面向翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)輔助系統(tǒng)研究與實(shí)現(xiàn)*

盧良進(jìn)，鄭 民，吳海洪

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏322000）

面向翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)輔助系統(tǒng)研究與實(shí)現(xiàn)*

盧良進(jìn)，鄭 民，吳海洪

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏322000）

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分析了采用教學(xué)輔助系統(tǒng)的必要性，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)輔助系統(tǒng)模型，實(shí)現(xiàn)了對(duì)視頻教學(xué)的自主學(xué)習(xí)監(jiān)督、基于教考分離模式的測(cè)試題庫(kù)和課外的經(jīng)驗(yàn)交流論壇，并引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐表明，該系統(tǒng)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了強(qiáng)有力的信息技術(shù)支持，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施具有較大的實(shí)用和參考價(jià)值。

翻轉(zhuǎn)課堂；混合學(xué)習(xí)；教學(xué)輔助系統(tǒng)；競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制

一、引言

在信息技術(shù)的推動(dòng)下，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用。我國(guó)高等學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中主要采用多媒體集中授課模式，教師事先根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容制作多媒體課件，學(xué)生在課堂上以通過(guò)教師講解和觀看多媒體課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種灌輸式的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，教師的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不能很好地保持同步，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化和接收，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性很難得到發(fā)揮，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

在行為主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教育工作者開(kāi)始嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式，改變灌輸式教學(xué)模式為自主學(xué)習(xí)為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的理念被越來(lái)越多的教師和學(xué)生所接受并且開(kāi)始引領(lǐng)教育教學(xué)改革的新浪潮。[1][2]在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課外的自主學(xué)習(xí)和交流成為學(xué)習(xí)的首要階段，因?yàn)槭钦n外的，教師和學(xué)生之間的溝通和交流就顯得尤為必要，教學(xué)視頻和習(xí)題等資料需要方便地傳遞給學(xué)生，學(xué)生遇到疑難可以找到獲得幫助的平臺(tái)，并且教師要跟蹤和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這些問(wèn)題都需要信息技術(shù)的支持才能有效解決，因此，一個(gè)面向翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)輔助系統(tǒng)成為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)前提條件。[3]

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為反轉(zhuǎn)教學(xué)，是指將課內(nèi)聽(tīng)講翻轉(zhuǎn)為課外視頻學(xué)習(xí)，把課外作業(yè)翻轉(zhuǎn)為課堂討論，形成“課外視頻學(xué)習(xí)，課內(nèi)交流互動(dòng)”的全新教學(xué)模式。[4]教師不再在上課時(shí)間講授課程內(nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)由學(xué)生在課外完成，課堂變成了討論問(wèn)題和完成作業(yè)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、深入探討等過(guò)程，從而取得更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂與自主性學(xué)習(xí)、混合性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式在含義上有所重疊，其目的都是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自己的努力來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂首先在美國(guó)的中小學(xué)教育中得到應(yīng)用，并在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下得以快速流行起來(lái)。[5]

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程如圖1所示，教師按教學(xué)計(jì)劃制定學(xué)習(xí)任務(wù)表，學(xué)習(xí)任務(wù)表按時(shí)間段列出每個(gè)學(xué)習(xí)階段需要觀看的視頻和完成的習(xí)題；學(xué)生觀看視頻和完成習(xí)題后，往往會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，為課堂的討論做準(zhǔn)備；在課堂上，教師和學(xué)生都可以提出問(wèn)題，并創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)獨(dú)立探索或協(xié)作交流的方式解決問(wèn)題；在課外，學(xué)生還可以在網(wǎng)上的討論交流區(qū)與教師和其他同學(xué)互動(dòng)交流；階段性的學(xué)習(xí)完成后，通過(guò)系統(tǒng)中的測(cè)評(píng)模塊對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。[6]

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂通常具有以下特征：

（1）以教學(xué)視頻為核心，視頻短小精悍。類似微課教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂也摒棄了傳統(tǒng)的廣播電視教學(xué)中的冗長(zhǎng)單調(diào)的教學(xué)視頻模式，轉(zhuǎn)而采用圍繞一個(gè)特定的問(wèn)題，具有較強(qiáng)的針對(duì)性視頻，視頻的時(shí)長(zhǎng)也控制在學(xué)生的注意力比較集中的范圍內(nèi)。通過(guò)視頻播放器的控制，可以實(shí)現(xiàn)暫停和回放等功能，方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（2）重構(gòu)學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生在課后通過(guò)完成作業(yè)來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化。由于缺席、注意力不集中以及講授方式等諸多因素導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)效果大打折扣。翻轉(zhuǎn)課堂將流程顛倒后，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂的討論強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更強(qiáng)的主動(dòng)性和針對(duì)性。[4]

