古代兵法應(yīng)用于中學(xué)信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的研究＊

文 高宇棟 孫偉一 葛金來

古代兵法應(yīng)用于中學(xué)信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的研究＊

文 高宇棟 孫偉一 葛金來

編者按：2014年5月至今，由北京師范大學(xué)教育學(xué)部、北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所、海淀區(qū)教育信息中心聯(lián)合開展了區(qū)級(jí)群體課題“海淀區(qū)信息化背景下學(xué)習(xí)方式變革”的研究。該課題包含“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方式研究”“基于互動(dòng)媒體的學(xué)習(xí)方式研究”“基于多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)方式研究”等9種學(xué)習(xí)方式研究。本專題選編的一組文章，全部聚焦于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，是在不斷地集體研討和個(gè)人反思的過程中逐步完成的，6篇論文從不同的側(cè)面探討了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)基本規(guī)律，也見證了課題組教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械膹V泛應(yīng)用和普及，在最新頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中，多達(dá)6次提及信息技術(shù)，信息技術(shù)的應(yīng)用得到了前所未有的重視，中學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)已經(jīng)由單純的技能訓(xùn)練上升為全面的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，在內(nèi)容上也越來越多地具有綜合實(shí)踐性和研究性課程的特點(diǎn)，信息技術(shù)課程是一門工具性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，信息技術(shù)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)有非常緊密的聯(lián)系和交叉，這將有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，也有利于提高學(xué)習(xí)的效率，從而更體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科在學(xué)習(xí)、工作、生活中的價(jià)值，這也對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)提出來更高的要求。

一、合作學(xué)習(xí)中的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常只是機(jī)械地模仿教師的操作行為，缺乏真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)中學(xué)信息技術(shù)新課標(biāo)的要求，在《課程改革綱要》的具體目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力和解決問題的能力和交流與合作的能力。基于此，一批學(xué)者和眾多一線教師開展了豐富的關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)模式的研究、探索和教學(xué)實(shí)踐，截至目前最廣泛應(yīng)用的是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，最近翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)者和一線教師討論和研究的熱點(diǎn)，但在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐還不多見。

項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中多采用合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)組織形式，合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式，合作學(xué)習(xí)一般以小組合作形式實(shí)現(xiàn)，在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)施中暴露出不少問題，經(jīng)過調(diào)查、觀察、訪談發(fā)現(xiàn)常見問題主要有以下3種。

1.合作小組的組成不夠科學(xué)

合作學(xué)習(xí)的小組構(gòu)成沒有經(jīng)過設(shè)計(jì)和分析，也沒有具體的結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，多數(shù)只采用就近分組原則臨時(shí)組合，組內(nèi)學(xué)生的分工沒有規(guī)劃，導(dǎo)致組內(nèi)成員參與度不夠均衡。

2.小組活動(dòng)流于形式，學(xué)習(xí)效率低下[1]

許多教師認(rèn)為，只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會(huì)合作。于是在課堂上，教師只是簡(jiǎn)單地讓同桌的或前、后桌的學(xué)生組成小組，然后布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)要求小組合作完成。結(jié)果，學(xué)生在小組內(nèi)仍然是各自為政，要么每個(gè)人自己埋頭鉆研，甚至乘機(jī)以小組為掩護(hù)上網(wǎng)看視頻、聊天、甚至玩游戲，小組活動(dòng)流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。

3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)單一

小組合作學(xué)習(xí)之后，沒有強(qiáng)調(diào)和評(píng)價(jià)每個(gè)成員的任務(wù)和工作，大多數(shù)在學(xué)生完成任務(wù)之后，以組為單位在全班展示作品，然后由其他組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，對(duì)每名成員的評(píng)價(jià)大多缺失，使得通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)最基本知識(shí)和掌握基本技術(shù)的基本任務(wù)出現(xiàn)一定缺失。

對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)所暴露出的問題分析后發(fā)現(xiàn)，這些問題多來自對(duì)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)分析的不到位，使得小組合作學(xué)習(xí)沒有針對(duì)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)；合作小組中成員角色沒有分配或設(shè)置不合理；合作小組不固定并且沒有經(jīng)過訓(xùn)練和磨合。在尋找和實(shí)驗(yàn)解決方案時(shí)，筆者聯(lián)想到中國(guó)古代兵法中陣法的配置和組織嚴(yán)密、規(guī)整、并極具操作性和戰(zhàn)斗力，并以陣法的配置和組織思想來組織合作學(xué)習(xí)小組，取得了令人滿意的效果。

