媒介融合背景下高校媒介教育類課程的改革思考

李星儒

摘 要：當(dāng)下，以媒介融合為主要特征的媒介環(huán)境變革直接影響著高校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文從剖析新媒介環(huán)境對(duì)人類的生活、行為和思維方式的深刻影響入手，分析當(dāng)前高校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的新特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)高校媒介教育類課程改革路徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：媒介融合；媒介教育；教學(xué)改革

媒介融合的時(shí)代

伴隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，媒介完成了多次的升級(jí)換代，即通常所稱的“傳播革命”。此前，新興媒介的出現(xiàn)從未真的使任何一種傳統(tǒng)媒介徹底消亡，經(jīng)歷陣痛的傳統(tǒng)媒介會(huì)在新媒介環(huán)境中尋找到適合自己的某種續(xù)存方式。但目前人類正在經(jīng)歷的這次以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的媒介革命呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

若從媒介是人的延伸的角度來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)即是對(duì)人類大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的延伸。事實(shí)上，“互聯(lián)網(wǎng)神經(jīng)學(xué)”已成為21世紀(jì)具有突破意義的新學(xué)科。正如人類的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與感官的關(guān)系一樣，互聯(lián)網(wǎng)與舊有媒介的關(guān)系不再是興起與衰落，而是統(tǒng)領(lǐng)與整合，現(xiàn)存的所有媒介形態(tài)和內(nèi)容在其推動(dòng)下都進(jìn)入到一個(gè)媒介融合的時(shí)代中來(lái)。

媒介融合的概念來(lái)自美國(guó)麻省理工學(xué)院的貢獻(xiàn)，其媒體實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)始人尼古拉斯·尼葛洛龐帝最先使用“融合”（Convergence）一詞描述媒介的發(fā)展?fàn)顩r，[1]伊契爾·普爾則提出了“媒介融合”（Media Convergence）術(shù)語(yǔ)，指將電視、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒介融合在一起，各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的媒介發(fā)展趨勢(shì)。[2]隨著媒介環(huán)境的變革，媒介融合的內(nèi)涵和外延都發(fā)生著改變，學(xué)者們也從不同的角度對(duì)其進(jìn)行著解讀，但媒介融合已進(jìn)入加速發(fā)展期是研究者們的共同觀點(diǎn)。媒介融合以遞進(jìn)式、立體化和滿足受眾需求的方式改變了媒介的形態(tài)、功能、手段乃至資本形式和組織架構(gòu)等，打破了傳統(tǒng)傳媒行業(yè)的固有邊界，實(shí)現(xiàn)了新聞傳播和受眾覆蓋的立體化并最終將媒介推向社會(huì)化。[3]

媒介融合與人類思維方式的改變

人的思維方式總是由一定的實(shí)踐方式、生活方式和時(shí)代問(wèn)題決定，并受到特定時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的重大影響 。[4]媒介的變革從來(lái)不是單純的傳播方式改變，每一次的媒介革命都伴隨著信息傳播特點(diǎn)及人類生活、行為和思維方式的改變，本次媒介革命也不例外。

這一輪媒介融合浪潮中信息傳播的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為碎片化、去地域化、去中心（權(quán)威）化以及創(chuàng)新與趨同共存。碎片化的影響同時(shí)體現(xiàn)在媒介使用方式和內(nèi)容形式上。目前，每天多次使用智能手機(jī)的用戶達(dá)到67%，超過(guò)10%以上的使用場(chǎng)景為逛街購(gòu)物、上廁所或洗澡、路途中、上班休息時(shí)、等車(chē)無(wú)聊時(shí)等。[5]而在碎片化的時(shí)間和場(chǎng)景中，媒介使用者所能獲取的大多是點(diǎn)狀、相互之間邏輯關(guān)系很弱的碎片化內(nèi)容。

去地域化，指的是信息可以借助電子技術(shù)在全球范圍內(nèi)進(jìn)行瞬息傳播，空間距離和時(shí)間差異都被消除。與碎片化結(jié)合的去地域化，其直接影響是不同國(guó)家、地區(qū)的交流渠道驟然增多，以往通過(guò)主流媒介進(jìn)行的集中溝通現(xiàn)在可以被拆分為若干碎片、通過(guò)不同渠道進(jìn)行傳遞。