（3）以學(xué)生的“學(xué)”為中心。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以掌握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，在遇到疑難點(diǎn)可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的投入和進(jìn)度，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可以較快地完成任務(wù)而擁有更多可自由支配的時(shí)間，學(xué)生的主人翁意識(shí)得到充分發(fā)揮，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)有效的激勵(lì)措施。翻轉(zhuǎn)課堂也強(qiáng)調(diào)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的重要性，帶著問(wèn)題的課堂討論變得更有成效，也培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)。

（4）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為不可缺少的教學(xué)載體。翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻、作業(yè)、交流信息等都需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)存儲(chǔ)和傳遞，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程需要網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)。資源的積累將成為課程的寶貴財(cái)富，對(duì)于后續(xù)的教學(xué)和提升教師教學(xué)能力方面將起到有力的促進(jìn)作用。

三、系統(tǒng)模型

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的流程，設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的教學(xué)輔助系統(tǒng)的模型，如圖2所示。該模型分為三個(gè)層次：數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)層和表現(xiàn)層。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)輔助系統(tǒng)模型

數(shù)據(jù)層是各類基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和教學(xué)資源的集合，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)包括教師、學(xué)生和課程等信息，由系統(tǒng)管理員進(jìn)行維護(hù)管理。數(shù)據(jù)層的教學(xué)資源包括以下幾方面。

（1）教學(xué)資料庫(kù)：包括教學(xué)計(jì)劃、教案、課件等資料；

（2）視頻資源庫(kù)：教師完成視頻錄制后，上傳到系統(tǒng)中，形成視頻資源庫(kù)；

（3）測(cè)試題庫(kù)：課程的測(cè)試題按章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組織，統(tǒng)一上傳到測(cè)試題庫(kù)，用于課前練習(xí)和測(cè)試模塊；

（4）經(jīng)驗(yàn)庫(kù)：日常師生交互中形成的常見(jiàn)問(wèn)題解答等經(jīng)驗(yàn)資料匯總到經(jīng)驗(yàn)庫(kù)中；

（5）教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)庫(kù)：學(xué)生觀看視頻、完成習(xí)題、參與互動(dòng)的記錄寫入教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)庫(kù)。

業(yè)務(wù)層按照翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)階段，完成功能性業(yè)務(wù)的處理，圖中矩形的業(yè)務(wù)是由教師完成的，橢圓形的業(yè)務(wù)是由學(xué)生完成的。表現(xiàn)層用于顯示各類業(yè)務(wù)執(zhí)行的結(jié)果和相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

四、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

系統(tǒng)采用基于WEB的三層架構(gòu)實(shí)現(xiàn)，這里對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中的幾個(gè)核心過(guò)程進(jìn)行敘述。

1.視頻資源庫(kù)與課外自主學(xué)習(xí)

視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，是傳授知識(shí)的主要渠道。視頻的錄制主要有兩種方式：一種方式是教師在教室里上課，通過(guò)攝像機(jī)進(jìn)行錄制；另一種方式是教師在電腦前上課，通過(guò)屏幕錄像軟件進(jìn)行錄制。第二種方法實(shí)施方便，花費(fèi)的成本相對(duì)較低，得到廣泛采用，當(dāng)下非常流行的可汗學(xué)院的教學(xué)視頻就采用了第二種方式，取得了較好的效果。

視頻錄制完成后轉(zhuǎn)化為H.264標(biāo)準(zhǔn)的FLV流媒體格式，由教師按課程知識(shí)體系上傳到系統(tǒng)的教學(xué)資源庫(kù)中，并發(fā)布到學(xué)習(xí)任務(wù)表中。

學(xué)習(xí)任務(wù)表中有視頻和習(xí)題的鏈接，學(xué)生可以直接點(diǎn)鏈接進(jìn)入學(xué)習(xí)。網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自覺(jué)性，對(duì)于自覺(jué)性較差的學(xué)生，會(huì)想辦法投機(jī)取巧，比如，打開(kāi)播放器觀看，但實(shí)際上卻在做別的事情。為適應(yīng)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，對(duì)觀看視頻的過(guò)程實(shí)施監(jiān)督。[7]采用Flash自主開(kāi)發(fā)了視頻播放器，并做了以下幾個(gè)方面改進(jìn)：

