分級教學(xué)下公共外語學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略分析

王文霞，郭佳

（長治學(xué)院外語系，山西長治046011）

分級教學(xué)下公共外語學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略分析

王文霞，郭佳

（長治學(xué)院外語系，山西長治046011）

分級教學(xué)是公共外語學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，在不同策略的使用上，應(yīng)補(bǔ)償不同學(xué)生不同的情感策略。使學(xué)生在學(xué)習(xí)時注意應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。教師配合學(xué)生對學(xué)生策略進(jìn)行客觀檢測和評價，使不同級別的學(xué)生都能選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

教師；學(xué)生；教育部；外語教學(xué)水平；分級教學(xué)；公共外語；學(xué)習(xí)策略；外語訓(xùn)練

一、分級教學(xué)的定義

教育部在2007年頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確指出：“為了適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)的需要，在大學(xué)英語教學(xué)中需貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的教學(xué)原則。高等學(xué)校要根據(jù)情況，來確定本校教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造有利條件，使英語起點較高、并且學(xué)有余力的學(xué)生能達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)。”[1]因此，分級教學(xué)就成了各個高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。分級教學(xué)實際上指的是外語教學(xué)水平被分成了好幾個等級，這樣使得大學(xué)外語訓(xùn)練的級別劃分也就更加的符合客觀實際情況。從2014年9月開始長治學(xué)院對非英語專業(yè)學(xué)生也進(jìn)行了分級教學(xué)，并按照“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則開始進(jìn)行個性化的教學(xué)。

二、學(xué)習(xí)策略的定義

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義，不同的語言學(xué)家看法各不相同。在《第二語言習(xí)得研究》一書中，Rod Ellis（1994：531）就列舉了五種不同的語言學(xué)習(xí)策略定義[2]：Stern（1983）認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是用來指語言學(xué)習(xí)者采用的方法及其特點或趨勢，而技巧是用來描述學(xué)習(xí)者行為的表現(xiàn)形式”；Weinstein和Mayer（1986）認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者自身的想法和做法，這種想與做，目的是要影響學(xué)習(xí)過程中的編碼”；Chamot（1987）則認(rèn)為“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取的方法、技巧，也可是行動，旨在提高學(xué)習(xí)效果及較易回憶的語言形式和內(nèi)容”；Rubin（1987）：“學(xué)習(xí)策略是能夠幫助學(xué)習(xí)語言者建構(gòu)自己的語言系統(tǒng)發(fā)展的策略，而這些策略的使用會直接影響學(xué)生語言的發(fā)展?！監(jiān)xford（1989）：“學(xué)習(xí)策略是指語言學(xué)習(xí)行為人為了使自身語言學(xué)習(xí)能夠達(dá)到更加有效，更加愉快自主與成功的目的，而采取的專門的、特殊的行為和行動?！監(jiān)xford對學(xué)習(xí)策略的分類框架被人們認(rèn)為是最受歡迎、最科學(xué)和容易理解與接受的分類方法。他在總結(jié)別人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的研究內(nèi)容，把學(xué)習(xí)策略分成兩類：間接策略和直接策略。間接影響學(xué)習(xí)策略的子策略有情感策略、元認(rèn)知策略及社交策略；直接影響學(xué)習(xí)策略的子策略有補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略及記憶策略。在此框架下，每個策略又分成了幾個小類，總共有19個小類。而在每個小類下又分成幾個學(xué)習(xí)策略。經(jīng)過這樣分類后，在他的分類框架內(nèi)就有了60多種學(xué)習(xí)策略。另外，Oxford又根據(jù)他的分類，設(shè)計出了使用語言學(xué)習(xí)策略的情況診斷量表（“SILL”：Strategy Inventory for Language Learning），這個診斷表后來被人們廣泛采用。該論文中也用到了這一量表。

三、研究過程之方法

（一）研究對象

研究對象從長治學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取。其中A級學(xué)生70名（高考成績從114分到137分）；B級學(xué)生68名（高考成績從93分到114分）；C級學(xué)生70名（高考成績從65分到93分）。