去中心化本來(lái)是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過(guò)程中形成的社會(huì)化關(guān)系形態(tài)和內(nèi)容產(chǎn)生形態(tài)，它改變了中心—層級(jí)式組織架構(gòu)，降低了內(nèi)容生產(chǎn)的門(mén)檻，最終使得每一個(gè)參與者都從單純的信息接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌漠a(chǎn)消合一者。這種組織架構(gòu)上的改變更深遠(yuǎn)的意義在于消解了“權(quán)威”的存在。在中心—層級(jí)式組織架構(gòu)中，“中心”擁有信息上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，也就掌握著整個(gè)組織的絕對(duì)權(quán)威。但去中心化的架構(gòu)中不再有核心信息源，“權(quán)威”隨著“中心”的消失而被消解。去中心（權(quán)威）化和碎片化讓人們獲得信息的自篩權(quán)，可以跟隨自我興趣選擇信息。短小而情緒飽滿的信息更容易獲得注意和傳播，深度閱讀的耐心則迅速消退。線性的、邏輯的、追尋深度意義的思維方式開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)樗槠⒎沁壿?、追求表層信息量的思維方式。[6]

創(chuàng)新通常被認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的基本特性，但當(dāng)下的創(chuàng)新往往與趨同共存。雖然具有創(chuàng)新感的事物層出不窮，網(wǎng)民們對(duì)于創(chuàng)新事物的使用卻呈現(xiàn)出排浪式消費(fèi)的特征，以網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的傳播為例，其傳播趨勢(shì)線呈明顯的波浪狀。[7]一條網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)通常有某種創(chuàng)新感，這種新鮮感讓它吸引著眾多網(wǎng)民在不同語(yǔ)境下反復(fù)使用，成為某種語(yǔ)言“時(shí)尚”，直到下一條流行語(yǔ)出現(xiàn)，轉(zhuǎn)移網(wǎng)民的興趣。人們的注意力始終會(huì)被新鮮有趣的事物所吸引，繼而以浪潮般的趨同使用消解它的新鮮感，然后再去尋找下一個(gè)消費(fèi)對(duì)象。因此，創(chuàng)新雖然似乎已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的標(biāo)簽，但創(chuàng)造具有創(chuàng)新性事物的依然是少數(shù)人。更多的人只是熱衷于消費(fèi)創(chuàng)新，以及沉浸于群體消費(fèi)行為所帶來(lái)的狂歡式娛樂(lè)和集體歸屬感。

綜上所述，目前人類思維方式的改變主要體現(xiàn)在思維方式碎片化和非邏輯化，信息選擇以興趣而非理性為標(biāo)準(zhǔn)，以及傾向于借助群體消費(fèi)行為體驗(yàn)情感歸屬這三個(gè)方面。

思維方式改變對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響

媒介融合所帶來(lái)的思維方式改變直接影響著高校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中，尤以思維碎片化和非邏輯化的影響最為顯著，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)時(shí)注意力更容易產(chǎn)生偏移。碎片化的信息通常體量短小，信息接收者的注意力也相應(yīng)地漸趨碎片化，注意力、持續(xù)度和專注度都有所下降。二是不注重記憶是碎片化和非邏輯化的另一個(gè)重要影響。碎片化信息大多是趣味性較強(qiáng)的淺層內(nèi)容，通過(guò)獵奇心態(tài)主導(dǎo)下的快速閱讀得到的往往是印象而非知識(shí)。便利的搜索引擎更是讓學(xué)生忽視記憶，尤其是對(duì)基礎(chǔ)概念的記憶。但思維活動(dòng)只能建立在大腦存儲(chǔ)的信息基礎(chǔ)上，對(duì)創(chuàng)新力至關(guān)重要的潛意識(shí)思維更是如此。失去了基礎(chǔ)記憶，自主思考能力和創(chuàng)新能力就成了無(wú)源之水。三是碎片化和非邏輯化不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。知識(shí)體系的構(gòu)建是深度思考的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)批判和思辨能力的重要條件。碎片化信息所提供的內(nèi)容往往是點(diǎn)狀的，由此獲得的知識(shí)猶如海洋上的孤島，互相之間缺乏聯(lián)系。此外，目前學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中越來(lái)越依賴于使用錄音、拍照等手段記錄講授內(nèi)容。便捷的記錄手段使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)虛假的占有感和習(xí)得感。但實(shí)際上，沒(méi)有經(jīng)過(guò)記憶、理解、分析、重組等一系列學(xué)習(xí)和思考環(huán)節(jié)，這些內(nèi)容很難成為搭建知識(shí)體系的有機(jī)組成部分。

