初中信息技術(shù)課單元微課程的開(kāi)發(fā)

文 林 蔭

初中信息技術(shù)課單元微課程的開(kāi)發(fā)

文 林 蔭

微課的核心是“微”，主要的特征是內(nèi)容短小精悍。一個(gè)微課通常展現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但也導(dǎo)致教材體系中很多知識(shí)點(diǎn)或主題無(wú)法用一個(gè)微課來(lái)表達(dá)。單元微課程，是按教材單元或知識(shí)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的順序確定學(xué)習(xí)單元，列出單元核心知識(shí)點(diǎn)，圍繞這些核心知識(shí)點(diǎn)制作出若干個(gè)系列化、連續(xù)性的微課。

一、單元微課程的特點(diǎn)與開(kāi)發(fā)框架

1.單元微課程的特點(diǎn)

（1）系列化

單元微課程的開(kāi)發(fā)，要明確教學(xué)對(duì)象，有針對(duì)性地對(duì)某一模塊或某一單元知識(shí)的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)和興趣點(diǎn)等進(jìn)行系列化開(kāi)發(fā)。單元微課程可以將一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)連通整合，有效避免一般微課存在的知識(shí)碎片化的缺陷。

（2）整體性

單元微課程具有單元知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的特點(diǎn)。微課開(kāi)發(fā)者以學(xué)科某個(gè)單元或某個(gè)專題的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和所用教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行整體課程規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)。單元微課程以系列微課視頻為主，并同步配套該單元系列微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、微學(xué)案、微練習(xí)、微課件、微反思和學(xué)生電子檔案等資源，從而將一個(gè)單元的微課構(gòu)成一個(gè)整體，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和同步測(cè)試，同時(shí)也方便同年級(jí)信息教師借鑒、加工與整合等。

（3）有效性

單元微課程在設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象的信息接受特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的系列微課，選用合理的教學(xué)方式，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境。要做到：每一個(gè)獨(dú)立的微課在教學(xué)中是有效的，系列微課對(duì)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的。

2．單元微課程的開(kāi)發(fā)架構(gòu)

圖1 單元微課程開(kāi)發(fā)架構(gòu)圖

圖1是單元微課程開(kāi)發(fā)架構(gòu)。在單元微課程開(kāi)發(fā)時(shí)，首先要確定選題，分解知識(shí)點(diǎn)，確定微課的數(shù)量，然后對(duì)每一節(jié)微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課資源。值得注意的是，同一單元中的不同微課既要保持其獨(dú)立性，同時(shí)要有連續(xù)性和統(tǒng)一性。

二、《動(dòng)畫(huà)制作》單元的微課程開(kāi)發(fā)案例

這里以初中信息技術(shù)八年級(jí)第一章《動(dòng)畫(huà)制作》為例，說(shuō)明單元微課程的開(kāi)發(fā)與微課的設(shè)計(jì)。

1．以學(xué)情為基礎(chǔ)，進(jìn)行單元微課程的開(kāi)發(fā)

動(dòng)畫(huà)制作單元在教材中分為三節(jié)：《動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)》《體驗(yàn)動(dòng)畫(huà)制作》和《制作計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)》。從學(xué)情上看，南京的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較好，如果僅僅教授教材中的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法滿足學(xué)生的創(chuàng)作和表達(dá)的需要。從教材看，由于教材編寫(xiě)滯后的因素，教材指定的Flash軟件版本較低，在新Flash版本下，教材中的所涉及的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了變化。因此在開(kāi)發(fā)《動(dòng)畫(huà)制作》單元微課程的時(shí)候，在教材涉及的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者增加了遮罩動(dòng)畫(huà)和引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。

2.分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成微課的可行性

《動(dòng)畫(huà)制作》單元的知識(shí)點(diǎn)多，難點(diǎn)多，是一個(gè)適合使用微課進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)單元。另一方面，《動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)》《體驗(yàn)動(dòng)畫(huà)制作》和《制作計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)》這三個(gè)部分既存在知識(shí)上的關(guān)聯(lián)，又相對(duì)地保持獨(dú)立。

