日本中小學(xué)圖書館與探究性學(xué)習(xí)

鄒永利，胡志波

日本中小學(xué)圖書館與探究性學(xué)習(xí)

鄒永利，胡志波

日本是中小學(xué)圖書館事業(yè)最為發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。中小學(xué)圖書館在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代學(xué)生的“生存能力”培養(yǎng)，尤其是在探究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。文章從《學(xué)校圖書館法》《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，以及文部科學(xué)省的措施、學(xué)校的運(yùn)營(yíng)管理體制等方面，介紹和分析了日本是如何利用學(xué)校圖書館開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的，并建議我國(guó)可從完善相關(guān)法規(guī)、加大財(cái)政支持力度、調(diào)整學(xué)校圖書館管理架構(gòu)等方面借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校圖書館在探究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。

日本學(xué)校圖書館 探究性學(xué)習(xí) 司書教諭 教育職能

0 前言

日本的學(xué)校圖書館不僅是儲(chǔ)存和保管書籍的場(chǎng)所，還是學(xué)校的“閱讀中心”和“學(xué)習(xí)中心、信息資源中心”[1]，是教師教學(xué)活動(dòng)不可或缺的助手。尤其是從1993年試點(diǎn)開(kāi)設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”課程以來(lái)，利用學(xué)校圖書館開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)便在日本發(fā)展起來(lái)。通過(guò)與學(xué)校圖書館合作，利用圖書館的教學(xué)媒體及其他資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅能使學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，而且能通過(guò)對(duì)知識(shí)的探究和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力和表達(dá)力，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

探究性學(xué)習(xí)(Inquiry Learning)的提出可以追溯到20世紀(jì)50年代，是由美國(guó)芝加哥大學(xué)的施瓦布在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中首次提出并倡導(dǎo)的。施瓦布認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是這樣一種學(xué)習(xí)活動(dòng)：通過(guò)自主參與知識(shí)的獲得過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能力，并形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探究世界的積極態(tài)度[2]。目前關(guān)于探究性學(xué)習(xí)還沒(méi)有形成統(tǒng)一、確定的定義。國(guó)內(nèi)對(duì)探究性學(xué)習(xí)比較有代表性的定義是：探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，通過(guò)探究活動(dòng)，主動(dòng)獲得知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式[3]。日本學(xué)者一般認(rèn)為：“探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”，是指在綜合學(xué)習(xí)中，借助課題解決所學(xué)到的知識(shí)、技能在實(shí)際情境中的運(yùn)用，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。目前國(guó)內(nèi)在利用圖書館開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)研究不多，本文希望通過(guò)對(duì)日本經(jīng)驗(yàn)的介紹與分析，為中國(guó)中小學(xué)圖書館教育職能的深化與擴(kuò)展提供可供參考借鑒的資料。

1 探究性學(xué)習(xí)的模式與目標(biāo)

利用圖書館開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的主要意義在于讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)校圖書館各種教學(xué)媒體的綜合利用去探究性地解決問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)可分成如下幾個(gè)學(xué)習(xí)階段：培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→掌握基礎(chǔ)知識(shí)→提高學(xué)習(xí)興趣；加深對(duì)知識(shí)的理解→發(fā)現(xiàn)課題→信息篩選；應(yīng)用信息→結(jié)合學(xué)習(xí)目的加工信息(課題解決)→成果分享[5]。與經(jīng)驗(yàn)主義教育單純的傳遞知識(shí)不同，探究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，促使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和所處的發(fā)展階段不同，探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也存在差異，但總體來(lái)說(shuō)其目標(biāo)主要包括：(1)發(fā)現(xiàn)研究課題、解決課題的能力：即能在自主發(fā)現(xiàn)課題的同時(shí)，具有努力自主解決課題的態(tài)度和能力；(2)理性思考的能力：能有條理地表述課題，并針對(duì)課題開(kāi)展調(diào)查。在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能根據(jù)調(diào)查所得的相關(guān)事例、數(shù)據(jù)等表述自己意見(jiàn)；(3)批判性思維：在高度信息化的社會(huì)里，信息量巨大、內(nèi)容龐雜、來(lái)源多樣，需要具備信息辨識(shí)意識(shí)和判斷能力；(4)應(yīng)用信息的能力：能把握課題解決的重點(diǎn)所在，具備從學(xué)校圖書館各類多媒體信息中篩選出所需信息并加以利用的能力。另外，在利用學(xué)校圖書館開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還需注意培養(yǎng)學(xué)生的信息道德素養(yǎng)。

