在一日生活中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

■　湖北省荊門市實(shí)驗(yàn)幼兒園　丁紅霞

在一日生活中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

■湖北省荊門市實(shí)驗(yàn)幼兒園丁紅霞

主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性、合作意識(shí)、責(zé)任感是幼兒在當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)造其幸福人生所必備的基本素質(zhì)。引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)必須貫穿在一日生活之中，因?yàn)槿粘Ｉ钐峁┑慕逃鯔C(jī)，蘊(yùn)涵著豐富的教育資源。我們應(yīng)重新審視幼兒園的教育組織模式，深入挖掘生活中的教育資源，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、優(yōu)化組織模式，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)營(yíng)造和諧氛圍

一日生活的不同組織模式會(huì)給幼兒指向不同的發(fā)展方向。教師講，幼兒聽；教師安排，幼兒執(zhí)行；教師制定規(guī)則，幼兒服從約束等等，這都是以教師為中心的組織模式，在潛移默化中扼殺了幼兒最可貴的主動(dòng)性。在這種組織模式下，幼兒習(xí)得的是聽話和服從，其結(jié)果會(huì)使他們過分依賴，不自信。我們應(yīng)改變一日生活的組織模式，最大限度地讓幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。幼兒能做的，讓他們自己去做；幼兒能探索發(fā)現(xiàn)的，讓他們自己去探索發(fā)現(xiàn)；幼兒能計(jì)劃安排的，讓他們自己去計(jì)劃安排；幼兒能選擇判斷的，讓他們自己去選擇判斷，要讓幼兒成為自主的人，做自己的主人。如現(xiàn)在有的幼兒選擇在幼兒園過生日，可以讓他自己當(dāng)主持人，邀請(qǐng)全班小朋友和老師一起參加，為小朋友們表演精彩的節(jié)目，老師以被邀請(qǐng)者的身份為他送上禮物，一切由他自己安排，老師只是支持者、合作者、參與者，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，自主、自信、自尊、自我約束等最可貴的品質(zhì)才能得以培養(yǎng)和發(fā)展，同時(shí)要確保幼兒的安全，做到幼兒身心健康全面發(fā)展。

二、同化目標(biāo)需求，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力支持

人在本質(zhì)上是主動(dòng)的，這種主動(dòng)性首先表現(xiàn)為人的任何活動(dòng)都有目的，且這種目的是為了滿足人的某種需要。如幼兒若不喜歡某種食物，他會(huì)想出各種辦法逃避進(jìn)食，這是幼兒的需求推動(dòng)其獲取某種新行為方式最普遍的一例。與此相反，當(dāng)幼兒沒有獲取某種新行為或知識(shí)需求時(shí)，教師反復(fù)灌輸也無濟(jì)于事。幼兒不是被動(dòng)的接受者，事實(shí)上他在選擇什么、不選擇什么取決于其需求。因此教師心中必須要有目標(biāo)，眼中有幼兒，即在一日生活中教師能看到幼兒需求和興趣中所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值及教育生長(zhǎng)點(diǎn)，以使教育目標(biāo)與幼兒需求、興趣相結(jié)合。如大部分幼兒不愛吃芹菜，就悄悄地把它塞到桌下或說肚子疼不想吃等等，這時(shí)教師要加以引導(dǎo)，“芹菜是樣好東西，吃進(jìn)去后能洗刷腸道，嫩骨頭能長(zhǎng)得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的，小臉蛋變得紅紅的，還能少生病，我愛吃，我愛吃”，便夾起芹菜吃起來。之后教師再組織幼兒種芹菜，觀察芹菜的生長(zhǎng)過程。這樣不僅有助于幼兒克服挑食的毛病，還能激起幼兒的種植興趣，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣、責(zé)任心等。

