高職院校軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)研究

張麗景

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，蘭州 730060）

高職院校軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)研究

張麗景

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，蘭州 730060）

高職院校軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是畢業(yè)生對(duì)在校期間所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用和檢驗(yàn)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中普遍存在學(xué)生對(duì)課程重要性認(rèn)識(shí)不足，選題不當(dāng)，教學(xué)管理不規(guī)范，考核方式不科學(xué)等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果。為保證教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，正確指導(dǎo)選題，細(xì)化教學(xué)過(guò)程管理，量化考核標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)有效地提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

軟件技術(shù)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；指導(dǎo)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校畢業(yè)生的總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)，是學(xué)校教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是總結(jié)檢查學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，評(píng)定畢業(yè)成績(jī)的重要依據(jù)。軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般側(cè)重實(shí)際應(yīng)用方向，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和編程技能，開(kāi)發(fā)小型的管理信息系統(tǒng)。其目的在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、鞏固和綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、精誠(chéng)合作和不畏困難的精神[1]。然而目前有些高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，教學(xué)效果不夠理想。本文將就該課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方法提出一些觀點(diǎn)和建議。

一、高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足

畢業(yè)設(shè)計(jì)一般開(kāi)設(shè)在高職教育的第五學(xué)期，此時(shí)很多學(xué)生都已經(jīng)簽約了用人單位。學(xué)生在思想上會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)畢業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)只是個(gè)形式，只要把論文完成，按時(shí)上交就可以了。因此，很多學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)態(tài)度不積極，課堂上有些學(xué)生占用大部分時(shí)間上網(wǎng)聊天、看視頻或者玩游戲，有的甚至不來(lái)上課。等到要交作業(yè)的時(shí)候，隨便從網(wǎng)上下載一篇畢業(yè)論文應(yīng)付了事。在每年的畢業(yè)論文答辯會(huì)上，都出現(xiàn)過(guò)這樣的情況：學(xué)生對(duì)自己的論文題目解釋不清，對(duì)所開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的功能描述不準(zhǔn)，對(duì)專家提出的問(wèn)題回答不上來(lái)。這些都是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到該課程的重要性。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不當(dāng)

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展的第一步，也是關(guān)鍵的一步。好的選題能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是目前有些高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題陷入了惡性循環(huán)，主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。一是題目陳舊沒(méi)有新意。很多教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課上會(huì)習(xí)慣性地給學(xué)生一些參考題目，這些題目往往是連續(xù)使用了很多年的舊選題，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。二是選題不準(zhǔn)確。學(xué)生缺乏實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，很容易出現(xiàn)選題過(guò)大、過(guò)小或題目缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的現(xiàn)象。題目過(guò)大，系統(tǒng)功能復(fù)雜，技術(shù)要求高，超出學(xué)生的能力水平會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)任務(wù)完不成；題目過(guò)小，難度和工作量上就不能滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核要求[2]。

（三）課程管理不到位

不少高職院校的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)都已經(jīng)到用人單位頂崗實(shí)習(xí)，這給畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理帶來(lái)不便。畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式不同于普通課程，教師一般是定期對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)展情況進(jìn)行抽查，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行集中答疑。對(duì)于已經(jīng)到單位頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線輔導(dǎo)。學(xué)生的選題不一樣，難度不一樣，加上自身素質(zhì)的差異，他們?cè)谶M(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的工作進(jìn)度往往是不一致的。由于缺乏統(tǒng)一的管理，最終畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況就各不相同，部分學(xué)生到最后草草收?qǐng)?，?yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（四）考核方式不科學(xué)

基于畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的特殊性，很多高校都采用集中答辯的方式進(jìn)行最終考核。答辯時(shí)，學(xué)生用PPT解說(shuō)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，評(píng)審老師檢查畢業(yè)論文，進(jìn)行提問(wèn)。由于時(shí)間有限，評(píng)審老師主要檢查論文編輯格式是否符合要求，論文是否有明顯的抄襲痕跡，項(xiàng)目是否有詳細(xì)的設(shè)計(jì)過(guò)程，項(xiàng)目是否實(shí)現(xiàn)以及專業(yè)知識(shí)提問(wèn)能否回答正確。這種考核方式就給部分投機(jī)取巧的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)。他們從網(wǎng)上下載現(xiàn)有系統(tǒng)，抓取操作截圖，把網(wǎng)上相關(guān)的畢業(yè)論文重新編輯整理，蒙混過(guò)關(guān)。因此，畢業(yè)論文完成情況并不能反映學(xué)生的真實(shí)水平，這種考核辦法存在很大的漏洞。