（1）為保證學(xué)生看完視頻，在第一次播放時(shí)進(jìn)度只能向后拖動(dòng)，不能往前拖動(dòng)。

（2）為支持多次觀看，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記憶上次播放的位置，打開(kāi)播放器時(shí)自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到當(dāng)前學(xué)生上次觀看的位置。每過(guò)一分鐘播放器會(huì)自動(dòng)向系統(tǒng)提交當(dāng)前播放位置。

（3）為防止打開(kāi)視頻播放器但不實(shí)際觀看，系統(tǒng)自動(dòng)檢測(cè)鼠標(biāo)和鍵盤動(dòng)作，如果超過(guò)3分鐘未檢測(cè)到任何動(dòng)作，則播放器會(huì)暫停，直到點(diǎn)擊繼續(xù)播放按鈕后繼續(xù)播放。

（4）教師可在視頻播放的特定時(shí)間點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，在播放過(guò)程中，播放器會(huì)暫停并彈出問(wèn)題，學(xué)生需要回答完問(wèn)題后，才會(huì)繼續(xù)播放。問(wèn)題一般與視頻中前面所講內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生回答問(wèn)題的正確情況作為學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄在教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)庫(kù)中。

2.測(cè)試題庫(kù)與教考分離

測(cè)試題為激發(fā)學(xué)習(xí)者思考和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果提供了很好的工具。系統(tǒng)中的測(cè)試主要包括三個(gè)部分：課前練習(xí)、階段測(cè)評(píng)和作業(yè)提交。課前練習(xí)指在觀看完視頻后，學(xué)生需要完成指定的練習(xí)題，在完成練習(xí)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，以便在課堂中有針對(duì)性地進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。階段測(cè)評(píng)用于檢驗(yàn)學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，作業(yè)提交主要用于主觀類和作品類題目的提交和評(píng)分。每種測(cè)試的成績(jī)最終都將計(jì)入教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)中，作為綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

由于目前主觀題的自動(dòng)批閱還較難實(shí)現(xiàn)，系統(tǒng)對(duì)客觀題和主觀題采用兩種不同的處理策略：

（1）對(duì)于答案比較固定的客觀題，可以由系統(tǒng)自動(dòng)判斷評(píng)分，測(cè)試結(jié)束后學(xué)生可以立即知道對(duì)和錯(cuò)，并加以糾正；

（2）對(duì)于主觀題型，需要由教師進(jìn)行手工批閱和評(píng)分，系統(tǒng)提供作業(yè)模塊完成相關(guān)功能。由教師布置作業(yè)，學(xué)生將完成的作業(yè)文件或作品提交到系統(tǒng)中，由教師下載批閱。

測(cè)試題按章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組織，同一知識(shí)點(diǎn)可以有多個(gè)對(duì)應(yīng)的題目。每個(gè)題目都有參考答案和答題幫助信息，為增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，在完成練習(xí)或測(cè)評(píng)后，系統(tǒng)采用分步給出答案的方法，先給出答題的提示，如果學(xué)生在看完提示后還無(wú)法完成，再給出參考答案。[8]

在階段測(cè)評(píng)中，系統(tǒng)采用教考分離模式，教師的任務(wù)是添加和改進(jìn)測(cè)試題庫(kù)，并指定抽題的章節(jié)、抽題的比例，測(cè)試試卷的生成和批閱全部由系統(tǒng)自動(dòng)完成。由于采用隨機(jī)組卷的方式，每個(gè)學(xué)生的試卷都不相同，有利于實(shí)施公平公正的測(cè)評(píng)，避免了學(xué)生的猜題和押題的僥幸心理；另一方面，通過(guò)同專業(yè)教師的共同努力，通過(guò)不斷增加和完善試題，測(cè)試題庫(kù)將作為教學(xué)積累對(duì)提高教學(xué)效果和質(zhì)量起到重要作用。

3.經(jīng)驗(yàn)庫(kù)和協(xié)作交流

系統(tǒng)為每個(gè)課程都開(kāi)辟了一個(gè)在線的課程學(xué)習(xí)論壇，論壇針對(duì)在課外時(shí)間學(xué)生和教師之間以及學(xué)生之間的交流提供了平臺(tái)支持。

學(xué)生在觀看視頻中累積的疑問(wèn)，以及在做練習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，都可以在論壇上交流，具有指導(dǎo)價(jià)值的精華帖子將被選為經(jīng)驗(yàn)加入到經(jīng)驗(yàn)庫(kù)中。經(jīng)驗(yàn)庫(kù)一方面幫助學(xué)生快速找到需要查找的信息，避免在大量信息中漫無(wú)目的搜索；另一方面，往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)在論壇中不斷積累，可以讓學(xué)生充分運(yùn)用“他山之石”開(kāi)闊眼界和思路。為鼓勵(lì)學(xué)生參與交流，并積極幫助他人，系統(tǒng)采用活動(dòng)積分制。每個(gè)發(fā)表的帖子都有“是否有幫助”的打勾選項(xiàng)，由其他學(xué)生的打勾數(shù)據(jù)來(lái)決定帖子的積分。

