少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀與提升策略＊
——以寧夏回族自治區(qū)Y市為例

文 麥海娟 麥海燕

少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀與提升策略＊
——以寧夏回族自治區(qū)Y市為例

文 麥海娟 麥海燕

現(xiàn)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)不僅使世界成為一個(gè)“地球村”，也使廣大基礎(chǔ)教育工作者在教學(xué)能力等多方面面臨著許多新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。毋庸置疑，小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力及運(yùn)用信息化教學(xué)的水平將直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)教師而言，受其地域條件、辦學(xué)條件、自身素質(zhì)等因素所限，其現(xiàn)有的信息化教學(xué)能力與其他發(fā)達(dá)地區(qū)仍然存在較大差距，也直接影響著我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)教育信息化整體水平的提升。為此，本文通過(guò)對(duì)寧夏回族自治區(qū)Y市X區(qū)的7個(gè)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、縣城小學(xué)教師信息化教學(xué)能力情況的調(diào)查，分析了少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教師信息化教學(xué)水平的情況并結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀提出了整體提升少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的相關(guān)對(duì)策。

一、教師信息化教學(xué)能力

關(guān)于信息化教學(xué)能力這一概念的界定，我國(guó)還沒(méi)有統(tǒng)一的界定，大多數(shù)研究是基于對(duì)教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成之上的。如我國(guó)學(xué)者顧小清認(rèn)為，信息化教學(xué)能力包括：基本信息能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化理念、職業(yè)道德、倫理及信息化教學(xué)實(shí)施能力[1]。對(duì)教師信息化教學(xué)能力的要求在不同的歷史時(shí)期、社會(huì)背景和教育背景下，是處于變化、動(dòng)態(tài)和有指向的。教師必須適應(yīng)這種動(dòng)態(tài)變化的要求，相應(yīng)地信息化教學(xué)能力發(fā)展也是動(dòng)態(tài)的，這種動(dòng)態(tài)性是教師信息化教學(xué)能力不斷發(fā)展、完善、提升的過(guò)程，也是為了適應(yīng)社會(huì)的變化，教師信息化教學(xué)能力不斷更新知識(shí)和能力素質(zhì)、追求新知的過(guò)程[2]。

教師信息化教學(xué)能力應(yīng)體現(xiàn)于教師在信息技術(shù)環(huán)境下從教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施到教學(xué)效果評(píng)價(jià)一系列環(huán)節(jié)中。包括教師能夠運(yùn)用教育信息化的先進(jìn)思想、現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行傳統(tǒng)教育模式和內(nèi)容的改革并解決相關(guān)問(wèn)題的能力。還包括信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程整合能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、信息化教學(xué)實(shí)施與實(shí)踐能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力等[3]。

顯然，信息社會(huì)提升教師的信息化教學(xué)能力對(duì)在我國(guó)建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對(duì)于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國(guó)具有重大意義[4]。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究選取我國(guó)典型的民族地區(qū)寧夏回族自治區(qū)Y 市X區(qū)的7所小學(xué)的教師為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷200份，現(xiàn)場(chǎng)回收有效問(wèn)卷164份，占82.0%，還進(jìn)行了一些深度訪(fǎng)談。其中男性教師24人，僅占14.6%。參與問(wèn)卷調(diào)查的小學(xué)教師中，在Y市小學(xué)工作的有57人，占34.8%，屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教師有64人，占39.0% ，地處農(nóng)村的小學(xué)教師43人，占26.2%。問(wèn)卷涉及了Y市X區(qū)城鄉(xiāng)小學(xué)教師對(duì)教師信息化教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)、教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的原因、難點(diǎn)以及信息技術(shù)在實(shí)際課堂教學(xué)中對(duì)提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的作用等多個(gè)方面。并對(duì)Y市X區(qū)的7所小學(xué)的教師在網(wǎng)上進(jìn)行協(xié)作交流的情況進(jìn)行了一些實(shí)地調(diào)查。我們將收集到的數(shù)據(jù)采用Excel 2010 及SPSS 22.0軟件進(jìn)行分析處理。

三、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教師信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

在對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)整理分析的過(guò)程中我們欣喜地看到少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教師信息化教學(xué)效果顯著，但是存在一定的問(wèn)題。

1.取得的成效

在被調(diào)查的小學(xué)教師中，已取得的成效可概括如下幾點(diǎn)。

第一，因教學(xué)需要而在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)者占77.4%。第二，有89%者認(rèn)為信息技術(shù)在實(shí)際課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有促進(jìn)作用。第三，通過(guò)信息化教學(xué)過(guò)程可獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者占35.3%，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地應(yīng)用于新的信息化教學(xué)過(guò)程者31.4%，可借鑒他人成功做法開(kāi)展有效的信息化教學(xué)者占29.6%。第四，將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)(解決重難點(diǎn))、備課(教學(xué)設(shè)計(jì))、課堂練習(xí)、討論、課后知識(shí)拓展中的教師分別占25.2%，20.0%，19.3%，19.1%；而用于教學(xué)管理(如組卷改卷、成績(jī)統(tǒng)計(jì))的僅占13.8%。說(shuō)明教師對(duì)信息化教學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的顯著效果普遍能予認(rèn)同。