三、深化環(huán)境作用，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)鋪就成功之路

幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)在日常生活中發(fā)生的頻率最高，這是因?yàn)樯钍怯變盒枨螽a(chǎn)生的根源。怎樣穿衣服、喜歡的玩具被別人拿去了怎么辦、蚯蚓有眼睛嗎、西瓜蟲的媽媽是誰等，幼兒的這些好奇心都會(huì)成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們通常會(huì)主動(dòng)運(yùn)用自己原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋或采取行動(dòng)。如果能夠解決問題，幼兒原有經(jīng)驗(yàn)則得以強(qiáng)化；如果不能，會(huì)想新辦法或吸納老師和同伴的建議。這表明當(dāng)環(huán)境的反饋使幼兒認(rèn)識(shí)到自己原有經(jīng)驗(yàn)存在局限時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)順應(yīng)環(huán)境，調(diào)整認(rèn)識(shí)。當(dāng)然通過一兩次與環(huán)境相互作用所形成的新認(rèn)識(shí)往往不完善，有時(shí)甚至不正確，但他們卻可以通過不斷地與環(huán)境相互作用來調(diào)整、豐富自己的認(rèn)識(shí)。因此，在一日生活中，教師要作為支持者，支持幼兒的想法與做法。如夏天早晨幼兒入園都比較早，有的幼兒就會(huì)趁機(jī)去花壇里找昆蟲，教師可以聽聽他們都在說些什么?！白屛艺艺椅浵伒难劬υ谀摹薄拔浵伋允裁础薄拔浵佊袥]有嘴巴”等等，幼兒開始七嘴八舌地討論。如果教師加以阻止，那么無形中就會(huì)抹殺了他們的探索欲望，而如果加以正確引導(dǎo)，他們還會(huì)進(jìn)一步探索自然界中更多的趣事，培養(yǎng)樂于探索的科學(xué)態(tài)度。

四、強(qiáng)化隨機(jī)活動(dòng)，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)搭建探究平臺(tái)

生活中幼兒無時(shí)無刻不在主動(dòng)地與環(huán)境相互作用，教師要善于利用、創(chuàng)造條件，讓幼兒不失時(shí)機(jī)地感受、體驗(yàn)，使幼兒能順應(yīng)環(huán)境，主動(dòng)地調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)。如在用水的過程中我們可以讓幼兒感知水的知識(shí)。幼兒洗手、洗臉、喝水時(shí)，讓他們感知水的溫度，嘗嘗白開水有無味道，觀察水有無顏色，感知水的流動(dòng)。對(duì)于愛玩水的幼兒，教師引導(dǎo)幼兒了解水的用處，請(qǐng)幼兒觀看有關(guān)旱災(zāi)的錄像或圖片，讓幼兒漸漸樹立節(jié)約用水的意識(shí)。

再如有一天，我咽喉發(fā)炎在保健室做霧化，被路過的小朋友們看見了，發(fā)出一聲聲驚嘆：“快看，老師把一根粗的管子插進(jìn)喉嚨里啦！”“哇，管子還冒煙呢！”“原來，老師愛吸煙，她把煙都吸進(jìn)肚子里去了。”……小朋友們很自然地問：“老師，你在干什么？為什么把管子插在嘴里？這管子為什么會(huì)冒煙？”這時(shí)讓小朋友觀察藥水用電加熱后沸騰的情景，聞一聞“煙”的氣味，用手放在“煙口”感受什么是霧，并告訴小朋友它的作用。

當(dāng)然，在幼兒主動(dòng)活動(dòng)時(shí)不能忽視教師的適時(shí)引導(dǎo)，教師在了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，適時(shí)、適度地去組織各種有利于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察、感知、嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)，如有一天，剛下過雨，我?guī)∨笥训綉敉馍⒉?，幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)雨后的草叢里有許多小蝸牛，他們有的把蝸牛放在手上，仔細(xì)觀察；有的把幾只蝸牛放在大型玩具的爬桿上，舉行爬行比賽；有的故意用手去碰蝸牛的觸角；還有的把蝸牛、毛毛蟲、蚯蚓放在一塊看他們打架……幼兒提出許多有趣的問題：“蝸牛的眼睛在哪？”“它有鼻子嗎？”“它的嘴巴在哪里？”“它們吃什么？”“蝸牛有什么防身武器？”“最大的蝸牛有多大？”“在哪個(gè)國(guó)家？”……回到教室，我把小朋友們的問題全列出來，讓幼兒自主學(xué)習(xí)，自己尋找答案。

幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，在與人、物的相互作用中，能萌發(fā)求知欲望，學(xué)會(huì)多種表達(dá)方式，提高交往能力，發(fā)展想象力，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)主人翁意識(shí)、責(zé)任感等?？傊逃龖?yīng)滲透在一日生活中，教育者要走進(jìn)幼兒的世界，觀察了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，利用一日生活中豐富的教育資源和契機(jī)，尋找、選擇幼兒發(fā)展的最佳點(diǎn)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。