大數(shù)據(jù)下中職學(xué)生成長記錄信息化平臺系統(tǒng)設(shè)計研究

皮健

（大連職工大學(xué)，遼寧 大連116033）

大數(shù)據(jù)下中職學(xué)生成長記錄信息化平臺系統(tǒng)設(shè)計研究

皮健

（大連職工大學(xué)，遼寧 大連116033）

本文研究設(shè)計了基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的中職學(xué)生成長記錄信息化平臺系統(tǒng)。首先建立了實現(xiàn)學(xué)生成長記錄信息化平臺系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的采集、挖掘、分析與有效利用的基本的平臺框架，并具體設(shè)計了多元評價系統(tǒng)作為元數(shù)據(jù)，通過智能跟蹤等技術(shù)將元數(shù)據(jù)存儲到平臺數(shù)據(jù)庫中，并利用大數(shù)據(jù)分析挖掘技術(shù)對數(shù)據(jù)分析利用，從而得到學(xué)生綜合性測評報告，成為中職學(xué)生求職就業(yè)的重要依據(jù)。

大數(shù)據(jù)；中職教育；學(xué)生成長記錄；信息化平臺

大數(shù)據(jù)技術(shù)能將海量的貌似無關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析挖掘并關(guān)聯(lián)起來，得到事物潛在的規(guī)律，被人們有效地利用并能預(yù)測事物的未來發(fā)展趨勢。將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到中職學(xué)生的評價系統(tǒng)中，建立科學(xué)的中職學(xué)生成長記錄體系——中職學(xué)生成長記錄信息化平臺系統(tǒng)，通過分析、挖掘和利用學(xué)生的各方面信息數(shù)據(jù)，得到考試成績背后的學(xué)生個性化的特征和規(guī)律，成為中職學(xué)生求職就業(yè)、用人單位招聘員工的重要依據(jù)，最終預(yù)測學(xué)生未來的發(fā)展趨勢。對于促進(jìn)全面提高中職教育質(zhì)量、提高中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對于社會人力資源的合理配制，對于建設(shè)人力資源強國具有重大意義。

一、如何實現(xiàn)學(xué)生成長記錄信息化平臺系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的采集、挖掘、分析與有效利用

數(shù)據(jù)不同于數(shù)字。如果一個學(xué)生考試得了88分，這只是一個數(shù)字；如果把這88分背后的因素考慮進(jìn)去，如家庭背景、努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、行為方式等，把它們和88分聯(lián)系在一起，這就成了數(shù)據(jù)。那么大數(shù)據(jù)技術(shù)下中職學(xué)生成長記錄中都包括哪些數(shù)據(jù)呢？

學(xué)生成長記錄，即電子版的“學(xué)生成長手冊”。學(xué)生成長記錄信息化平臺系統(tǒng)里面的數(shù)據(jù)源的內(nèi)容包括學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化技能、身心健康、實踐能力、創(chuàng)新精神等方面的基本信息、學(xué)科成績、績效信息、學(xué)習(xí)偏好、行為方式等等，全面記錄學(xué)生在中職階段學(xué)生成長的軌跡。

中職學(xué)生成長記錄信息化平臺系統(tǒng)，是利用數(shù)據(jù)采集技術(shù)將中職學(xué)生的成長過程中的信息記錄在學(xué)生成長記錄中。利用數(shù)據(jù)分析、挖掘工具，對中職學(xué)生成長記錄中的學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)庫、行為記錄數(shù)據(jù)庫、獎勵處罰數(shù)據(jù)庫等進(jìn)行分析處理，可以即時得到學(xué)生的知識、能力、心理、行為、特長和潛質(zhì)的報告單，并最終形成“學(xué)生綜合評價報告”。實現(xiàn)學(xué)生成長記錄中數(shù)據(jù)的采集、挖掘、分析與有效利用的基本框架如圖1所示。

圖1 實現(xiàn)學(xué)生成長記錄中數(shù)據(jù)的采集、挖掘、分析與有效利用的基本框架

其實現(xiàn)的基本操作步驟：

（1）數(shù)據(jù)收集：收集的信息包括學(xué)習(xí)者的基本信息、學(xué)科成績、績效信息、學(xué)習(xí)偏好、知識結(jié)構(gòu)、行為記錄、獎勵處罰等等。

（2）數(shù)據(jù)處理：數(shù)據(jù)庫按照元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行清理、集成和變換，去掉數(shù)據(jù)中的“噪聲”（不一致的數(shù)據(jù)）。