《動(dòng)畫(huà)制作》單元指定的教學(xué)軟件是Flash，這個(gè)軟件可以表現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)形式豐富多彩，每種動(dòng)畫(huà)形式的制作方法相對(duì)獨(dú)立，因此適合以該單元的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)制作單元微課?；趯W(xué)生的認(rèn)知水平和計(jì)算機(jī)技能，可將碎片化的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)單元微課的方式進(jìn)行關(guān)聯(lián)，設(shè)置特定的學(xué)習(xí)路徑，在看似松散的微課之間形成隱性而又連續(xù)的“知識(shí)鏈”，從而在教學(xué)中讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)的、碎片式的學(xué)習(xí)中掌握簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)制作方法，提高動(dòng)畫(huà)制作技能。

3.《動(dòng)畫(huà)制作》單元系列微課

《動(dòng)畫(huà)制作》單元微課程由三個(gè)主題構(gòu)成（如圖2所示）。《動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)》主題有“動(dòng)畫(huà)生成”“動(dòng)畫(huà)分類”2個(gè)微課，《體驗(yàn)動(dòng)畫(huà)》主題有“小本子動(dòng)畫(huà)”“逐幀動(dòng)畫(huà)”2個(gè)微課，《制作計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)》主題由“動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”“傳統(tǒng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”“引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)”“遮罩動(dòng)畫(huà)”四個(gè)微課。同時(shí)配套每節(jié)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、微學(xué)案和微練習(xí)，形成單元微課程資源包。

圖2 《動(dòng)畫(huà)制作》微課程結(jié)構(gòu)圖

三、關(guān)于單元微課程開(kāi)發(fā)的思考

1.微課內(nèi)容的選擇與規(guī)劃

微課主題的選擇和微知識(shí)點(diǎn)的分解是單元微課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。單元微課程開(kāi)發(fā)出的系列微課既具個(gè)性又相對(duì)統(tǒng)一，在教學(xué)內(nèi)容上既精簡(jiǎn)又相對(duì)完整。在制作微課時(shí)，要選擇學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)仍然不易理解的知識(shí)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)邏輯關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)較多的知識(shí)單元，用單一微課無(wú)法完成有效的知識(shí)傳遞，而單元微課程就可起到事半功倍的效果。

2.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單與微課的結(jié)合

微課給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，但自主學(xué)習(xí)絕不是放任學(xué)生在課堂上想干什么就干什么。在教學(xué)中，要先發(fā)放自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生明確該教學(xué)環(huán)節(jié)必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，在微課學(xué)習(xí)后，學(xué)生還必須完成任務(wù)單上所列出的任務(wù)。自主學(xué)習(xí)同步任務(wù)單是以表單形式呈現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助手。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單所鏈接的微課，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件進(jìn)行實(shí)際操作，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單所列出的操作任務(wù)，從而掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和計(jì)算機(jī)操作技能。教師通過(guò)微課與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單把自己從演示與講解中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間巡視課堂，解答個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助不明白操作方法的學(xué)生，從而成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

3.推動(dòng)團(tuán)隊(duì)化進(jìn)程 提升專業(yè)化品質(zhì)

單元微課程的開(kāi)發(fā)與推廣是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要開(kāi)發(fā)出高品質(zhì)的單元微課程并推廣應(yīng)用，靠一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在學(xué)校中，應(yīng)當(dāng)以備課組為單位，建立單元微課程的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。確定單元微課程，按統(tǒng)一模式和要求進(jìn)行系列微課的開(kāi)發(fā)，使各微課格式統(tǒng)一，品質(zhì)優(yōu)良。也可在校內(nèi)合作的基礎(chǔ)上推動(dòng)校際合作，甚至借助高水平的微課平臺(tái)，進(jìn)行更廣范圍內(nèi)的合作和開(kāi)發(fā)。

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作者信息

林蔭，碩士，中教一級(jí)。南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校河西分校，210008