然而，少數(shù)民族地區(qū)因經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平較為落后，教育發(fā)展仍然落后于其他發(fā)達(dá)地區(qū)，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)不僅規(guī)模小而且存在著師資隊(duì)伍數(shù)量不足、信息化教育資源缺乏、小學(xué)教師信息化教學(xué)能力仍然相對(duì)較弱的現(xiàn)象。

2.存在的問(wèn)題

(1)對(duì)教師信息化教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)不足

圖1顯示不同教齡對(duì)教師信息化教學(xué)能力重要性的認(rèn)識(shí)程度有較大差異。教齡越短的教師越重視信息化教學(xué)能力的提高，而教齡越長(zhǎng)的教師對(duì)信息化教學(xué)能力的重視程度在逐漸減弱。即大多數(shù)年輕教師對(duì)信息化教學(xué)存在一定的依賴(lài)性，而有一定教齡的教師仍然保持用傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)的習(xí)慣。

圖1 不同教齡對(duì)教師信息化教學(xué)能力重要性的認(rèn)識(shí)

不同年齡的小學(xué)教師對(duì)教師信息化教學(xué)能力的認(rèn)知情況如表1所示。表1表明無(wú)論什么年齡的教師都對(duì)教師信息化能力可促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展達(dá)成了共識(shí)。

表1 不同年齡教師對(duì)信息化教學(xué)能力的認(rèn)知程度

圖2 不同類(lèi)型的學(xué)校教師應(yīng)用信息技術(shù)面臨的主要問(wèn)題

(2)信息技術(shù)與教學(xué)整合不夠

從圖2中不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)面臨的主要問(wèn)題除網(wǎng)絡(luò)速度太慢外，對(duì)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的困難和問(wèn)題，不同類(lèi)型的小學(xué)的回答處于前三位的分別是：缺乏足夠的信息技術(shù)知識(shí)和技能、缺乏相應(yīng)的設(shè)備、缺乏足夠的教學(xué)資源。

如圖3所示，教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究者占36%；以教師為中心，通過(guò)口授、板書(shū)及多媒體課件進(jìn)行教學(xué)者有30%，通過(guò)口授、板書(shū)進(jìn)行教學(xué)者有13%；以學(xué)生為中心，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主探究者有21%。可見(jiàn)，教師利用信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中以教師為主體、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是趨勢(shì)，也是值得廣大教師借鑒的教學(xué)形式。

圖3 信息技術(shù)與教學(xué)整合的水平

調(diào)查表明，在教學(xué)中已采用過(guò)的信息技術(shù)授課方式，被教師廣為使用的、名列前4位的教學(xué)方式依次是：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、輔助學(xué)生自學(xué)、實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。而這幾種授課方式正是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)效果好且深受學(xué)生歡迎的方式(如圖4所示)。

圖4 信息技術(shù)與教學(xué)整合的水平

(3)運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式還有待提高

常言道：“教與學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)”。好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以成為教師借助信息化技術(shù)提升課堂教學(xué)效果的催化劑。表2給出了對(duì)學(xué)生一般采用的評(píng)價(jià)方式的頻率的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。不難看出，測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、學(xué)生課堂表現(xiàn)是教師評(píng)價(jià)學(xué)生使用頻數(shù)較高的方式。同時(shí)，也表明教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式還有很大的可提升空間。

表2 對(duì)學(xué)生一般采用的評(píng)價(jià)方式頻率

表2(續(xù))

(4)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)教研結(jié)合不夠

我們發(fā)現(xiàn)很少進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研者占39.2%，常規(guī)教研活動(dòng)方式占主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)教研為補(bǔ)充的方式者占24.5%，與常規(guī)教研活動(dòng)方式交叉使用者占19.1%，教研活動(dòng)主要是網(wǎng)絡(luò)教研者僅占17.2%。

位居前三位的交流方式個(gè)案數(shù)的百分比分別是：面對(duì)面交流占58.5%、網(wǎng)絡(luò)同步交流(如QQ群)53.7%和網(wǎng)絡(luò)異步交流(如博客、論壇)36.0%。可見(jiàn)，傳統(tǒng)的面對(duì)面交流與借助網(wǎng)絡(luò)交流的教師比率還有較大的差異。

如表3所示，硬件條件不支持成為影響教師在網(wǎng)上進(jìn)行協(xié)作交流的主要因素。

表3 影響教師在網(wǎng)上進(jìn)行協(xié)作交流的因素頻率

四、大力提升少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的相關(guān)對(duì)策

1.注重小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)

教師信息化教學(xué)能力與教師信息技術(shù)能力、加工處理信息能力、利用現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境和交往的能力及信息傳播與發(fā)展均有著密切的聯(lián)系。當(dāng)然，教師信息化教學(xué)能力的提升需要一個(gè)從不會(huì)應(yīng)用到會(huì)應(yīng)用、從低水平應(yīng)用到高水平應(yīng)用、從簡(jiǎn)單應(yīng)用到綜合應(yīng)用的培養(yǎng)和發(fā)展過(guò)程。其關(guān)鍵之處在于以下幾點(diǎn)。