4.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制

社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域的實(shí)踐證明，引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制以后，人們明確了勞動(dòng)的目的，其勞動(dòng)積極性和效率有了空前提高。在教學(xué)領(lǐng)域通常采用排名和獎(jiǎng)勵(lì)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在平時(shí)的教與學(xué)過(guò)程中未得到充分發(fā)揮。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)經(jīng)歷都被系統(tǒng)捕捉和記錄，因此可以充分運(yùn)用教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)庫(kù)中的記錄來(lái)生成對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)：

綜合評(píng)分=視頻得分×α+習(xí)題得分×β+課堂表現(xiàn)分×γ+階段測(cè)評(píng)分×δ+作業(yè)得分×ε+活動(dòng)積分×ζ

其中α、β和γ等參數(shù)是各個(gè)分項(xiàng)在總分中所占的比例，參數(shù)可以由教師自主設(shè)置。視頻、習(xí)題在添加時(shí)根據(jù)難易程度都已設(shè)置相應(yīng)的分值，每完成一項(xiàng)都增加相應(yīng)的分值；課堂表現(xiàn)積分由教師根據(jù)學(xué)生考勤、參與討論以及回答問(wèn)題的積極性和正確程度給分；階段測(cè)評(píng)分由系統(tǒng)評(píng)卷后自動(dòng)加分；作業(yè)分由教師手工評(píng)分；活動(dòng)積分根據(jù)發(fā)帖數(shù)和其他學(xué)生給予的評(píng)價(jià)進(jìn)行計(jì)分。

為方便比較，每個(gè)分值項(xiàng)的分值采用歸一化得分，針對(duì)綜合評(píng)分中的每個(gè)分項(xiàng)，歸一化得分的計(jì)算方式是按積分規(guī)則先計(jì)算當(dāng)前班級(jí)每個(gè)學(xué)生的得分，某個(gè)學(xué)生的歸一化得分的計(jì)算公式為：歸一化得分=當(dāng)前項(xiàng)得分×100/當(dāng)前班級(jí)當(dāng)前項(xiàng)的最高得分。

綜合評(píng)分按分值從高到低顯示在排行榜中，排行榜實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的公開(kāi)化，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生起到了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)作用，同時(shí)對(duì)落后學(xué)生起到了督促和提醒的作用。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中經(jīng)常會(huì)與學(xué)習(xí)優(yōu)秀者進(jìn)行對(duì)比，但由于沒(méi)有量化的進(jìn)步考核方法，認(rèn)為其不可能超越其他人，從而產(chǎn)生懶惰心理甚至惡性循環(huán)。在系統(tǒng)中，每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和習(xí)題的完成都會(huì)有相應(yīng)的成績(jī)累加，每個(gè)問(wèn)題的解決都會(huì)激發(fā)學(xué)生的成就感，激勵(lì)其繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)排行榜的有效性普遍比較認(rèn)可。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，排行榜一方面為教師提供了學(xué)生平時(shí)成績(jī)參考，減輕了工作量；另一方面使教學(xué)工作也更有目的性，可以針對(duì)落后學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和幫助。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式適應(yīng)了大眾化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的要求，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為教育教學(xué)改革提供了新的思路。信息技術(shù)使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施更加方便有效，但是翻轉(zhuǎn)課堂不是用視頻教學(xué)來(lái)取代課堂教學(xué)，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中還是全局的掌控者。系統(tǒng)從課外的自主學(xué)習(xí)到課內(nèi)的師生交互，以及測(cè)試評(píng)價(jià)整個(gè)流程為教學(xué)提供支持，并采用了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。系統(tǒng)中教學(xué)視頻的錄制采用的是第三方軟件，視頻的發(fā)布需要手工完成，需要研發(fā)更適合翻轉(zhuǎn)課堂和微課形式的視頻錄制軟件，以達(dá)到與教學(xué)系統(tǒng)的無(wú)縫銜接。系統(tǒng)現(xiàn)已用于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的C#程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性有了明顯提升，取得了良好的教學(xué)效果。

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（編輯:王天鵬）

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1673-8454（2015）15-0083-04

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目 “基于WEB的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)輔助平臺(tái)建設(shè)研究”(2014009)；義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“基于微課型案例的C#程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究”(2013016)。