(diào)查結(jié)果

針對(duì)受訪教師對(duì)以往參加的培訓(xùn)能否滿足其專業(yè)發(fā)展的需要進(jìn)行提問，為了便于教師理解，用是否“解渴”進(jìn)行形象比喻。僅有34%的教師認(rèn)為以往的培訓(xùn)能夠滿足特殊教育教師發(fā)展需要，其他教師在不同程度上對(duì)培訓(xùn)效果感到不很滿意，結(jié)果見圖1。

進(jìn)一步采用卡方檢驗(yàn)對(duì)教師們關(guān)于培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的差異性進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同性別、不同學(xué)歷、不同年齡的教師在該問題上的表態(tài)沒有差異，而從特殊教育學(xué)校的類別來看，對(duì)以往培訓(xùn)感到滿意的盲校教師有41.1%，聾校教師3.9%，培智學(xué)校教師25.4%。

圖1 被訪談教師對(duì)以往培訓(xùn)能否滿足專業(yè)發(fā)展需要的看法

(三)教師對(duì)接受繼續(xù)教育必要性的看法

由于早期的一些培訓(xùn)專業(yè)性不強(qiáng)，本次調(diào)查重點(diǎn)了解教師對(duì)繼續(xù)教育必要性的看法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有89.9%的教師認(rèn)為有必要進(jìn)行繼續(xù)教育。具體原因需要進(jìn)一步研究。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷越高的教師，越認(rèn)為有接受繼續(xù)教育的必要。93.9%的盲校教師、95.8%的培智學(xué)校教師認(rèn)為有必要接受繼續(xù)教育，顯著高于聾校教師78.1%的比例。

(四)繼續(xù)教育中教師自我提高途徑的開展情況

從被訪談教師自我開展繼續(xù)教育活動(dòng)的角度對(duì)教師的繼續(xù)教育積極性進(jìn)行調(diào)查。訪談以日常工作之外教師閱讀或?qū)W習(xí)專業(yè)書籍、觀看與專業(yè)有關(guān)的視頻為內(nèi)容。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有41.9%的教師經(jīng)常閱讀或?qū)W習(xí)與專業(yè)有關(guān)的書籍，說明特殊教育教師注重自我提高的比例不足一半(見圖2)。其中49.1%的盲校教師、41.4%培智學(xué)校教師和31.1%的聾校教師經(jīng)常閱讀專業(yè)書籍。此外，僅有28.7%的教師經(jīng)常觀看專業(yè)視頻來學(xué)習(xí)，盲校教師經(jīng)常觀看專業(yè)視頻的比例也高于培智學(xué)校教師和聾校教師，聾校教師觀看專業(yè)視頻比例最低。

圖2 教師閱讀或?qū)W習(xí)專業(yè)書籍的情況

四、討論

(一)特殊教育教師接受過培訓(xùn)的比例高，但對(duì)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)不高

本研究中的所有被訪談教師，都接受過一次以上的專業(yè)培訓(xùn)，說明近年來特殊教育學(xué)校的繼續(xù)教育工作覆蓋面廣。然而多數(shù)教師認(rèn)為以往的培訓(xùn)不能滿足自己的專業(yè)發(fā)展需求。在訪談中，教師們以“解渴”這一形象的詞來表達(dá)自己對(duì)特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的較高期望，所謂“解渴”主要是指理論上是否對(duì)教師的認(rèn)識(shí)水平有提升、實(shí)踐上是否對(duì)教育教學(xué)工作有幫助、能否解決實(shí)際問題等。這一結(jié)果說明目前的特殊教育教師培訓(xùn)多，但是針對(duì)性不強(qiáng)，效果欠佳［1］。

研究還發(fā)現(xiàn)盲校教師對(duì)培訓(xùn)的效果更加認(rèn)可，而培智學(xué)校教師的滿意度較低。這可能和近年來培智學(xué)校的學(xué)生成分發(fā)生很大變化有關(guān)。教師們急需通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)掌握新的教育對(duì)策［2］，而現(xiàn)有的培訓(xùn)實(shí)際上落后于培智學(xué)校教師的需求。