二、古代陣法與合作學(xué)習(xí)的組織方式

明朝將領(lǐng)戚繼光在與倭寇殊死的戰(zhàn)斗中，在繼承古代軍事智慧的基礎(chǔ)上，針對(duì)倭寇的特點(diǎn)發(fā)明了一套全新的陣型，這就是鴛鴦陣，以此陣型訓(xùn)練部隊(duì)，組建戚家軍，從此大量消滅倭寇，最終戚繼光成了家喻戶曉的抗倭名將[2]。

鴛鴦陣是對(duì)抗倭戰(zhàn)斗的天才發(fā)明，也幾乎可以作為小組組織和管理的典范，對(duì)于信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的組織和管理同樣具有指導(dǎo)意義。

1.鴛鴦陣對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)組織方法的啟示

根據(jù)鴛鴦陣的特點(diǎn)并根據(jù)小組合作組織的實(shí)踐對(duì)小組合作的組織進(jìn)行重新思考和設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)明確學(xué)生完成任務(wù)與項(xiàng)目的困難和問題。其次，根據(jù)要求學(xué)生完成信息技術(shù)課程任務(wù)與項(xiàng)目的特點(diǎn)明確每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組成員的任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)與項(xiàng)目的特點(diǎn)確定合作學(xué)習(xí)小組成員的角色和角色的任務(wù)。再次，明確小組合作中的合作形式和運(yùn)轉(zhuǎn)中成員之間的關(guān)系。

鴛鴦陣設(shè)計(jì)核心思想是強(qiáng)調(diào)有效消滅敵人并同時(shí)有效保護(hù)自己，具體的實(shí)施是通過給士兵配置不同的武器完成相對(duì)固定的任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了完成教學(xué)目標(biāo)，具體的實(shí)施是通過對(duì)學(xué)生劃定不同的角色，每個(gè)角色完成不同的任務(wù)，角色的劃定與設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程中遇到的問題和困難。

第一，根據(jù)學(xué)科要求，在信息技術(shù)小組合作中角色的設(shè)計(jì)與劃分時(shí)，首先需要考慮的是知識(shí)與技術(shù)的角色，高中信息技術(shù)課程為高中會(huì)考科目，信息技術(shù)的知識(shí)與技能任務(wù)每個(gè)學(xué)生必須掌握，因此對(duì)知識(shí)和技術(shù)的角色設(shè)計(jì)最重要，人數(shù)需要有增加；另外在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生遇到知識(shí)和技術(shù)的問題也最多，教師需要更多的幫手；對(duì)于學(xué)生，個(gè)別學(xué)生接受能力比較強(qiáng)或有一定有關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)，他們?cè)敢鈳椭渌麑W(xué)生，在學(xué)生面前展示自己；因此需要設(shè)置多個(gè)知識(shí)與技術(shù)支持角色。

第二，高中信息技術(shù)教學(xué)中的絕大部分任務(wù)和項(xiàng)目最終都要以信息技術(shù)作品形式出現(xiàn)(除了一小部分選修模塊)，美工的優(yōu)劣直接決定作品的外在效果；另外，在信息技術(shù)中很多方面體現(xiàn)出對(duì)美工的要求，如：網(wǎng)站設(shè)計(jì)、圖片處理等；因此需要設(shè)置美工角色。

第三，信息技術(shù)作品中都涉及采用外來文字和圖片，對(duì)文字和圖片思想性的審核也不可或缺，因此需要設(shè)置內(nèi)容文字角色。

第四，高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)多在計(jì)算機(jī)教室中實(shí)施，學(xué)生容易做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，教師同時(shí)肩負(fù)教學(xué)、組織學(xué)生活動(dòng)、答疑和輔導(dǎo)的工作，教師難以全部兼顧，需要設(shè)置組長(zhǎng)角色，組長(zhǎng)角色負(fù)責(zé)組織、紀(jì)律、記錄和幫助教師完成組內(nèi)評(píng)價(jià)任務(wù)。

