“問”出語文課堂的精彩

霍其芹

【內(nèi)容摘要】“提出一個問題往往比解決一個問題重要”，“問”是實施語文教學(xué)的主要手段，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維，使其跟隨我們的課堂節(jié)奏積極探究。課堂提問有很多種方式，要根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)的計劃精心設(shè)計問題，幫助學(xué)生有效解決重難點，加深知識印象，培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂提問 教學(xué)探究

目前，在語文課堂上有這樣一種現(xiàn)象：老師提出一個問題后，學(xué)生不感興趣，不去思考。偶爾會有幾個學(xué)生舉手，但是回答都不盡如人意，不能帶動大部分學(xué)生參與教學(xué)。針對這樣的問題，我們就要從提問上反思，注重問題的藝術(shù)性、實效性、趣味性等，以此來鼓勵學(xué)生積極思考探究，創(chuàng)造一個精彩的語文課堂。

一、變曲為直，層層遞進，啟發(fā)學(xué)生思考

在教學(xué)時，有的老師習(xí)慣開門見山的提問，結(jié)果學(xué)生對問題一籌莫展。這是因為問題難度大，學(xué)生在思考時沒有輔助性的引導(dǎo)，不能一下子達到特定的思維深度。所以，在提問時，我們要注重引導(dǎo)性的設(shè)計，將問題化曲為直或者層層遞進來啟發(fā)學(xué)生思考。

比如，我在教授《項鏈》一課時，就采用了化曲為直的方法，收效甚大。按照教學(xué)計劃，我應(yīng)該向?qū)W生提問：作者描寫路瓦裁夫人在當(dāng)時有什么目的？考慮到學(xué)生在回答這個內(nèi)涵問題時會有難度，我就添加了兩個過渡問題，幫助學(xué)生思考。我先問他們：路瓦裁夫人是一個什么樣的人？學(xué)生馬上回答到：她是一個追求享受、幻想過豪華生活的小資產(chǎn)階級婦女。我緊接著問：法國當(dāng)時的社會情形是怎樣的？學(xué)生思考到這里，就能很好地解決我先前想要提出的那個大問題了。在講《祝福》一課時，我就利用分層設(shè)計問題的方法引導(dǎo)學(xué)生縱深思考。針對課文的主旨，要讓學(xué)生深刻了解到祥林嫂的悲劇和當(dāng)時的社會背景，我就先問：文章的主人公是誰？她是怎樣一個形象？然后我就在前面問題的基礎(chǔ)上接著問：她有什么樣的遭遇，你有什么感受？當(dāng)時的社會現(xiàn)狀是怎樣的？最后，我就引出核心問題：你想過和祥林嫂一樣的生活嗎？她的悲劇根源是什么？這樣就能把問題化難為易，一步步引導(dǎo)學(xué)生探究解決，收獲語文課堂的樂趣。

二、設(shè)置疑問，引發(fā)矛盾，激活學(xué)生思維

語文教材中的每一篇課文都是精挑細選的佳作，但是學(xué)生不是對每一篇文章都有很強的學(xué)習(xí)欲望。針對這樣的情況，我們就要反復(fù)鉆研教材，尋找每篇課文精彩點，設(shè)置懸疑或引發(fā)認知矛盾，以此來激發(fā)學(xué)生探究欲望，活躍其思維。

比如，我在備課《為了忘卻的紀念》一課時，我就覺得文章的題目很有意思，能形成他們理解的障礙，引發(fā)探究的欲望。在課堂導(dǎo)入的時候，我就向?qū)W生提問到：為什么既要“忘卻”又要“紀念”，作者“忘卻”和“紀念”的對象分別是什么？兩者矛盾嗎？學(xué)生接收到我的問題后，覺得很有意思，馬上翻開課本進行探究，解開心中的疑惑。學(xué)習(xí)后，他們知道魯迅先生想要忘記的是悲痛，想要永遠紀念的是五位烈士，兩者在情感和內(nèi)容上都不矛盾。再比如，我在講授《行道樹》一課時，我就抓住文中一句話“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是也唯有這種痛苦能把深沉給予我們”引發(fā)學(xué)生認知上的矛盾，引導(dǎo)其深入思考。我先讓學(xué)生反復(fù)閱讀推敲這句話，再向他們提問：既然是神圣的事業(yè)為什么還有痛苦？這樣就給學(xué)生提供了一個問題情境。

三、圍繞重點，深入內(nèi)涵，提升認知水平

語文教學(xué)不能一直停留在文章的表面，要把握時機，一針見血，深入內(nèi)涵，讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者的寫作意圖，與其借助文字的橋梁，進行心靈的溝通。在課堂上，我們要根據(jù)教學(xué)重點，精心設(shè)計問題，幫助學(xué)生拓展知識，增強思考的深度，提升認知水平。

比如，我在講授《社戲》一課時，就根據(jù)迅哥兩次偷吃豆的經(jīng)歷向?qū)W生提問：迅哥兩次吃的豆都是六一公公家的，為什么他會覺得第二次沒有第一的好吃？這樣寫有什么目的？請結(jié)合文章內(nèi)容具體探究。在講授《故鄉(xiāng)》一課時，我就針對其中人物不同的稱呼提問：閏土叫“我”老爺，楊二嫂稱“我”貴人，這樣不同的稱呼背后情感是否一樣？這樣就能有效地引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)涵的思考，在對比分析中體會人物復(fù)雜的情感，提高鑒賞分析能力。此外，在提問的時候，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生細心體會、小中見大的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在上《故鄉(xiāng)》一課時，我就“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住”一句中“罩”字引導(dǎo)學(xué)生想象：孔乙己有一雙什么樣的手？為什么他是一個讀書人卻不通過勞動好好生活？學(xué)生聽到后就對這個動作進行探究，深入文本揣摩其中的道理，最后深刻了解到封建制度對當(dāng)代讀書人的迫害。

四、創(chuàng)新提問，轉(zhuǎn)換視角，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文是一門生動、富有情趣的學(xué)科，我們在向?qū)W生傳輸知識、講授技巧時，不能忽略語文課堂的魅力展示。我們的提問不要束縛于教學(xué)計劃，可以創(chuàng)新設(shè)計，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象或者換位思考，走進作者的世界，探索未知的一切，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

比如，我在講《項鏈》時，就根據(jù)小說的特點，給學(xué)生除了一個創(chuàng)作型的問題：假如你是路瓦裁夫人，某天在公園遇到弗來思節(jié)夫人，知道當(dāng)年她丟失的是一串假項鏈，自己的十年光陰浪費了，你會怎么辦？以此來引導(dǎo)他們深入探究人物的情感，體會小說人物形象的特點。

總之，“問無定法”，課堂的提問方式有很多種，關(guān)鍵是要抓住語文學(xué)科的藝術(shù)性、趣味性、創(chuàng)造性，通過提問的方式幫助學(xué)生有效掌握課堂知識，培養(yǎng)探究思考的學(xué)習(xí)能力，在精彩的語言世界里成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：江蘇省射陽縣四明初級中學(xué)）