獨(dú)立思考判斷能力的下降加上對(duì)歸屬感的尋求共同造成了大學(xué)生中從眾與排異并存的群體關(guān)系狀態(tài)。目前的媒介環(huán)境中，一群擁有共同興趣的人很方便地就可以聚合為一個(gè)興趣群體，群體內(nèi)部的成員觀點(diǎn)相近、交流內(nèi)容相對(duì)單一，從而形成極易發(fā)生群體共鳴的媒介環(huán)境。個(gè)體的觀點(diǎn)在共鳴中被肯定和放大，催生出自我中心感和群體認(rèn)同感。而在與外部信息，尤其是與自己觀點(diǎn)不同的其他群體發(fā)生接觸時(shí)，則更容易產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為，缺少建立在開(kāi)放心態(tài)上的理性討論和包容理解。

最后需要指出的是，大學(xué)生的信息篩查和判斷能力尚不理想。筆者曾先后四次、面向800余名大學(xué)生進(jìn)行過(guò)信息判斷能力的實(shí)驗(yàn)：選取十條與日常生活緊密相關(guān)信息，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)诳梢赃M(jìn)行小組討論的情況下判斷真假。四次實(shí)驗(yàn)中均無(wú)人作出完全正確的判斷，平均正確率更是不到百分之四十。這也從一個(gè)側(cè)面反映出大學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)媒介融合所帶來(lái)的海量信息時(shí)求證、分析和判斷能力的不足。

媒介融合背景下高校媒介教育類課程改革路徑

媒介融合所帶來(lái)的各種改變對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至日后的工作、生活都提出了新要求，媒介教育類課程則是學(xué)生認(rèn)識(shí)媒介特性、理解媒介運(yùn)行方式、學(xué)習(xí)媒介使用方法的重要渠道。針對(duì)學(xué)生在當(dāng)前媒介環(huán)境中所面臨的實(shí)際問(wèn)題，高校媒介教育類課程需要從目的論和方法論兩方面入手進(jìn)行改革，以提高對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)能力。

1.明確高校媒介教育的地位和目的

高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)提升和媒介教育類課程建設(shè)的重視。在當(dāng)前媒介環(huán)境中，涵蓋了媒體素養(yǎng)、媒介認(rèn)知能力、媒介識(shí)讀能力、媒介批判能力等諸多方面的媒介素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生需要普遍具備的基礎(chǔ)素質(zhì)，因此媒介教育類課程應(yīng)當(dāng)被納入通識(shí)類的必修課程，以擴(kuò)大媒介教育的覆蓋面，最終使學(xué)生普遍具備正確認(rèn)識(shí)媒介性質(zhì)和功能、建立對(duì)媒體信息的批判意識(shí)、提高對(duì)不良信息的免疫力和學(xué)會(huì)有效利用媒介為個(gè)人成長(zhǎng)服務(wù)的能力。此外，當(dāng)前的媒介環(huán)境依然處在變革過(guò)程，這意味著高校媒介教育類課程將不斷面臨著新的挑戰(zhàn)。高校領(lǐng)導(dǎo)層需要認(rèn)識(shí)到媒介教育類課程與一般課程的不同特點(diǎn)，給予其符合自身特點(diǎn)的教學(xué)政策，讓媒介教育擁有更靈活的課程設(shè)置方式、更大的內(nèi)容調(diào)整余地、更多樣化的教學(xué)手段探索。