2.信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)中的具體實(shí)施

鴛鴦陣在運(yùn)行中強(qiáng)調(diào)各兵種之間相互配合相互保護(hù)，根據(jù)鴛鴦陣的啟發(fā)并結(jié)合高中信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)在運(yùn)行中強(qiáng)調(diào)相互的幫助和支持。

第一，通過小組的討論完成對(duì)學(xué)生遇到的問題與困難中“分析項(xiàng)目時(shí)的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)”的突破，在教師的引導(dǎo)下和有相關(guān)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的討論中解決實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)不足學(xué)生的問題，并提升對(duì)實(shí)際生活的認(rèn)識(shí)和分析能力。

第二，小組中的每個(gè)成員獨(dú)立完成自己任務(wù)和子項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，每個(gè)成員按照自己角色的要求為其他成員提供指導(dǎo)、幫助和檢查。

3.信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成

參考鴛鴦陣的設(shè)計(jì)思路；并根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究成果中對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)設(shè)計(jì)，最優(yōu)效果為3～6人[1,3,4]；同時(shí)，根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，最終確定合作學(xué)習(xí)小組成員為5人。合作學(xué)習(xí)小組的基本理念定為：“人人為我?guī)煟覟槿巳藥煛钡幕ブ鷮W(xué)習(xí)理念，根據(jù)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)和完成作品的要求細(xì)分與解讀之后明確角色和成員任務(wù)，此合作學(xué)習(xí)小組的角色、人數(shù)和任務(wù)分配見表1。

表1 信息技術(shù)合作小組合作學(xué)習(xí)角色、人數(shù)和任務(wù)分配

4.在教學(xué)實(shí)踐中五行陣的變化

鴛鴦陣是戚家軍日常訓(xùn)練、休整和戰(zhàn)斗中固定的組織形式，在戰(zhàn)斗中根據(jù)敵情的變化可以做出一定的變化，受此啟示，在教學(xué)實(shí)踐中五行陣是學(xué)生固定的合作學(xué)習(xí)小組的組織形式，每個(gè)小組是一個(gè)獨(dú)立的合作單位，在處理信息技術(shù)課程教學(xué)中不同的教學(xué)教學(xué)任務(wù)時(shí)，合作學(xué)習(xí)小組也可以根據(jù)需要做出相應(yīng)的變化。

第一種情況：在要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，信息技術(shù)小組作為學(xué)習(xí)互助小組，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，同時(shí)按照小組內(nèi)部的角色劃分幫助其他成員和接受其他成員的幫助和檢查。

第二種情況：在項(xiàng)目合作中，信息技術(shù)小組作為完成一個(gè)項(xiàng)目小組，小組承接的總課題分解成若干子課題，小組每個(gè)成員承擔(dān)一個(gè)子課題，同時(shí)按照小組內(nèi)部的角色劃分幫助其他成員和接受其他成員的幫助和檢查，并完成自己負(fù)責(zé)的子課題，最終由組長(zhǎng)將各個(gè)子課題合并成總課題的成品，小組完成總課題的質(zhì)量取決于完成每個(gè)子課題的質(zhì)量。

三、信息技術(shù)課程合作學(xué)習(xí)小組的組織方式的實(shí)施

根據(jù)古代陣法此啟示，在信息技術(shù)課的第一課首先劃分小組，講解每個(gè)角色的任務(wù)和要求，依據(jù)性別均衡、學(xué)生特點(diǎn)和自愿原則，由學(xué)生自愿組合、自愿擔(dān)任合作小組中的角色，然后調(diào)整座位并固定下來直到整個(gè)課程的結(jié)束，在日后的教學(xué)過程中如有變動(dòng)則進(jìn)行微調(diào)，但總體保持穩(wěn)定。