二、解決方法

（一）提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度

首先要讓學(xué)生明白畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的重要性。教師要利用第一節(jié)課給學(xué)生講明白畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義、主要工作任務(wù)、上課方式和考核辦法，讓學(xué)生對(duì)這門課有清晰的認(rèn)識(shí)，在思想上高度重視起來(lái)。同時(shí)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師除了傳授知識(shí)和技能外，可以有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)本門課程在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)揮的作用，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

（二）解放思想，發(fā)展個(gè)性

在選題上，教師一方面可以給學(xué)生提出專業(yè)性的建議，另一方面要充分尊重學(xué)生自己的想法。具體做法是：一要充分了解新時(shí)代大學(xué)生的個(gè)性，綜合考慮學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的理解和掌握程度，關(guān)注學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題，從實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的課題；二是教師可積極吸收學(xué)生加入到自己的科研隊(duì)伍，感受真實(shí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程；三是參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生可以選擇企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目，在工作的同時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這些做法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的價(jià)值。

表1 工作任務(wù)分解及考核指標(biāo)

（三）細(xì)化任務(wù)，重視過(guò)程

細(xì)化畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，重視過(guò)程化管理是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要手段。一般高職院校學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)可2～3人分組完成。按照自由組合的原則，教師可適度調(diào)整，保證每組人員搭配合理。比如兩名優(yōu)秀的學(xué)生可以幫助一名中等生；每組中既有編程能力強(qiáng)的，又有數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)好的，還有擅長(zhǎng)文檔編寫的，盡量模擬企業(yè)真實(shí)情況，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，做到各盡其才[3]。軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生開(kāi)發(fā)管理信息系統(tǒng)的工作任務(wù)分解及過(guò)程化考核指標(biāo)如表1所示。

（四）全程監(jiān)控，量化考核

畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)安排清楚后，實(shí)施有效的過(guò)程化考核手段是非常必要的。合理、詳盡的考核措施可以更好地約束和引導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這里，我們建議利用網(wǎng)絡(luò)作為交流平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展過(guò)程實(shí)施全程監(jiān)控，對(duì)每一步的工作成果實(shí)行量化考核。教師首先發(fā)布教學(xué)任務(wù)安排；學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交階段工作成果，教師審閱并給出修改意見(jiàn)；學(xué)生修改并上傳修改結(jié)果，教師對(duì)本階段作業(yè)以百分制打分；當(dāng)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程結(jié)束時(shí)，教師按相關(guān)比例進(jìn)行換算，給出最終成績(jī)。

這種考核方式既給了學(xué)生充分的自由空間，又能有效督促學(xué)生保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生在專業(yè)技能得到綜合運(yùn)用的同時(shí)，也在自我管理、自我約束和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面得到了一定的鍛煉，為今后進(jìn)入職場(chǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)技能的一次綜合應(yīng)用，也是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的一次綜合培養(yǎng)。積極正確的引導(dǎo)，新穎恰當(dāng)?shù)倪x題，規(guī)范開(kāi)放的管理，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量必不可少的四個(gè)要素。對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施方式貼近企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與研究，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)周密的思維和有效合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，改變學(xué)生被動(dòng)接受，疲于應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]，是有效開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要舉措。

［1］張?chǎng)H.高校計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)與實(shí)踐研究［J］.軟件，2012，33（2）：84-86.

［2］邱月.數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究［J］.軟件導(dǎo)刊，2013（8）：174-176.

［3］楊雪.職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)方法初探［J］.職業(yè)教育研究，2011（6）：150.

［4］王艷紅.在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力［J］.計(jì)算機(jī)教育，2009（13）：91-92.

On Graduation Design Guiding of Software Technique Major of Higher Vocational College

ZHANG Li-jing
(Lanzhou Petrochemical Vocational and Technical College, Gansu Lanzhou 730060,China)

The graduation design of software technique major in higher vocational colleges is the comprehensive application of knowledge during the period of school graduates and inspection,which is of practical significance.At present there are problems of insufficient understanding,improper topic selection,nonstandard teaching management,and unscientific evaluation method which seriously affects teaching effect.In order to ensure the quality of teaching,universities should combine graduation design with professional features, strengthen the guide of students learning attitude,correct guidance topic selection,refine teaching process management,and make quantitative assessment standard to improve the quality of graduation design effectively.

software technology;graduation design;guide

G642.477

A

1673-2022（2015）02-0050-03

2014－12－10

甘肅省教育廳碩士研究生導(dǎo)師項(xiàng)目（1015B-6）

張麗景（1981-），女，河南鞏義人，講師，碩士，研究方向?yàn)檐浖こ?、軟件測(cè)試。