Pad及時(shí)反饋功能在初中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用的探索

文 須純佳

Pad及時(shí)反饋功能在初中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用的探索

文 須純佳

一、背景概述

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，作為教師，我們經(jīng)常會(huì)遇到這些困惑：需要講解錯(cuò)題時(shí)，不知道哪些題目學(xué)生易錯(cuò)，只是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷需要重點(diǎn)講解的題目；需要小組討論發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，由于時(shí)間限制，只能讓部分學(xué)生發(fā)表看法；需要搶答時(shí)，卻因?yàn)椴荒芘袛嗄奈粚W(xué)生先行舉手，而隨意邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題等。但隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)應(yīng)用中，Pad卻另辟蹊徑，通過(guò)一系列的實(shí)踐，Pad在教學(xué)中的功能被越來(lái)越充分地挖掘出來(lái)，特別是在教師的課堂管理方面，既保證了課堂教學(xué)的效率，又兼顧了學(xué)生“四個(gè)C”(創(chuàng)造力、溝通力、合作力和批判思維)的發(fā)展，在不同課型的教學(xué)中，包括新授課、復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課、閱讀課，起到了非常重要的作用。技術(shù)的革新給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了無(wú)限的可能性，幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)管理的變革。

二、Pad在不同課型教學(xué)中的應(yīng)用分析

課堂教學(xué)管理變革，核心是教學(xué)方式、途徑的變革。英語(yǔ)教學(xué)中，課型在一定程度上反映了英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，同一英語(yǔ)學(xué)科存在著不同種類(lèi)的課型。其中較為廣泛的是新授課、復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課、閱讀課[1]。不同的課堂教學(xué)要素和要素的不同排列會(huì)影響課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同作用，形成不同的英語(yǔ)教學(xué)課型和亞課型。

我們可以把Pad比作學(xué)習(xí)加速器。Pad的應(yīng)用讓我們把課堂的范圍延伸到了教室之外，全新的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及人機(jī)互動(dòng)使得教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、溝通方式呈現(xiàn)更多元化的趨勢(shì)。通過(guò)探索在不同課型中Pad的運(yùn)用，尤其是課堂及時(shí)反饋方面的作用，使教師在課堂管理方面，大大提高了課堂效率，實(shí)現(xiàn)了高效課堂，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到了增強(qiáng)。在針對(duì)Pad課堂的教師調(diào)查問(wèn)卷中，168位來(lái)自全國(guó)各地的教師參與了調(diào)查，其中教師在新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)鞏固課、課外拓展課中的使用比例較高(如圖1所示)。

圖1

1.新授課

新授性課型主要指教學(xué)的主要內(nèi)容與方法以新授為取向并加以組織與實(shí)施的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以上海新世紀(jì)版七年級(jí)第二學(xué)期第二單元第二課《A Healthy Diet》為例，在pre-task中，教師可以采取投票的形式，讓學(xué)生勾選哪些食物是健康的，由此可以引入如何養(yǎng)成健康飲食習(xí)慣的主題。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師只能通過(guò)呈現(xiàn)PPT的形式，讓學(xué)生回答是否這些食物是健康的，每次只能由一位學(xué)生回答，同時(shí)也比較耗費(fèi)時(shí)間。

但是在Pad課堂中，投票的結(jié)果可以非常直觀地呈現(xiàn)在白板上，教師對(duì)學(xué)生勾選了哪些選項(xiàng)還有學(xué)生勾選的錯(cuò)誤一目了然，可有針對(duì)性地進(jìn)行講解。課堂及時(shí)反饋功能讓教師及時(shí)、隨時(shí)掌握每名學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，教師不再走到學(xué)生身邊查看或者上黑板板書(shū)，只需要在Pad屏幕上一點(diǎn)就可以看到所有學(xué)生的做題詳情(如圖2所示)。

圖2

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是建構(gòu)主義的促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體，是建構(gòu)主義的主體。然而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生在英語(yǔ)課堂的舞臺(tái)上充當(dāng)主角真正主導(dǎo)一節(jié)課的情況還是較少。

在Pad課堂中，例如在上海新世紀(jì)版八年級(jí)第一學(xué)期第四單元《For or Against Keeping Pets》中，在Posttask環(huán)節(jié)，有學(xué)生辯論是否支持飼養(yǎng)寵物。有80%的學(xué)生喜歡養(yǎng)寵物，20%的學(xué)生反對(duì)飼養(yǎng)寵物。不論支持或是反對(duì)，都要發(fā)表自己的看法，在BBS論壇上各抒己見(jiàn)。通過(guò)投票，實(shí)時(shí)了解全體學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)，并有針對(duì)性研討，體現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)放性和目標(biāo)性的高度融合。同時(shí)，學(xué)生也可以看到他人的評(píng)論；他們也可以對(duì)其他學(xué)生的評(píng)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；教師也可以給學(xué)生評(píng)分或是給予評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是這個(gè)辯論活動(dòng)的主持者，需要邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行辯論，同時(shí)給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)辯論繼續(xù)進(jìn)行。但是在Pad課堂中，學(xué)生少了舉手回答的羞澀，多了積極主動(dòng)辯論的機(jī)會(huì)；少了教師的參與，多了生生互評(píng)的機(jī)會(huì)。通過(guò)瀏覽其他學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起自己的知識(shí)框架，同時(shí)通過(guò)生生互評(píng)把“舞臺(tái)”交還給學(xué)生，讓學(xué)生掌控討論的程度，此時(shí)，教師只是課堂的監(jiān)控者、觀察者。Pad的這種及時(shí)反饋數(shù)據(jù)，在提高學(xué)習(xí)效率及關(guān)注每位學(xué)生發(fā)展這方面的作用顯著。