（4）測評報告：具備過程性評價和終結(jié)性評價，支持對學(xué)生成長記錄的開放性評價，并統(tǒng)一管理相關(guān)數(shù)據(jù)形成學(xué)生綜合評價檔案，包括學(xué)生的知識、心理、行為、能力、特長和潛質(zhì)等多方面的報告單，并將多方面的報告單綜合，最終形成“學(xué)生綜合評價報告”。

二、學(xué)生成長記錄的多樣性數(shù)據(jù)采集

學(xué)生成長記錄中的內(nèi)容豐富、數(shù)據(jù)多樣，不僅需要學(xué)生作為主體來進(jìn)行記錄，還需要團(tuán)隊合作伙伴——同學(xué)、教學(xué)過程中的指導(dǎo)者——教師、社會實踐活動的合作者——企業(yè)來進(jìn)行評價記錄。

以“學(xué)生為主體”的學(xué)生成長記錄原始數(shù)據(jù)的采集分為以下幾個模塊：

（1）學(xué)生自評系統(tǒng)：學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)入學(xué)生成長記錄個人空間，親自記錄學(xué)習(xí)者的基本信息、家庭背景、績效信息、興趣特征、學(xué)習(xí)偏好、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心得等等。記錄自己在中職階段成長發(fā)展的足跡，進(jìn)行自我反思和評價，充分發(fā)揮了中職學(xué)生的“主體”作用。同時在填寫問卷測試的過程，還客觀地了解了學(xué)生自己的個性優(yōu)勢及特長，并預(yù)測未來的發(fā)展方向和趨勢。

（2）學(xué)生互評系統(tǒng)：通過主題討論、好友交流、問答互動、作品互評等，實現(xiàn)學(xué)生與同學(xué)之間的分享交流，幫助他們更好地了解自我、分析自我、規(guī)劃自我、激勵自我。

（3）教師評價系統(tǒng)：作為教學(xué)過程中的指導(dǎo)者，首先將日常的學(xué)生學(xué)科成績作為形成性評價記錄下來。包括隨堂練習(xí)、同步作業(yè)等練習(xí)性測評和期中測試、期末測試、模擬測試等檢驗性測評過程中的智能組卷與評測等課程考試成績。再有，學(xué)生的非課程活動的能力也要作為形成性評價記錄下來，包括：文體活動中的突出表現(xiàn)、創(chuàng)新成果等。

（4）企業(yè)評價系統(tǒng)：在校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等社會實踐活動中，指導(dǎo)中職學(xué)生實踐活動的是企業(yè)的師傅。在實踐活動中，師傅充當(dāng)導(dǎo)師或顧問的角色，由學(xué)生擔(dān)任助手，分組進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐活動，由點到面，分層學(xué)習(xí)，梯隊管理。師傅的評價不僅表現(xiàn)在與學(xué)生完成項目過程中的溝通，也包括完成項目后對學(xué)生完成任務(wù)中涉及的各項工作內(nèi)容的評價。

共享經(jīng)濟的明顯優(yōu)勢體現(xiàn)在資金和時間上，這兩項不僅僅是供應(yīng)方的成本，還是需求方的成本，在降低成本的基礎(chǔ)上，平臺通過互聯(lián)網(wǎng)大大提高了資源配置的效率。

學(xué)生、同學(xué)、教師、企業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄的形式可分為主觀文字錄入、客觀選擇的調(diào)查問卷、學(xué)科成績的智能跟蹤系統(tǒng)，這些元數(shù)據(jù)信息記錄到學(xué)生成長記錄中，成為存儲元數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)庫。

再根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)的采集分類技術(shù)，將學(xué)生成長記錄中的元數(shù)據(jù)，分別歸入學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)庫、行為記錄數(shù)據(jù)庫、獎勵處罰數(shù)據(jù)庫。整個中職學(xué)生成長記錄的數(shù)據(jù)采集過程就基本完成，如圖2所示。

圖2 大數(shù)據(jù)技術(shù)下中職學(xué)生成長記錄的數(shù)據(jù)采集過程

三、數(shù)據(jù)整理與分析挖掘

分析數(shù)據(jù)是將收集的數(shù)據(jù)通過加工、整理和分析使其轉(zhuǎn)化為信息。大數(shù)據(jù)技術(shù)的意義不在于掌握龐大的數(shù)據(jù)信息，而在于對這些含有意義的數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)化處理。