（二）研究工具

此次研究在調(diào)查時使用的工具為Oxford（1990）英語學(xué)習(xí)策略量表[3]。本量表共有50個項目，其中記憶策略的測量在1-9項；認(rèn)知策略在10-23項；補(bǔ)償策略在24-29項；元認(rèn)知策略在30-38項；情感策略在39-44項；社交策略在45-50項。每一項都有5個選項，分別為從不、很少、有時、經(jīng)常、總是。記分分別為1分，2分，3分，4分和5分，分值越高，則使用其策略的頻率越高。

（三）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析

共發(fā)放210份問卷，收回有效問卷208份。所有數(shù)據(jù)的分析使用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件[4]。為了了解所有學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上的基本情況，首先對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行獨立樣本T檢驗，以確定不同級別學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上是否有顯著性差異。

四、研究結(jié)果分析

（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用基本情況

在比較不同級別學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略的差異性之前，我們首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析。

由表1可知，學(xué)生使用策略中，總策略平均值為2.684，小于中值3，說明在英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在使用策略的頻率上較少。學(xué)生最常使用的策略為補(bǔ)償策略（平均值為3.113）；其次為元認(rèn)知策略（平均值為2.827），認(rèn)知策略（平均值為2.772）等。使用最少的為社交策略（平均值為2.327）。使用補(bǔ)償策略最多，說明學(xué)生經(jīng)常應(yīng)用猜測的方法，想彌補(bǔ)自己在外語學(xué)習(xí)上的缺陷和不足；較多使用元認(rèn)知策略，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，會制定學(xué)習(xí)計劃，找重點來學(xué)習(xí)，并常評估自己的學(xué)習(xí)效果；而使用社交策略最少，則說明學(xué)生很少使用問答的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們因為擔(dān)心自己說錯或說得不好，而拒絕與他人合作，不了解他人，不能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

表1 分級模式下學(xué)習(xí)策略使用情況

從標(biāo)準(zhǔn)差上看，標(biāo)準(zhǔn)差最大的為情感策略（0.646 9），其次為元認(rèn)知策略（0.643 3）和社交策略，最小的為認(rèn)知策略。情感策略的標(biāo)準(zhǔn)差最大，說明學(xué)生在語言習(xí)得過程中克服焦慮，控制自身情緒上有較大的差別。在鼓勵自己學(xué)習(xí)語言上有的學(xué)生做得不夠好。這也符合了學(xué)生平時學(xué)習(xí)時的實際情況。而認(rèn)知策略的數(shù)值較大，說明學(xué)生在制定自己的學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)時間上和找出學(xué)習(xí)內(nèi)容重點以及在評價自身的學(xué)習(xí)成效方面差別較大。這和學(xué)生計劃能力、學(xué)習(xí)自律性有關(guān)。認(rèn)知策略的標(biāo)準(zhǔn)差最小，則說明學(xué)生在平時操練上，分析和推理上以及接收和發(fā)出信息上的差別較小，但這個標(biāo)準(zhǔn)差也達(dá)到了0.524 7，相對于認(rèn)知策略的平均值2.772來說，其數(shù)值也是比較大的。

（二）不同級別學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況比較

為檢驗分級模式下，學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上是否存在差異，采用獨立樣本T檢驗對樣本進(jìn)行了分析。

從表2可以看出，不同級別學(xué)生間在使用學(xué)習(xí)策略時有差異，經(jīng)T檢驗后，可以得知在總策略的使用上，不同級別學(xué)生間沒有差異（p＞0.05）；而從各個策略層面看，在情感策略的使用上，有顯著性差異（p＜0.05），其他策略的使用上沒有顯著性差異，尤其在補(bǔ)償策略的使用上，差異最小。