2 法律與規(guī)章制度的保證

日本中小學(xué)校利用圖書館開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)校圖書館的性質(zhì)和地位、管理組織架構(gòu)、探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)特點(diǎn)、司書教諭的設(shè)置等是密不可分的，最重要的法律及標(biāo)準(zhǔn)文件是《學(xué)校圖書館法》和《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》。

2.1 《學(xué)校圖書館法》

日本是世界上唯一一個(gè)為中小學(xué)圖書館專門立法的國(guó)家，也是唯一對(duì)中小學(xué)圖書館的專業(yè)職務(wù)制度以國(guó)家立法的形式確定下來(lái)的國(guó)家。1953年頒布的《學(xué)校圖書館法》是一部規(guī)范中小學(xué)圖書館的專門法律，對(duì)中小學(xué)圖書館的性質(zhì)、功能、任務(wù)、制度設(shè)置、專業(yè)職務(wù)資格和國(guó)家所承擔(dān)的責(zé)任等都作了具體的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)“學(xué)校圖書館是學(xué)校教育中不可缺少的基礎(chǔ)設(shè)備”“學(xué)校必須設(shè)置學(xué)校圖書館”[6]?！秾W(xué)校圖書館法》在圖書館基本任務(wù)的規(guī)定中指出：學(xué)校圖書館收集、整理及保存圖書、視聽(tīng)資料及其他學(xué)校教育所必需的資料，并把這些資料提供給兒童或中小學(xué)生以及教師，協(xié)助學(xué)校教育課程的開(kāi)展；學(xué)校圖書館是以促進(jìn)兒童或中小學(xué)生全面發(fā)展為目的而設(shè)置的教育設(shè)施。這樣，以法律形式規(guī)定學(xué)校圖書館“協(xié)助學(xué)校教育課程的開(kāi)展”“促進(jìn)兒童或中小學(xué)生的全面發(fā)展”的兩項(xiàng)職能，為充分發(fā)揮學(xué)校圖書館的教育職能，及利用學(xué)校圖書館開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等提供了法律支持。

2.2 《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》

這是文部科學(xué)省根據(jù)《學(xué)校教育法》等法律法規(guī)，以及各學(xué)校教學(xué)課程的設(shè)置，編制而成的教育標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校在實(shí)施國(guó)民教育時(shí)必須遵守[7]，地位相當(dāng)于我國(guó)教育部制定的“課程標(biāo)準(zhǔn)”。《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》對(duì)課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施等作出詳盡具體的規(guī)定，并針對(duì)探究性學(xué)習(xí)作出多項(xiàng)規(guī)定。關(guān)于“思考力、判斷力以及表達(dá)力”的培養(yǎng)，該文件指出：“要積極開(kāi)展包括觀察、實(shí)驗(yàn)和報(bào)告制作、觀點(diǎn)論述等應(yīng)用學(xué)科知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，促進(jìn)學(xué)校在綜合學(xué)習(xí)時(shí)間，更好地培養(yǎng)學(xué)生交叉學(xué)科課題的解決能力，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，鞏固學(xué)生更牢固地掌握各學(xué)科的知識(shí)和技能?！盵8]關(guān)于圖書館的作用，《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》明確指出，學(xué)校應(yīng)該“有計(jì)劃地利用學(xué)校圖書館，使圖書館的職能得到有效發(fā)揮。學(xué)校應(yīng)盡可能利用圖書館開(kāi)展體現(xiàn)兒童(學(xué)生)主體性的、能提高學(xué)生學(xué)習(xí)意欲的學(xué)習(xí)活動(dòng)或讀書活動(dòng)”。根據(jù)這一要求，文部科學(xué)省提出把學(xué)校圖書館建設(shè)成為“閱讀中心”“學(xué)習(xí)中心、信息資源中心”，并就圖書館如何協(xié)助教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)等作出具體規(guī)定。比如，在特定圖書室使用圖書館的資料上課，利用圖書館指導(dǎo)平時(shí)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固、擴(kuò)展、深化課堂中學(xué)到的知識(shí)，協(xié)助各種以兒童、學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校也應(yīng)開(kāi)展學(xué)生利用圖書館的指導(dǎo)活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生信息檢索和信息應(yīng)用的方法。