中職學(xué)生成長記錄平臺系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)分析挖掘技術(shù)要完成的功能簡單地概括為：自動閱讀學(xué)生成長記錄數(shù)據(jù)庫中的信息，根據(jù)用戶需要，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)行推理，通過大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)移動、抽取數(shù)據(jù)，并進(jìn)行轉(zhuǎn)換、加載、重新構(gòu)造，生成多樣的學(xué)生測評報告。

中職學(xué)生成長記錄信息化平臺中數(shù)據(jù)分析挖掘系統(tǒng)所要完成的具體功能：

（1）數(shù)據(jù)庫管理，包括：學(xué)生學(xué)業(yè)、非學(xué)業(yè)等數(shù)據(jù)的導(dǎo)入、導(dǎo)出、備份、校驗等。

（2）平臺模板管理，包括：平臺模板編輯、平臺元素選擇、指標(biāo)自定義等。

（3）數(shù)據(jù)指標(biāo)管理，包括：指標(biāo)定義、編輯、引用、統(tǒng)計等。

（4）分析參數(shù)管理，包括：統(tǒng)計口徑系統(tǒng)設(shè)置、個性化自定義、引用、編輯等。

（5）多元化條件查詢、多樣性報告輸出，包括：報告種類、格式，考試時間、類型，分析對象、年級、學(xué)科等。

其中，多樣性報告的查詢輸出是中職學(xué)生成長記錄信息化平臺中數(shù)據(jù)分析的目標(biāo)，有很強的實操性。如圖3所示，在用戶提出查詢請求后，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)開始對數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)進(jìn)行分析挖掘，包括數(shù)據(jù)的移動、抽取、轉(zhuǎn)換、加載、輸出報告。根據(jù)多元化的查詢請求，輸出的報告相對應(yīng)也是多樣化的。例如：學(xué)生職業(yè)測評報告、學(xué)生自我分析報告、學(xué)生課程成績單、學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價表、學(xué)生實踐能力綜合測評報告、學(xué)生綜合素質(zhì)測評表、人格測評報告、創(chuàng)新能力展示報告、心理素質(zhì)測評報告、學(xué)習(xí)風(fēng)格測試結(jié)果分析報告、學(xué)校評價報告等等。報告的類型取決于查詢的條件請求，可單條件查詢，也可多條件查詢。單條件查詢的結(jié)果多為單項細(xì)化評價報告，多條件查詢的結(jié)果多為綜合性測評報告。

圖3 多元化條件查詢與多樣性報告的形成

教師和學(xué)生本人有查詢和輸出學(xué)生測評報告的權(quán)限。測評報告的輸出操作簡潔方便，只需要在平臺的用戶界面輸入學(xué)生的姓名或用戶名，同時選擇測評報告的類型，平臺系統(tǒng)便將信息以表格的形式呈現(xiàn)，還可以打印輸出。

例如：教師在平臺的教師用戶界面輸入學(xué)生的用戶名：wm201412，同時選擇測評報告的類型：課程成績單，提交查詢申請后，平臺界面便會出現(xiàn)該學(xué)生所有的學(xué)科課程的期末總成績。

如果學(xué)生用戶wm201412即將畢業(yè)，需要在平臺上得到畢業(yè)生推薦表，以便在招聘會使用。學(xué)生用戶wm201412，可以在學(xué)生用戶界面選擇測評報告的類型：畢業(yè)生推薦表，提交查詢申請后，平臺界面便會出現(xiàn)該學(xué)生的畢業(yè)生推薦表，包括：個人基本信息、特長、經(jīng)歷、學(xué)校評語等各項內(nèi)容。該學(xué)生直接打印輸出即可。

四、意義

（1）數(shù)據(jù)化與智能。學(xué)生的知識、技能、行為、偏好、心理等均以數(shù)據(jù)的形式采集并存儲在“中職學(xué)生成長記錄信息化平臺系統(tǒng)”里的，最終又以數(shù)據(jù)為內(nèi)容的測評報告輸出平臺系統(tǒng)。過程中，結(jié)合人工智能，進(jìn)行試題、調(diào)查問卷的自動編制及評價歷程的追蹤記錄；進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析,并提供智能型查詢輸出測評報告功能。成長記錄的大數(shù)據(jù)采集、分析、挖掘和利用的整個過程，以數(shù)據(jù)的形式進(jìn)入平臺系統(tǒng)、以數(shù)據(jù)的形式輸出平臺系統(tǒng)，同時采用智能追蹤技術(shù)，充分體現(xiàn)了教育評價的數(shù)據(jù)化、智能化、信息化。