2.復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)性課型是指整節(jié)英語(yǔ)課指向?qū)σ褜W(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)結(jié)構(gòu)。以上海新世紀(jì)版七年級(jí)第二學(xué)期第三單元第一課的語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)間狀語(yǔ)從句為例，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師通過(guò)列出相關(guān)的題目在PPT中，然后請(qǐng)學(xué)生回答，通過(guò)舉手示意來(lái)統(tǒng)計(jì)正確率。對(duì)于正確率較低的題目，教師則需要再反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

然而在Pad課堂中，復(fù)習(xí)課也可以進(jìn)行得非常活躍。教師可以通過(guò)游戲過(guò)關(guān)的形式把題目按從易到難的順序穿插進(jìn)去。例如，第一個(gè)問(wèn)題是找出時(shí)間狀語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞；第二個(gè)問(wèn)題是選出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)詞填空句中；第三個(gè)問(wèn)題是根據(jù)單詞的適當(dāng)形式填空。學(xué)生只有正確完成了第一關(guān)游戲后才能進(jìn)入下一輪。由于Pad的及時(shí)反饋功能，教師能夠快速地判斷每位學(xué)生的問(wèn)題所在，并且有針對(duì)性地對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行詳細(xì)分析。同時(shí)教師也可以關(guān)注到每位學(xué)生的掌握情況，并進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，做到“堂堂清”“課課清”。教師可以通過(guò)在課堂上的診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，提高了上課效率。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)及時(shí)反饋的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況只能通過(guò)期中、期末考試的成績(jī)進(jìn)行考量。學(xué)得如何？如果進(jìn)行量化，只能通過(guò)學(xué)生考試的成績(jī)進(jìn)行排名。然而，教育部基礎(chǔ)教育二司司長(zhǎng)鄭富芝指出中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革總體目標(biāo)是：基本建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，切實(shí)扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。其中一個(gè)主要改革的方面就是改進(jìn)評(píng)價(jià)方式方法。在評(píng)價(jià)方式上，一是強(qiáng)調(diào)注重全面客觀地收集信息，根據(jù)數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行分析判斷，改變過(guò)去主要依靠經(jīng)驗(yàn)和觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法。二是強(qiáng)調(diào)注重考查學(xué)生進(jìn)步的程度和學(xué)校的努力程度，改變過(guò)去單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果不關(guān)注發(fā)展變化的做法[2]。Pad課通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案，將課堂、課外學(xué)習(xí)的作業(yè)或是作品儲(chǔ)存在自己的學(xué)習(xí)檔案中，將學(xué)習(xí)的痕跡、成果集于一體，整合學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師根據(jù)這些材料判斷學(xué)生的成果與進(jìn)度，正符合國(guó)家教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)，關(guān)注的是學(xué)生發(fā)展而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)的結(jié)果。例如，在本校運(yùn)用的天聞數(shù)媒Aischool教學(xué)平臺(tái)上，教師在Pad課堂中，把學(xué)生上課制作的作品和課堂作業(yè)通過(guò)“成果長(zhǎng)廊”和Word文檔的形式保留在學(xué)習(xí)檔案中。在階段測(cè)試中通過(guò)運(yùn)用Pad，方便地得到了每一道題的得分率及錯(cuò)誤學(xué)生的名單，同時(shí)每位學(xué)生也得到了自己的錯(cuò)題整理集，學(xué)習(xí)的成果一目了然。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的每個(gè)腳印都被Pad忠實(shí)地記錄下來(lái)，方便教師進(jìn)行評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)，學(xué)生也能夠自我進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3.活動(dòng)課

活動(dòng)性課型主要指以通過(guò)一系列活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在講授新世紀(jì)英語(yǔ)七年級(jí)第二學(xué)期第二單元第二課《A Healthy Diet》時(shí)，利用活動(dòng)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。如果是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的分?jǐn)?shù)只能通過(guò)學(xué)生本身來(lái)計(jì)算，然后教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