除《學(xué)校圖書館法》《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》外，《兒童閱讀推廣法》《文字、活字文化振興法》也明確規(guī)定市區(qū)町村必須為孩子們創(chuàng)造適合閱讀的環(huán)境，并指出教育委員會(huì)需督促學(xué)校做好利用學(xué)校圖書館開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的工作，力求相關(guān)項(xiàng)目的財(cái)政支出落到實(shí)處，保證圖書館建設(shè)項(xiàng)目的順利開(kāi)展。

3 經(jīng)費(fèi)保障

文部科學(xué)省在《平成24年度(2012年)起學(xué)校圖書館地方財(cái)政措施》中對(duì)“新學(xué)校圖書館圖書配備5年規(guī)劃”作出具體規(guī)定：首先，“新學(xué)校圖書館圖書配備5年計(jì)劃”以《學(xué)校圖書館圖書建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》為參照基準(zhǔn)，提供平均每年200億日元，5年總計(jì)1000億日元的預(yù)算；其次，2012年起的5年間，根據(jù)日本公立學(xué)校的學(xué)校圖書館報(bào)刊資源的經(jīng)費(fèi)保障政策，提供平均每年15億日元，五年總計(jì)約75億日元的經(jīng)費(fèi)；再次，根據(jù)學(xué)校圖書館員配置的地方財(cái)政措施，全日本的公立中小學(xué)學(xué)校圖書館員經(jīng)費(fèi)保障為：按每人每周30小時(shí)工作量的設(shè)置，平均每年需配置約150億日元，該金額是由最新的館員人數(shù)(14300人)，及每人105萬(wàn)日元計(jì)算得出。

文部科學(xué)省的經(jīng)費(fèi)政策有著明確的指向性。配合《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的要求，為達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行針對(duì)性撥款，每一款項(xiàng)都有落腳點(diǎn)，真正達(dá)到?？顚Ｓ?。要建設(shè)“閱讀中心”“學(xué)習(xí)中心、信息資源中心”，需要有足夠的文獻(xiàn)資源；要培養(yǎng)報(bào)刊信息獲取能力，需要訂購(gòu)充足的報(bào)刊；要延長(zhǎng)開(kāi)館時(shí)間，要雇傭足夠的館員，這些都須獲得經(jīng)費(fèi)支持。經(jīng)費(fèi)的保障是確?！秾W(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》教育方針政策實(shí)現(xiàn)的條件。

經(jīng)費(fèi)保障與政策支持促使中小學(xué)校及廣大民眾重視學(xué)校圖書館使用意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)擴(kuò)大學(xué)校圖書館影響力，提高其利用率，使其成為“學(xué)習(xí)中心、信息資源中心”有著重大意義，為學(xué)校利用圖書館開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了適宜的土壤。