(二)教師們對(duì)接受繼續(xù)教育的意愿較為強(qiáng)烈

從接受繼續(xù)教育的必要性上看，受訪教師普遍認(rèn)為有必要接受繼續(xù)教育。但是仍有少部分教師認(rèn)為沒有必要，這可能和盲、聾、培智學(xué)校的教學(xué)要求較低有關(guān)，許多人至今仍有這樣的錯(cuò)誤理念，即:盲、聾、智障兒童上課，不需要有專業(yè)性，教師也不需要受繼續(xù)教育。其中認(rèn)為繼續(xù)教育有必要性的聾校教師比例較低，這說明直到現(xiàn)在聾校教育質(zhì)量仍然不高。對(duì)聾生的文化課教學(xué)困難，部分教師形成悲觀論調(diào)，如再怎么接受繼續(xù)教育，也不見得能提升聾生的水平，所以就沒必要進(jìn)行繼續(xù)教育［3］。在當(dāng)前特殊教育大力提升的背景下，越來越多的高校開設(shè)了特殊教育專業(yè)，同時(shí)也有很多未接受特殊教育專業(yè)學(xué)習(xí)的畢業(yè)生進(jìn)入特殊教育學(xué)校任教，如果這種錯(cuò)誤理念仍然有市場，勢必影響特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展。值得慶幸的是，伴隨著特殊教育學(xué)校教師學(xué)歷層次的提升，其對(duì)參與繼續(xù)教育的積極性也越來越高。這反映出學(xué)歷越高，通過繼續(xù)教育加強(qiáng)教師素養(yǎng)的愿望越強(qiáng)烈。

(三)教師繼續(xù)教育的自我提升途徑值得關(guān)注

通過對(duì)教師閱讀專業(yè)書籍和觀看專業(yè)視頻情況的分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有相當(dāng)多的教師不經(jīng)常讀專業(yè)書籍，反映出教師們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿較低?，F(xiàn)在已經(jīng)是信息化時(shí)代，通過網(wǎng)絡(luò)獲取視頻資源也是比較便利的，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)通過視頻方式獲取特殊教育專業(yè)知識(shí)的教師比例比通過讀書學(xué)習(xí)的比例更低，這可能和專業(yè)視頻不如書籍豐富有關(guān)系，也可能和教師們的思維定勢、學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。

另外需要關(guān)注的是，盲校教師對(duì)自我繼續(xù)教育的需求度更高，不論是通過閱讀還是視頻方式學(xué)習(xí)，盲校教師都是最多的。從宏觀層面看，這應(yīng)該反映出當(dāng)前盲校教師接受各種校外培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，從而引發(fā)了教師們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(四)關(guān)于教師對(duì)繼續(xù)教育的期望

在訪談中，要求教師們闡釋自己繼續(xù)教育的期望，被訪教師從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式和方法等方面充分發(fā)表了自己的意見，如有的教師提出要采取專家引領(lǐng)、解答問題的培訓(xùn)模式;有的建議要進(jìn)行國外知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn);有的則要求培訓(xùn)特殊兒童的身心特點(diǎn)等。從這些建議也可以看出特殊教育教師群體的整體水平仍有待提高。

此外，從這些意見中，也不難發(fā)現(xiàn)以往的各級(jí)培訓(xùn)或多或少存在一些問題。這些問題包括:特殊教育教師接受繼續(xù)教育的積極性有待激發(fā)，培訓(xùn)效果有待提高;過分模仿普通學(xué)校培訓(xùn)模式導(dǎo)致重形式、輕實(shí)質(zhì)，重過程、輕理解等問題［4］，如有些培訓(xùn)強(qiáng)制規(guī)定一定要用討論法或要求必須由一線教師主講等，可能會(huì)走上僵化的道路;培訓(xùn)內(nèi)容支離破碎，沒有系統(tǒng)設(shè)計(jì);理論層次上不去，實(shí)踐問題也未能得到有效解決等。

五、研究結(jié)論

(一)被調(diào)查教師幾乎都接受過專業(yè)的培訓(xùn)，但是這些培訓(xùn)無法完全滿足特殊教育教師的需求。

(二)大多數(shù)教師認(rèn)為需要接受進(jìn)一步的繼續(xù)教育。

(三)教師繼續(xù)教育的自我學(xué)習(xí)途徑不容樂觀，特殊教育教師缺乏自主進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的積極性。

［1］趙斌.教師專業(yè)化背景下特殊教育一線教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀及思考［J］.中國特殊教育，2007(4):57－61.

［2］田寅生，方俊明. 江蘇省特殊教育學(xué)校教師繼續(xù)教育需求情況調(diào)查研究［J］.中國特殊教育，2011(1):57－64.

［3］孟繁玲.特殊教育師資職前職后培養(yǎng)一體化探析［J］.中國教育學(xué)刊，2014(8):91－94.

［4］張明平.關(guān)于特殊教育師資的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策［J］.考試周刊，2012(28):21－22.