(1)要樹(shù)立正確的現(xiàn)代化教育理念?，F(xiàn)代社會(huì)教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者而是對(duì)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)者，以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及獲取信息和知識(shí)的能力為己任的工作者。

(2)要具有一定的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。包括熟練掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和有關(guān)的操作技能，具備一定的設(shè)計(jì)和制作課件的能力并進(jìn)行多媒體教學(xué)。

(3)強(qiáng)化信息時(shí)代教師信息化能力對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效果的影響力。明確教師的信息化教學(xué)能力提升需要一個(gè)從積累信息化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)到準(zhǔn)備階段、模仿階段再到熟練運(yùn)用、創(chuàng)新信息化教學(xué)技能階段的過(guò)程。

2.多渠道加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高

作為信息時(shí)代的教師，必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)才能跟上時(shí)代的步伐。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，借助網(wǎng)絡(luò)我們可以通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備在線(xiàn)學(xué)習(xí)許多信息化教學(xué)相關(guān)的知識(shí)；可以利用假期委派農(nóng)村教師到城市或高校參加師資培訓(xùn)；交互的學(xué)習(xí)環(huán)境和多種在線(xiàn)交流工具也成為教師相互學(xué)習(xí)和交流的新途徑。

從培養(yǎng)小學(xué)師資的視角還可以通過(guò)組建教育集團(tuán)的方式將城市優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師資源與農(nóng)村小學(xué)教師組成一個(gè)新的教育共同體，從而使偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)師資與城市優(yōu)質(zhì)教師資源在相互支援、輪崗、帶動(dòng)、補(bǔ)充緊缺師資的前提下達(dá)到師資優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、信息化教學(xué)能力的共同提升目的。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)抓好教研活動(dòng)進(jìn)行校本培訓(xùn)是提高小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的最有效的措施之一，校本培訓(xùn)的效果不容忽視。

3.走出信息化教學(xué)的誤區(qū)

現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。不僅為教學(xué)提供了新的教學(xué)工具(如：幾何畫(huà)板、手寫(xiě)筆等)，還提供了大量有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、富于感染力的多媒體資源，但要注意避免以下誤區(qū)。

一是重校園網(wǎng)建設(shè)，輕教師網(wǎng)絡(luò)信息化應(yīng)用水平培訓(xùn)、教學(xué)資源庫(kù)使用和建設(shè)、校園網(wǎng)的日常管理與維護(hù)。二是重計(jì)算機(jī)硬件購(gòu)置、維護(hù)，輕計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等骨干教師的培養(yǎng)和帶動(dòng)作用。三是重各種教學(xué)資源的收集，輕個(gè)性化的教學(xué)課件設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)資源到教學(xué)中。四是重多媒體教學(xué)平臺(tái)的使用，輕課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容需求，誤為不使用多媒體就不能成為一節(jié)好課。五是重借鑒他人課件的播放，輕考慮生源情況和課件的修改、再設(shè)計(jì)。總之，教師的信息化教學(xué)能力只有在課件制作、使用、教學(xué)反思、修改、再使用的過(guò)程中才能得以真正提高。如果能將微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新的教學(xué)理念較好地運(yùn)用到教學(xué)中，將對(duì)小學(xué)教師的信息化能力的提高有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

4.強(qiáng)化信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)

在小學(xué)教師職稱(chēng)的晉升中加入教師信息化教學(xué)能力和應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)和要求，無(wú)疑可極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)教師應(yīng)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的熱情、大力推進(jìn)和提高信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用范圍。

5.借助數(shù)字化校園網(wǎng) 促進(jìn)教師交流

利用開(kāi)放的數(shù)字化校園網(wǎng)，推動(dòng)小學(xué)教師進(jìn)行更為高效、快捷、方便的教育教學(xué)活動(dòng)，以及未來(lái)各種線(xiàn)上、線(xiàn)下的豐富多彩的教研活動(dòng)都將成為教師之間交流和挖掘個(gè)人潛力、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必然趨勢(shì)。而教學(xué)研究對(duì)教師信息化水平的迅速提升也有著不容忽視的作用。

[1] 顧小清,祝智庭,龐艷霞.教師的信息化專(zhuān)業(yè)發(fā)展:現(xiàn)狀與問(wèn)題[J].電化教育研究,2004(1):12-18.

[2] 王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].電化教育研究,2012(5):103-109.

[3] 李天龍.高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2009.

[4] 李娟,張家銘.甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].電化教育研究,2011(7):107-111.

作者信息

麥海娟，本科，教授，碩士生導(dǎo)師。麥海燕，博士，教授。北方民族大學(xué)商學(xué)院，750021

2011年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目《基于教育均衡視角的民族地區(qū)小學(xué)分布與師資狀況調(diào)查研究——以寧夏為例》的階段性成果之一(編號(hào)：11XJA880007)。