學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生組織集體教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀研究

■　華中師范大學(xué)教育學(xué)院　朱　丹　沈文琴

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生組織集體教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀研究

■華中師范大學(xué)教育學(xué)院朱丹沈文琴

對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，在實(shí)習(xí)過程中組織集體教學(xué)活動(dòng)十分重要。因此，有必要分析學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生組織集體教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，并針對其不足之處提出相應(yīng)的解決措施，以提高實(shí)習(xí)效果。

一、研究方法

本研究被試是華中師范大學(xué)2014屆學(xué)前教育本科畢業(yè)生（男生4人，女生30人）為主，主要運(yùn)用問卷法和訪談法。共發(fā)放問卷40份，回收35份，有效問卷34份。其中問卷釆用Likert5級(jí)評分法計(jì)分，1分表示非常不同意，5分表示非常同意。運(yùn)用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）活動(dòng)前期準(zhǔn)備

1.專業(yè)課程內(nèi)容

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生專業(yè)課程內(nèi)容的掌握程度對教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)水平的影響。數(shù)據(jù)顯示，對專業(yè)課程內(nèi)容掌握較好的實(shí)習(xí)生和對專業(yè)課程內(nèi)容掌握較差的實(shí)習(xí)生在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)水平上存在差異，且差異顯著（p=0.04）。

2.教案設(shè)計(jì)

在教案設(shè)計(jì)上，有2.9%的學(xué)生可以獨(dú)立設(shè)計(jì)教案，88.3%的實(shí)習(xí)生表示不能獨(dú)立設(shè)計(jì)，需借助網(wǎng)絡(luò)或請教指導(dǎo)教師，這反映出實(shí)習(xí)生較缺乏獨(dú)立設(shè)計(jì)教案的能力。

表1　對專業(yè)課程內(nèi)容的掌握與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的差異分析

（二）教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程

1.教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智主要包括對教學(xué)活動(dòng)過程中的突發(fā)狀況和幼兒創(chuàng)造性問題的反應(yīng)能力。相對而言，實(shí)習(xí)生處理突發(fā)狀況的能力較弱，且教學(xué)次數(shù)的多寡對教學(xué)機(jī)智有著一定的影響。

不少實(shí)習(xí)生表示自己在幼兒安全保健工作方面的知識(shí)不足使得自己應(yīng)對突發(fā)狀況的能力較弱，希望在課程中能夠涉及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。有一名實(shí)習(xí)生則表示自己在面對小朋友流鼻血情況時(shí)會(huì)手足無措，只得求助于指導(dǎo)老師。

2.活動(dòng)節(jié)奏

掌控活動(dòng)節(jié)奏主要指根據(jù)幼兒的理解和反應(yīng)能力調(diào)整活動(dòng)進(jìn)度，控制活動(dòng)時(shí)間。大約2/3的實(shí)習(xí)生表示能較好地把握活動(dòng)的時(shí)間安排，合理清晰地開展各個(gè)環(huán)節(jié)，并且能在活動(dòng)中較好地調(diào)動(dòng)幼兒積極性以促使活動(dòng)的順利開展。

3.語言表達(dá)能力

表2　性別對語言表達(dá)能力的差異分析

在與幼兒交流時(shí)要求教師語言更加夸張或是更加直觀的肢體語言。從表2可以看出，語言表達(dá)能力在性別上存在顯著性差異（p=0.034）。39%的實(shí)習(xí)生表示能在活動(dòng)中做到語言“兒童化”。在肢體語言的表達(dá)方面，有很多實(shí)習(xí)生對自己的表現(xiàn)不太滿意，肢體僵硬成為實(shí)習(xí)生的一大困難。

4.提問方式

幼兒園的提問方式通常分為兩種：開放式提問與封閉式提問。調(diào)查結(jié)果顯示，54.3%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己在實(shí)習(xí)后能夠在教學(xué)活動(dòng)中較好地運(yùn)用開放式提問和封閉式提問。而在訪談中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)初期經(jīng)常大量使用“是非型”提問，限制了幼兒的思考空間并使活動(dòng)顯得單調(diào)，但經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，都能較好地選擇合適的提問方式。

5.師生互動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，良好的師生互動(dòng)能更好地吸引幼兒注意，開拓幼兒思維，完成教學(xué)目標(biāo)。由表3可知，外向型的均值高于內(nèi)向型，師生互動(dòng)在性格方面存在顯著差異（p=0.03），性格外向的實(shí)習(xí)生教學(xué)活動(dòng)效果要優(yōu)于性格內(nèi)向的實(shí)習(xí)生。