2.引導(dǎo)和適應(yīng)相結(jié)合的教學(xué)方式改革

針對(duì)目前學(xué)生的思維方式與行為方式特點(diǎn)，高校媒介教育類課程既需要加強(qiáng)引導(dǎo)也需要作出適應(yīng)。就加強(qiáng)引導(dǎo)性而言，高校媒介教育類課程可從以下幾方面入手：首先，在教學(xué)中增加對(duì)媒介本質(zhì)和媒介運(yùn)行方式的解讀，使學(xué)生了解不同媒介的屬性、特點(diǎn)和運(yùn)行方式，從而脫離面對(duì)媒介信息時(shí)的懵懂與茫然，保有獨(dú)立的認(rèn)知能力，不易被低質(zhì)量的媒介信息所干擾。其次，需要加強(qiáng)對(duì)媒介批判能力的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練除了能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何甄別、篩選信息，更能夠讓學(xué)生習(xí)得批判性思維方式，這種思維方式在其他學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生學(xué)習(xí)遷移，最終使學(xué)生獲得在多元文化條件下進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性分析的技能和獨(dú)立思考、集體工作的技能。[8]再次，在媒介教育類課程的教學(xué)中應(yīng)重視引入觀點(diǎn)碰撞和對(duì)不同國(guó)家地區(qū)的傳媒文化特點(diǎn)的介紹。這樣既可以開(kāi)闊學(xué)生視野，也能培養(yǎng)他們面對(duì)不同觀點(diǎn)的開(kāi)放態(tài)度和理性思考能力。最后，媒介教育類課程的設(shè)置和選課方式需要從課程群的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)化課程間的聯(lián)系和不同年級(jí)課程內(nèi)容上的深化。低年級(jí)可設(shè)置初步認(rèn)識(shí)媒介的通論、導(dǎo)論和欣賞類課程；高年級(jí)則提供深層次解讀媒介的課程，專項(xiàng)媒介教育類課程以及技術(shù)應(yīng)用類課程，同時(shí)結(jié)合學(xué)生專業(yè)及前期學(xué)習(xí)狀況給予選課指導(dǎo)。通過(guò)課程間的聯(lián)系、滲透和協(xié)同作用讓學(xué)生獲得連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也有利于高校媒介教育類課程體系的整體化和協(xié)調(diào)發(fā)展。

從適應(yīng)的角度來(lái)看，高校媒介教育類課程的改革可從以下幾個(gè)路徑入手：首先，在媒介教育類課程的教學(xué)中充分使用案例教學(xué)法。通過(guò)具體問(wèn)題和實(shí)際操作激發(fā)學(xué)生興趣，并借此指導(dǎo)學(xué)生在尋找答案時(shí)如何有效地使用媒介，提升學(xué)生的媒介使用技能。其次，需要探索利用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)打造課程內(nèi)容信息平臺(tái)的新方式。目前，高校教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化已是潮流，但很多學(xué)校只是將以往的資料內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并未考慮其內(nèi)容是否適合通過(guò)網(wǎng)頁(yè)或移動(dòng)客戶端進(jìn)行閱讀或觀看。實(shí)際上，信息平臺(tái)的內(nèi)容應(yīng)依據(jù)新的傳播規(guī)律進(jìn)行重新制作，內(nèi)容要化繁為簡(jiǎn)、主題要集中鮮明、表現(xiàn)方式要注重趣味，以方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行瀏覽閱讀。最后，可以結(jié)合具體課程開(kāi)設(shè)情況，選擇合適的移動(dòng)社交平臺(tái)打造教師、學(xué)生之間溝通、接觸的新渠道。目前，教師與學(xué)生的接觸依然主要發(fā)生于課堂現(xiàn)場(chǎng)，答疑也多以現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)為主。此外，高校傳媒教育類課程通常面向全校，學(xué)生來(lái)自不同院系，教師較難在課堂外進(jìn)行統(tǒng)一的通知和安排，學(xué)生之間交流不暢。而移動(dòng)社交平臺(tái)則為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間的溝通交流提供了不受時(shí)空限制的新渠道。

媒介融合帶來(lái)的媒介環(huán)境改變影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也對(duì)大學(xué)生所應(yīng)具備的能力提出了新的要求，媒介素養(yǎng)成為大學(xué)生必須習(xí)得的基本素質(zhì)。在這樣的教育要求下，高校媒介教育類課程的重要性日益凸顯。目前，媒介教育的理論基礎(chǔ)、建設(shè)方式、教學(xué)手段使用等內(nèi)容均尚不成熟，但實(shí)際需求和教育方式之間的矛盾和沖突正是推動(dòng)高校教育改革的原動(dòng)力。

媒介環(huán)境的改變從未停止，持續(xù)變革的媒介環(huán)境不斷向高校的媒介教育提出新的課題。因此，高校媒介教育類課程的建設(shè)過(guò)程必然是一個(gè)不斷調(diào)整、持續(xù)改革的過(guò)程。建設(shè)符合新媒介環(huán)境需要的高校媒介教育課程，需要明確媒介教育的重要地位、勇于探索更具靈活適應(yīng)性的課程設(shè)置方式、鼓勵(lì)教師在教學(xué)手段的使用上求新求變，以達(dá)到讓學(xué)生具備使用、理解和批判媒介的能力，培養(yǎng)具有較高媒介素養(yǎng)和媒介環(huán)境適應(yīng)力的大學(xué)生這一教育目標(biāo)。

本文系北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“影視媒介類課程在全球媒介變革背景下的教學(xué)改革研究”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：101132）

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（作者單位：北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際傳播學(xué)院）

[責(zé)任編輯：張 雯]