4 學(xué)校組織架構(gòu)的配合

日本學(xué)校圖書館的運(yùn)營(yíng)管理體制一般包括學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理層、司書教諭和教職員、圖書館員、學(xué)校教育委員會(huì)等成員。“司書”在日文中是圖書管理員的意思，“教諭”是指教師。根據(jù)《學(xué)校圖書館法》，司書教諭指的是修完《學(xué)校圖書館司書教諭講習(xí)規(guī)程》的科目(共5個(gè)科目10學(xué)分)后，被任命為圖書管理員的教員。圖1是東久留米市立第三小學(xué)學(xué)校圖書館的運(yùn)營(yíng)體制示意圖[9]，從中可看出學(xué)校架構(gòu)等對(duì)圖書館開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的支持與配合。

學(xué)校圖書館運(yùn)營(yíng)委員會(huì)負(fù)責(zé)圖書館發(fā)展的大政方針，司書教諭聯(lián)系著圖書館與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)圖書館員的職責(zé)，志愿者輔助圖書館開(kāi)展工作，經(jīng)營(yíng)管理顧問(wèn)和所在區(qū)域的中央圖書館為學(xué)校圖書館的發(fā)展提供協(xié)助，提出專業(yè)的改善建議。通過(guò)這樣的管理運(yùn)營(yíng)體制，日本學(xué)校圖書館能履行法律規(guī)定和學(xué)校發(fā)展所需的相關(guān)職能，確保圖書館教育教學(xué)職能的實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)《學(xué)校教育法》的規(guī)定，校長(zhǎng)需致力于在校內(nèi)創(chuàng)造相應(yīng)的條件，保證學(xué)校圖書館能在教學(xué)課程活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。司書教諭負(fù)責(zé)策劃和實(shí)施利用學(xué)校圖書館的教育活動(dòng)，制定年度閱讀指導(dǎo)計(jì)劃和年度信息應(yīng)用指導(dǎo)計(jì)劃等。另外，司書教諭在利用學(xué)校圖書館展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，也要指導(dǎo)其他教師利用學(xué)校圖書館開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)他們培養(yǎng)學(xué)生的信息應(yīng)用能力等。司書教諭首先是一名教師，熟悉教學(xué)工作，由于接受過(guò)館員資格的專門培訓(xùn)，是連接圖書館和學(xué)校教育的重要橋梁，能夠帶動(dòng)和指導(dǎo)教師與圖書館專職人員互相合作，完成教學(xué)工作和圖書館教育指導(dǎo)項(xiàng)目，使圖書館成為與課堂緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)、思考、探究的重要場(chǎng)所。隨著教學(xué)中各類媒體的應(yīng)用以及學(xué)校對(duì)圖書館利用的重視，司書教諭的職責(zé)也變得越來(lái)越復(fù)雜多樣[10]。圖書館員負(fù)責(zé)學(xué)校圖書館專門的、技術(shù)性的工作，并與司書教諭或教師一起，推進(jìn)學(xué)校圖書館在教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)用。學(xué)校圖書館員由市(包括特別行政區(qū))町村或都道府縣的教育委員會(huì)任命，教育委員會(huì)同時(shí)也負(fù)責(zé)制定學(xué)校圖書館員協(xié)助制度，開(kāi)展提升館員能力素養(yǎng)的研修活動(dòng)等。

圖1 東久留米市立第三小學(xué)的學(xué)校圖書館運(yùn)營(yíng)體制

5 具體實(shí)施內(nèi)容

表1 東出云町學(xué)校利用圖書館開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的整體實(shí)施計(jì)劃

日本學(xué)校對(duì)圖書館的利用會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理接受水平，循序漸進(jìn)。一般是從圖書館資源的利用方法開(kāi)始，再到課題設(shè)定、課題解決以及最后的展示和總結(jié)?；驹瓌t是將小學(xué)低年級(jí)設(shè)為“初步了解”階段，小學(xué)中年級(jí)為“初步學(xué)會(huì)利用”階段，小學(xué)高年級(jí)為“掌握”階段，中學(xué)為“靈活應(yīng)用”階段。表1是東出云町學(xué)校圖書館委員會(huì)制定的2010年度利用圖書館開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的整體實(shí)施計(jì)劃[11]，從中可了解探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體內(nèi)容。