在Pad課堂中，學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的分?jǐn)?shù)會(huì)直接顯示在教師機(jī)上，教師可以直接了解到學(xué)生是否擁有健康的飲食習(xí)慣。再通過(guò)分組研討，學(xué)生各抒己見(jiàn)，反思一下自己的飲食習(xí)慣。及時(shí)反饋這一功能在活動(dòng)課中較好地體現(xiàn)了每位學(xué)生的存在感，讓每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)來(lái)展示自我。?？怂估陀⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)說(shuō)過(guò)：“凡是激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)的方法則是教英語(yǔ)的最好方法。”現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于電子設(shè)備本身就存在一定的好感，他們樂(lè)于在課堂上運(yùn)用Pad。在本校針對(duì)Pad課堂的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，六、七、八年級(jí)共發(fā)出138份問(wèn)卷，回收138份有效問(wèn)卷，其中95%的學(xué)生喜歡用Pad上課。

4.閱讀課

閱讀性課型主要指通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文本或者附有圖片的英語(yǔ)材料等進(jìn)行閱讀，并在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言能力的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在新世紀(jì)英語(yǔ)七年級(jí)第二學(xué)期第二單元第二課《A Healthy Diet中》，閱讀篇目是＂A Balanced Diet＂，學(xué)生通過(guò)閱讀填寫(xiě)食物金字塔。在傳統(tǒng)課堂中，教師需要分組來(lái)查看學(xué)生的完成情況，但是在Pad課堂中，教師把題目通過(guò)課堂提問(wèn)PPT的形式發(fā)布，學(xué)生閱讀的痕跡及答題的情況可以清晰地顯示在屏幕上。通過(guò)及時(shí)的反饋，教師可以非常容易地檢查到學(xué)生的閱讀情況，同時(shí)對(duì)于他們的閱讀的痕跡(即所做的圈畫(huà))進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)習(xí)后進(jìn)生提供榜樣的作用(如圖3所示)。

圖3

三、反思Pad在課堂實(shí)踐中的誤區(qū)

技術(shù)的革新給英語(yǔ)課堂帶來(lái)了無(wú)盡的可能，但是教師往往在運(yùn)用Pad上出現(xiàn)誤區(qū)。有些教師不愿意改變，只是“穿新鞋，走老路”。魯賓.R.普恩特杜拉提出的SAMR模型描述技術(shù)改變的過(guò)程。該模型講技術(shù)作用于教與學(xué)過(guò)程劃分為4個(gè)層次。一是替代(substitution)：技術(shù)作為直接的工作替代物，功能沒(méi)有改變。二是增強(qiáng)(Augmentation)：技術(shù)作為直接的工具替代物，功能有改進(jìn)。三是改變(Modification)：技術(shù)允許對(duì)重要任務(wù)重新定義功能。四是重塑(Redefiniton)：技術(shù)允許創(chuàng)建新的任務(wù)功能，可用以往不可想象的方式。前兩個(gè)層次屬于對(duì)現(xiàn)有活動(dòng)的改善，后兩個(gè)層次才進(jìn)入對(duì)現(xiàn)有活動(dòng)的轉(zhuǎn)變[3]?！按┬滦?，走老路”只是這個(gè)模型的第一個(gè)層次，替代原有的課堂活動(dòng)模式，功能沒(méi)有改變，有些甚至減慢了學(xué)生學(xué)習(xí)的速度；有些教師成了技術(shù)的“奴隸”，為了運(yùn)用技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)，這與技術(shù)服務(wù)課堂的理念背道而馳。所以，在我們運(yùn)用Pad于課堂中時(shí)，必須考慮如果運(yùn)用了Pad這個(gè)任務(wù)是否能夠使得教與學(xué)在這4個(gè)層次上有所改變。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言是工具，語(yǔ)言是文化，語(yǔ)言是能力，語(yǔ)言是交流。Pad為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了及其有效的學(xué)習(xí)手段，也為教師在課堂的管理方面提供了新的途徑。不論是在何種課型中，Pad的及時(shí)反饋功能都能成為提高學(xué)生上課效率的捷徑。

Pad進(jìn)課堂，調(diào)動(dòng)的是學(xué)生的心，挑戰(zhàn)的是教師的能力。但高端的教學(xué)工具不一定讓課堂大氣，填鴨式的教學(xué)如何翻轉(zhuǎn)才是核心。拒絕形式主義，“變”的是學(xué)生下載知識(shí)的途徑，“革”的是傳統(tǒng)教學(xué)模式的命[4]。

[1] 朱浦.教學(xué)專(zhuān)題透析[M].上海:上海教育出版社出版,2014:292-328.

[2] 馬婷婷.中國(guó)新聞網(wǎng)[EB/OL].(2013-06).http://www. chinanews.com/edu/2013/06-18/4940645.shtml.

[3] Puentedura, R. R.Ruben R. Puentedura’s weblog [EB/ OL].[2013-12-1].http://www.hippasus. com/rrpweblog/.

[4] 潘賢群.溫州都市報(bào)[N/OL].( 2014-02-21).http:// epaper.wzdsb.net/Html/2014-02-21/42/content_0.html.

[6] 王浩.基于平板電腦的“e學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2015(18):17-19.

作者信息

須純佳，本科，中教二級(jí)，教研組長(zhǎng)。上海市嘉定區(qū)德富路中學(xué)，201821