研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

陳璐

【內(nèi)容摘要】新課改要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生深入了解和研究教師傳授的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生更深刻地掌握所學(xué)知識(shí)。中學(xué)地理教師更應(yīng)該在教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，以使學(xué)生深入體會(huì)地理學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的廣大和博深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理 研究性學(xué)習(xí) 應(yīng)用

中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生地理自主探究性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段。在地理教學(xué)中要注重通過激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生對地理知識(shí)的自主探究，完成對地理知識(shí)的認(rèn)知與構(gòu)建。學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，不僅對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)有十分重要的意義，還對學(xué)生未來的主動(dòng)發(fā)展、自我完善發(fā)揮重要作用。

教師在教學(xué)中實(shí)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的能力，是新課程改革的要求之一，是一種新的教學(xué)模式，要求教師以學(xué)生為主體，在教師引導(dǎo)下對所提出問題進(jìn)行深入研究，使學(xué)生在開展式教學(xué)模式下獲取更多的知識(shí)與技能。在中學(xué)地理教學(xué)中，教師雖實(shí)行了新課改的教學(xué)要求，對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容作了改革和創(chuàng)新，但在教學(xué)過程中如何全面、具體地實(shí)施，仍然是地理教師的重要任務(wù)。

一、聯(lián)系實(shí)際生活，開展研究性教學(xué)

地理是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，而中學(xué)地理所教的主要內(nèi)容是研究和探索人類的居住環(huán)境和自然環(huán)境，以及與人類可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)抓住這一點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)到知識(shí)，還可以在實(shí)際生活中進(jìn)行深入的實(shí)踐研究。因此，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入社會(huì)實(shí)踐與調(diào)研活動(dòng)，使學(xué)生感受到地理知識(shí)在實(shí)際生活中的作用，教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)，緊密聯(lián)系生活，學(xué)以致用。

例如：在教“水資源”這一節(jié)時(shí)，教師可以布置讓學(xué)生觀察自家和鄰居家用水情況的作業(yè)，要求學(xué)生制作一個(gè)用水記錄表，并在課上讓學(xué)生拿出來對其一一講解，然后拿出幾張事先備好的干旱地區(qū)的圖片和水污染的圖片，提問學(xué)生：他們與我們有什么不同？此時(shí)學(xué)生會(huì)進(jìn)行對比，然后回答：他們沒有水，他們的水有問題。教師此時(shí)可順勢對學(xué)生講解我國目前水資源的緊缺形勢，并引導(dǎo)學(xué)生樹立節(jié)水意識(shí)。通過此教學(xué)方法，不僅可以使學(xué)生較容易地接受知識(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、緊密聯(lián)系教材，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

中學(xué)階段的學(xué)生，心理和生理都處于生長發(fā)育時(shí)期，在這期間，學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力較強(qiáng)，而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沉悶的課堂氛圍和枯燥的課本也使學(xué)生失去了耐心。因此，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中給予學(xué)生更多的思維空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而中學(xué)地理課本中大多內(nèi)容要求進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，因此，教師可結(jié)合課本知識(shí)開展研究性教學(xué)。

例如：在教“天氣”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可提前給學(xué)生布置觀察與收集天氣狀況的作業(yè)，列舉幾個(gè)具有代表性的城市，如大理、重慶、拉薩、哈爾濱、三亞等，讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)注與對比分析。學(xué)生在觀察天氣狀況和收集資料的時(shí)候，便能大概了解這些城市的氣溫狀況，將資料進(jìn)行整理和匯總后，課上與其他學(xué)生進(jìn)行分享和討論。在討論的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生收集的城市氣溫各不相同，而且南方與北方、內(nèi)陸與海洋等不同地區(qū)存在溫差。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同后就會(huì)充滿興趣，對其展開研究探索。學(xué)生在研究探索的過程中，會(huì)逐漸掌握地理知識(shí)內(nèi)容。因此，通過此種教學(xué)模式可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主研究探索的能力。

三、將時(shí)事新聞融入研究性學(xué)習(xí)中

地理學(xué)科源于大自然，源于人文社會(huì)上發(fā)生的一切事情，因此，地理與社會(huì)時(shí)事、新聞密不可分。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)時(shí)事、新聞對學(xué)生進(jìn)行傳授，使學(xué)生在對社會(huì)時(shí)事和新聞產(chǎn)生興趣的同時(shí)，體會(huì)到地理知識(shí)的博大精深，提高學(xué)生對地理知識(shí)的接受程度。

例如：在教“資源”一節(jié)時(shí)，教師可結(jié)合“南水北調(diào)”之事，利用多媒體播放“南水北調(diào)”工程的相關(guān)圖片，從資源緊缺、資源豐富、資源共享等方面對學(xué)生講述“南水北調(diào)”的重大意義和長遠(yuǎn)目標(biāo)，從而引起學(xué)生對社會(huì)時(shí)事的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生在積極查閱和搜集各種與資源相關(guān)資料的同時(shí)，獲取更多與地理相關(guān)的知識(shí)，并將其與教師和同學(xué)分享。因此，通過此教學(xué)方法，可使學(xué)生在關(guān)注社會(huì)時(shí)事的同時(shí)，對地理知識(shí)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，獲取更多的地理知識(shí)。

四、結(jié)語

通過以上幾點(diǎn)闡述，說明了在新課程改革與現(xiàn)代教育理念的發(fā)展要求下，對中學(xué)地理教學(xué)實(shí)行研究性學(xué)習(xí)教育模式的重要性與必要性。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，緊扣課程教材，融入當(dāng)今社會(huì)的時(shí)事新聞來實(shí)施研究性教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，提高學(xué)生對知識(shí)的接受能力和自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力，達(dá)到提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的。

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（作者單位：江西省贛州市興國縣第一中學(xué)）