表3　性格與師生互動(dòng)的差異分析

（三）教學(xué)活動(dòng)評價(jià)與延伸

80%以上的實(shí)習(xí)生能對幼兒的行為進(jìn)行適時(shí)適地的評價(jià)，但從訪談中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生在評價(jià)時(shí)存在評價(jià)方式單一、不夠具體、泛泛而談等現(xiàn)象。

在活動(dòng)延伸方面，實(shí)習(xí)生普遍做得比較好，88.9%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己能夠有始有終地開展活動(dòng)，并對活動(dòng)進(jìn)行豐富的延伸。

三、原因探討

（一）學(xué)校

1.專業(yè)課程設(shè)置

從培養(yǎng)方案來看，藝術(shù)類的課程全部為選修課，門類繁多，每周不超過四個(gè)學(xué)時(shí)?！墩n程與教學(xué)論》是從宏觀角度介紹教學(xué)法。五大領(lǐng)域的課程均有開設(shè)，但此類課程并未能與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，學(xué)生不太懂得如何組織好該領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。

2.實(shí)習(xí)時(shí)間

從實(shí)習(xí)時(shí)間的安排上來看，安排在大四上學(xué)期集中進(jìn)行，實(shí)習(xí)生即使發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處，也沒有足夠的時(shí)間來彌補(bǔ)。另外，實(shí)習(xí)只有8～10周的時(shí)間，時(shí)間有點(diǎn)不充足。

（二）指導(dǎo)老師

1.幼兒園指導(dǎo)教師

幼兒園指導(dǎo)教師主要指實(shí)習(xí)班級(jí)的主班老師。問卷結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生遇到困難時(shí)，84.1%的學(xué)生表示會(huì)直接求助實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。但有的幼兒園指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生并沒有持正確的態(tài)度，認(rèn)為實(shí)習(xí)生什么也不會(huì)或沒有任何經(jīng)濟(jì)回報(bào)，故不太愿意把自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給實(shí)習(xí)生。

2.帶隊(duì)指導(dǎo)老師

在教育實(shí)習(xí)中會(huì)安排帶隊(duì)指導(dǎo)老師，但帶隊(duì)指導(dǎo)老師大多有教學(xué)任務(wù)，難以有足夠的時(shí)間和精力來指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。結(jié)果顯示，僅有2.4%的實(shí)習(xí)生在遇到問題時(shí)會(huì)求助帶隊(duì)指導(dǎo)老師。

（三）實(shí)習(xí)生自身

1.實(shí)習(xí)態(tài)度

在受訪者中，大部分人都認(rèn)為實(shí)習(xí)很重要，但在實(shí)際行動(dòng)上卻未體現(xiàn)，有的甚至認(rèn)為去了工作崗位自然就有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在思想上忽視實(shí)習(xí)的重要性，對實(shí)習(xí)投入不夠，故收獲不多。

2.心理準(zhǔn)備

有的實(shí)習(xí)生忽視了實(shí)習(xí)的復(fù)雜性與艱難性，對實(shí)習(xí)有著過高的預(yù)期。而幼兒園的工作是瑣碎、強(qiáng)調(diào)保教結(jié)合的，實(shí)習(xí)生到了幼兒園后發(fā)現(xiàn)幼兒園與自己想象的不太一樣，很難用自己所學(xué)的理論去指導(dǎo)實(shí)踐，又難以調(diào)節(jié)自己的心理預(yù)期，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不佳。

3.專業(yè)知識(shí)技能

有的實(shí)習(xí)生專業(yè)技能較弱，理論知識(shí)又不夠扎實(shí)，不知如何將所學(xué)理論付諸實(shí)踐。如有的覺得自己的手工很好，想給幼兒上一節(jié)手工課，可對幼兒手指精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展情況不夠了解，導(dǎo)致活動(dòng)設(shè)計(jì)對幼兒來說難度偏大。

4.身份轉(zhuǎn)換困難

實(shí)習(xí)生在進(jìn)入幼兒園的那一刻就應(yīng)該把自己作為一名正式的幼兒園教師來看待，以幼兒園教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，但這一點(diǎn)卻被很多實(shí)習(xí)生所忽視。在實(shí)習(xí)過程中定位不準(zhǔn)確，總把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的學(xué)生，忘了自己準(zhǔn)教師的身份。

四、結(jié)語

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中既有表現(xiàn)較好的方面，如活動(dòng)準(zhǔn)備充足、活動(dòng)節(jié)奏把握得當(dāng)、提問方式使用自如、活動(dòng)內(nèi)容延伸豐富，但也存在需要提高的地方，如獨(dú)立設(shè)計(jì)教案能力欠缺、缺乏教學(xué)機(jī)智、語言難以“兒童化”、師生互動(dòng)效果不佳、教學(xué)評價(jià)方式單一等，這些不足之處由多方因素共同制約，若要解決這些問題，需要學(xué)校、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師以及實(shí)習(xí)生自身的共同努力。

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