如前文所述，探究性學(xué)習(xí)是一種對(duì)綜合性能力素養(yǎng)有較高要求的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者具備發(fā)現(xiàn)研究課題、解決課題、理性思考、批判性思維以及應(yīng)用信息的能力。這些能力的培養(yǎng)均在“東出云町學(xué)校圖書館委員會(huì)制定的2010年度利用圖書館探究性學(xué)習(xí)的整體實(shí)施計(jì)劃”中得到了體現(xiàn)。通過(guò)這種自上而下利用圖書館教育職能的措施，學(xué)校圖書館“學(xué)校教育中心”的地位得到彰顯。教師與司書教諭和學(xué)校圖書館館員密切合作，利用學(xué)校圖書館開(kāi)展探究性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起著重大的推動(dòng)作用。

6 思考

與日本相比，我國(guó)中小學(xué)圖書館在教育職能的發(fā)揮上還有很大的拓展空間。無(wú)論是從《中小學(xué)圖書館(室)規(guī)程》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》)對(duì)圖書館性質(zhì)的規(guī)定，還是從“課程標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容來(lái)看，中小學(xué)圖書館的教育職能尚未引起應(yīng)有的重視，法律規(guī)范也有待完善，館員職稱和待遇涉及的一些問(wèn)題更有待進(jìn)一步明確[12]。鑒于這樣的情況，日本的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

(1)中小學(xué)圖書館需要國(guó)家在政策方面給予更有力的支持。日本學(xué)校圖書館之所以功能較完善，得益于較完備的法律體系保障。我國(guó)應(yīng)該結(jié)合“課程標(biāo)準(zhǔn)”以及現(xiàn)有的《規(guī)程》，盡快出臺(tái)中小學(xué)圖書館的相關(guān)法律法規(guī)，同時(shí)在教育標(biāo)準(zhǔn)中明確圖書館的教育職能，比如在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中，把有效利用圖書館提升中小學(xué)生閱讀理解、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等能力的內(nèi)容包括進(jìn)來(lái)，如同日本的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》將圖書館的利用融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中一樣。

(2)加大財(cái)政支持力度。我國(guó)中小學(xué)圖書館普遍存在資源配備不足，書刊更新速度慢等問(wèn)題，影響了圖書館教育職能的發(fā)揮。

(3)從組織架構(gòu)上把圖書館納入日常教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校圖書館教育職能的發(fā)揮與學(xué)校的運(yùn)營(yíng)管理體制有著密切的關(guān)系。日本學(xué)校圖書館之所以能有效地發(fā)揮其作用，與其獨(dú)特的“運(yùn)營(yíng)管理層-教師-館員”三者協(xié)作的組織體制密不可分。我國(guó)可參考其經(jīng)驗(yàn)，在課程資源的協(xié)助提供、學(xué)科資源庫(kù)的建立、信息檢索以及教學(xué)媒體的利用等方面明確責(zé)任，確保師生能夠有條不紊地利用圖書館開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這要求圖書館員了解各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以及了解教師和學(xué)生的狀態(tài)。此外，要建立圖書館員與各學(xué)科教師日常交流的機(jī)制，為圖書館員提供獲得相關(guān)專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，使他們能更準(zhǔn)確地把握教師和學(xué)生的需求。

(4)積極培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索與利用能力。信息檢索與利用能力是信息素質(zhì)的重要內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和探究能力的培養(yǎng)起著十分重要的作用。學(xué)校圖書館在加大信息資源建設(shè)，平衡紙質(zhì)資源與電子資源比例的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)適合不同年級(jí)的信息資源檢索和利用的課程。