學(xué)生在使用情感策略上有顯著性差異，說明學(xué)生學(xué)習(xí)時，在克服學(xué)習(xí)焦慮、控制自身情緒和學(xué)習(xí)的自信心上有差別。在其他策略的比較上雖然沒有達(dá)到顯著性水平，但記憶策略上也有一定的差異，這說明不同級別的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，記憶方面選用策略上有一定的不同。如：有的學(xué)生在利用聯(lián)想、聲音、圖象或有計劃的復(fù)習(xí)知識等方面做得較好，而另一些學(xué)生做得就較差。補(bǔ)償策略差異最小，說明無論是哪個級別學(xué)生都在使用補(bǔ)償策略來彌補(bǔ)自己在語言學(xué)習(xí)方面的不足。

為了比較A、B、C三級學(xué)生在情感策略的使用上，在哪些級別的學(xué)生間存在顯著性差異，使用了多重比較（LSD法），經(jīng)比較后發(fā)現(xiàn)：A級與C級學(xué)生在使用情感策略上存在顯著性差異，而A級與B級、B級與C級學(xué)生間沒有顯著性差異。這說明A級學(xué)生在使用情感策略的頻率上要顯著高于C級學(xué)生。所以對于C級學(xué)生來說，平時的英語習(xí)得中，應(yīng)多用學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)英語的效果。

表2 分級模式下不同級別學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上的比較

四、結(jié)論

經(jīng)研究得出，分級模式下學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略有以下幾方面的特征。

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時使用學(xué)習(xí)策略的頻率較低，總策略均值僅為2.684；使用頻率最高的策略平均值也只是3.113，其他的均小于中值3。

2.在不同策略的使用上，補(bǔ)償策略是最常使用的策略，而社交策略是最少使用的策略。

3.不同級別學(xué)生在使用情感策略時差異最大，尤其是A級學(xué)生與C級學(xué)生間差異達(dá)到了顯著水平。而在補(bǔ)償策略的使用上差異最小。

在大學(xué)英語教學(xué)中提倡分級教學(xué)，是為了因材施教，讓所有的學(xué)生都能跟上節(jié)拍，提高教師教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。從研究中可以看出，不同級別的班級中學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上是存在差異的。所以針對學(xué)生存在的三方面特征，給予以下幾點建議：

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)時要注意應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，尤其是C級學(xué)生，更應(yīng)注意應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

2.教師與學(xué)生配合，對學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)策略進(jìn)行客觀的檢測和評價。教師對學(xué)生該如何選擇學(xué)習(xí)策略提出建議，并給予他們自主權(quán)，讓其自己選擇學(xué)習(xí)策略。

3.教師在給學(xué)生提出選擇什么樣的學(xué)習(xí)策略時，要針對不同級別班級及不同個體提出不同的建議，使不同級別的學(xué)生都能選擇到適合自己的學(xué)習(xí)策略。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

［2］Ellis，R.The study of second language acquisition［M］. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1994.

［3］Oxfo rd，R.L.Languagelearningstrategies：whatevery teachershouldkno［M］.NY：NewburyHouse/Harpers Collins，1990.

［4］吳明隆.SPSS統(tǒng)計應(yīng)用實務(wù)［M］.北京：中國鐵道出版社，2001.

責(zé)任編輯、校對：焦世玲

Learning Strategies Investigation of Public Foreign Students of Graded Teaching

Wang Wenwia,Guo Jia
（Department of Foreign Languages,Changzhi University,Changzhi 046011,China）

Classification is the teaching strategy of public foreign language students learning,when using the different strategies,we should compensate different students with different emotional strategy,and make students pay attention to the application of learning strategies in learning period.The teachers should cooperate with students objective testing and evaluation,make students of the different levels can choose learning strategies suitable for the students.

teacher,student,ministry of education,teaching level of foreign language,graded teaching,public English, English learning strategies,foreign language training

G40

A

1673-1573（2015）03-0118-03

2015-03-24

山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度規(guī)劃課題“新建地方本科院校的大學(xué)英語改革研究”（GH-13116）階段性研究成果

：王文霞（1978-），女，山西陵川人，長治學(xué)院外語系教師，研究方向為英語語言文學(xué)。