從課程開始之初就以小組合作學(xué)習(xí)組織教學(xué)，使學(xué)生熟悉和習(xí)慣合作學(xué)習(xí)小組中的角色和任務(wù)。最初，根據(jù)信息技術(shù)課程起始課的知識(shí)特點(diǎn)布置學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為小組學(xué)習(xí)合作的組織形式，主要目的是：學(xué)生完成獨(dú)立任務(wù)的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)和熟悉在小組中的角色和任務(wù)，并磨合學(xué)生的合作。在磨合一段時(shí)間之后，信息技術(shù)合作小組基本可以正常平穩(wěn)的運(yùn)轉(zhuǎn)，信息技術(shù)課程內(nèi)容也進(jìn)入到比較復(fù)雜的部分，這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)比較復(fù)雜的項(xiàng)目任務(wù)，信息技術(shù)合作小組則作為完成一個(gè)項(xiàng)目小組，小組承接的項(xiàng)目分解成若干子課題，小組每個(gè)成員承擔(dān)一個(gè)子課題，同時(shí)按照小組內(nèi)部的角色劃分幫助其他成員和接受其他成員的幫助和檢查，并完成自己負(fù)責(zé)的子課題，最終由組長(zhǎng)將各個(gè)子課題合并成項(xiàng)目成品。

四、信息技術(shù)合作小組中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)在教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生從多方面獲得促進(jìn)，尤其在信息技術(shù)學(xué)科之中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和其他學(xué)科具有顯著的不同，除了信息技術(shù)學(xué)科所特有的信息技術(shù)知識(shí)、技術(shù)，還包括作品的美學(xué)、構(gòu)圖學(xué)、科學(xué)性等等綜合角度，另外五行陣合作學(xué)習(xí)小組還包括合作的態(tài)度，對(duì)于小組的貢獻(xiàn)等，因此，在這里引入評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與合作思想，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量規(guī)在教師布置任務(wù)和項(xiàng)目之后馬上下發(fā)并做出講解，為了學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，教師布置的任務(wù)和項(xiàng)目的講解采用微視頻方式，以便于學(xué)生反復(fù)觀看和小組討論，具體的評(píng)價(jià)方式則采用合作小組內(nèi)評(píng)價(jià)的方法，通過組內(nèi)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)討論和相互幫助，讓他們發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足，最終得到共同的提高。對(duì)于項(xiàng)目的評(píng)價(jià)則在組內(nèi)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引入成果的匯報(bào)和展示和交流，在全班對(duì)其研究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)演示，方便各學(xué)習(xí)小組要相互交流，各學(xué)習(xí)小組通過展示他們的研究成果來表達(dá)他們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和所掌握的技能。

五、信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)小組的應(yīng)用效果

信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)初衷是在信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)踐有效的小組合作學(xué)習(xí)，在其他學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究結(jié)果中[3]表明，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)過程中受益，五行陣合作學(xué)習(xí)小組在實(shí)際信息技術(shù)課程的教學(xué)也證明，不同水平層次的學(xué)生也能夠從合作學(xué)習(xí)中受益，例如，好學(xué)生通過向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增加他的認(rèn)知、推理水平，通過參加小組活動(dòng)，可以增加好學(xué)生的從屬感、接納感和責(zé)任感；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠得到教師以外的來自本組其他同學(xué)的更多幫助，與其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)可以降低他們的焦慮程度，并取得很好的學(xué)習(xí)效果，在小組中每個(gè)學(xué)生都能得到幫助并幫助他人，在合作中得到他人的認(rèn)可和自己心理上的滿足。

六、結(jié)束語

經(jīng)過實(shí)踐證明，信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)小組是有效教學(xué)組織形式，能夠支持項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效實(shí)施。通過信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)小組可以把一個(gè)有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c的合作交流的學(xué)習(xí)空間，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，筆者認(rèn)為信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)小組在推進(jìn)信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中也值得嘗試，相信做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整也能取得同樣的成功。

[1] 曾琦.合作學(xué)習(xí)的基本要素[J].學(xué)科教育,2000(6):7-12.

[2] 當(dāng)年明月.明朝那些事兒[M].浙江:人民出版社,2011(12):1.

[3] 高志軍,陶玉鳳.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J].電化教育研究,2009(12):92-95.

[4] 劉景福,鐘志賢.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法模式研究[J].外國(guó)教育研究,2002(11):31-34.

作者信息

高宇棟，碩士，中教一級(jí)，信息組組長(zhǎng)。孫偉一，本科，中教一級(jí)。北方交通大學(xué)附屬中學(xué)第二分校，100081

葛金來，本科，小教一級(jí)。北京市海淀區(qū)溫泉中心小學(xué)，100095

北京市海淀區(qū)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃群體課題《海淀區(qū)信息化背景下的學(xué)習(xí)方式變革》研究成果。