（2）個性化與差異。由于教育改革帶來教育理念的轉(zhuǎn)變及社會環(huán)境的變遷，中職教育中越來越強調(diào)學(xué)生的個性化教育，教育評價的核心也由學(xué)科知識本位轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)者本位，尊重個體差異，評價的實施也由鑒定走向協(xié)助。

（3）情境化與過程。教學(xué)評價越來越重視情景的應(yīng)用,更加著重挖掘在學(xué)生行為過程中的潛能,大數(shù)據(jù)技術(shù)依據(jù)認(rèn)知歷程、認(rèn)知成分、差異線索及錯誤類型,詳細(xì)準(zhǔn)確地檢測學(xué)生的潛能、缺陷及成就,以J型線取代常態(tài)曲線來說明能力的成長情形,重視知識脈絡(luò)、生活情景的聯(lián)結(jié)性與遷移性。

（4）多元化與整合。采用多角度評價、多種方法采集、多樣化測評報告輸出，以深入完整的檢視學(xué)生多層面的知識及能力。評價的標(biāo)準(zhǔn)由單一的知識向知識、技能、個性、心理等多方面發(fā)展；評價的主體由老師轉(zhuǎn)向?qū)W生，形成以學(xué)生為主體的老師、同學(xué)、企業(yè)、環(huán)境等多角度的評價；評價的方法由單一的筆試轉(zhuǎn)向過程評價、實踐評價、問卷評價、生態(tài)評價等各種方法,而各種方法也被整合而綜合應(yīng)用，并按需求輸出多樣化、綜合性測評報告。

（5）職業(yè)化與預(yù)測。大數(shù)據(jù)技術(shù)下中職學(xué)生成長記錄信息化平臺通過對學(xué)生的海量信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)，通過分析關(guān)系，得到對學(xué)生的綜合評價，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，為將來的就業(yè)取向、職業(yè)生涯規(guī)劃起到協(xié)助和預(yù)測的作用。其中，有關(guān)職業(yè)測評的調(diào)差問卷，如霍蘭德職業(yè)興趣測試、職業(yè)傾向測試、職業(yè)性格測試、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等，使學(xué)生了解自己想要什么、什么工作適合自己、自己的優(yōu)勢在哪里。從而幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位并在一定程度上預(yù)測將來工作中的表現(xiàn)。還有，在校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等社會實踐活動中，平臺系統(tǒng)為企業(yè)與學(xué)生開辟了一條雙向溝通的渠道,企業(yè)的師傅以職業(yè)化的角度對學(xué)生進(jìn)行分析和測評，不僅提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，加強學(xué)生職業(yè)能力；同時學(xué)生對企業(yè)的測評對于企業(yè)文化建設(shè)和激勵員工的工作熱情都將起到積極作用。進(jìn)一步實現(xiàn)人力資源的合理配置。

五、結(jié)束語

大數(shù)據(jù)“導(dǎo)航”學(xué)生成長，“預(yù)測”學(xué)生未來發(fā)展趨勢。只有全面客觀地記錄學(xué)生成長軌跡,沉淀和積累多維度的學(xué)生成長數(shù)據(jù),讓反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的數(shù)據(jù)完整顯示出來,才能推進(jìn)教育質(zhì)量觀的落實。大數(shù)據(jù)技術(shù)下，中職學(xué)生成長記錄信息化平臺系統(tǒng)，為中職學(xué)生個性化就業(yè)指導(dǎo)提供更加客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、技術(shù)和模型支撐，達(dá)到核心目標(biāo)：預(yù)測學(xué)生就業(yè)行為趨勢，實現(xiàn)中職學(xué)生的個性化服務(wù)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

[1]游忠惠.大數(shù)據(jù)時代：考試到評價的躍升——教育考試數(shù)據(jù)的挖掘、分析與有效利用[N].光明日報,2014-1-30.

[2]基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測解決方案[DB/OL].http://www. cntest.com/publish/cntestnew/618/index.htm l.

[3]尹金金.第三方評價在職業(yè)教育課程開發(fā)中的應(yīng)用[J].中國職業(yè)教育課程開發(fā)中的應(yīng)用,2014(14).

[4]胡顯芝.大學(xué)生綜合智能評價系統(tǒng)的研究與開發(fā)[D].重慶大學(xué),2005.

（編輯：楊馥紅）

TP315

A

1673-8454（2015）15-0066-03