(5)圖書館應(yīng)積極開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要使圖書館充分發(fā)揮其教育職能，首先要引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館。學(xué)校應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生各個(gè)成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)，開(kāi)展各項(xiàng)引導(dǎo)其利用圖書館的活動(dòng)，比如參照日本學(xué)校圖書館的做法，不定期地組織講座、競(jìng)賽、征文、晨間閱讀、書評(píng)會(huì)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；也可以在圖書館內(nèi)設(shè)立討論區(qū)，為學(xué)生討論問(wèn)題提供所需的場(chǎng)所。

需要特別指出的是，日本學(xué)校圖書館能切實(shí)發(fā)揮其教學(xué)輔助職能的關(guān)鍵就是由司書教諭專業(yè)職務(wù)制度保障了圖書館擁有高素質(zhì)的工作人員。他們不僅具備圖書館學(xué)專業(yè)知識(shí)，還具有一定的專門學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力。我國(guó)中小學(xué)圖書館員的工作還基本停留在圖書借還和選購(gòu)的層面，影響了學(xué)校圖書館教育職能的有效發(fā)揮。要改變現(xiàn)狀，可從以下幾個(gè)方面完善相關(guān)制度，加強(qiáng)圖書館員的隊(duì)伍建設(shè)：一方面，嚴(yán)把館員準(zhǔn)入關(guān)。我國(guó)目前還沒(méi)有針對(duì)中小學(xué)圖書館的專門立法，要保障圖書館員的素養(yǎng)水平，就需要制定基本的館員準(zhǔn)入制度。一種可行的方法就是采用教師資格證等專業(yè)職務(wù)的準(zhǔn)入方式，在成為館員之前，要求修完一定的課程，并通過(guò)考試，獲得相應(yīng)的證書。通過(guò)準(zhǔn)入控制，才可從根本上提高圖書館員的整體素質(zhì)；另一方面，還應(yīng)完善圖書館員的培訓(xùn)制度。鑒于中小學(xué)圖書館員在素質(zhì)教育中的重要作用，圖書館員不僅要具備圖書館學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要有一定的教學(xué)技能以及相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。只有建立完善的專業(yè)職務(wù)培訓(xùn)制度，才能確保館員的技能和素養(yǎng)得到不斷提升。

我國(guó)中小學(xué)圖書館的建設(shè)還任重道遠(yuǎn)。如何與時(shí)俱進(jìn)，突破原有的傳統(tǒng)服務(wù)模式，在素質(zhì)教育中發(fā)揮應(yīng)有的教育職能，是目前我國(guó)教育改革中亟需解決的課題之一。適當(dāng)參考借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，統(tǒng)籌規(guī)劃發(fā)展，對(duì)推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)圖書館教育職能的全面擴(kuò)展和深化有著十分積極的意義。

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[9]五十嵐絹?zhàn)?，藤田利?學(xué)校図書館から教育を変える〈2〉——學(xué)校図書館の力を活かす[M].東京：國(guó)土社，2013.

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Japan’s Primary and Middle School Library and Inquiry Learning

ZOU Yong-li，HU Zhi-bo

Japan is one of the most developed countries in the world in primary and secondary school librarianship. In order to develop students“survivability”in the network information era，one of Japan’s actions about the school library is to promote the inquiry-based learning activities.Through exploratory learning activities，school libraries help to cultivate students’abilities of reading，understanding，logical reasoning，investigating，communicating and so on.This article makes an introduction and analysis of the inquiry-based learning activities promoted by school libraries in Japan from aspect of its school library law，guideline of learning，government policies，school management system and etc.At last，it suggests that our country can learn from Japan’s experience to promote school libraries to play a greater role in inquiry learning such as improving the relevant laws and regulations，increasing financial support，adjusting management structure.

Japanese school library；inquiry learning；Shisho teacher；education function

格式 鄒永利，胡志波.日本中小學(xué)圖書館與探究性學(xué)習(xí)[J].圖書館論壇，2015（12）：139-144，封三.

鄒永利，中山大學(xué)資訊管理學(xué)院教授；胡志波，中山大學(xué)資訊管理學(xué)院圖書情報(bào)碩士研究生。

2015-05-08