農(nóng)村初中英語課堂低效成因分析及應(yīng)對策略

陳寧生

【內(nèi)容摘要】針對當前農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)低效甚至無效的現(xiàn)狀，通過分析成因，更新教學(xué)觀念、樹立終身學(xué)習(xí)意識、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、采用多元評價策略等方法，提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 英語課堂教學(xué) 低效 策略

英語是一門外語，學(xué)生習(xí)得的主要途徑是課堂，因而他們的學(xué)習(xí)依賴于課堂。而教師受應(yīng)試教育的影響，困囿于傳統(tǒng)的教法，仍以講授為主，或?qū)e人的成果照搬課堂，課堂互動只是流于形式，與新課程的要求相距甚遠，學(xué)生被動接受，常感到學(xué)習(xí)困難，英語教學(xué)顯然是低效的。如何擺脫低效、無效教學(xué)，以有效教學(xué)的理念指導(dǎo)課堂。

一、農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)低效成因分析

1.教師觀念陳舊，能力欠缺。農(nóng)村初中英語教師對新課改的理解尚停留有傳授知識的層面，為考試而教，為分數(shù)而教，仍以重語言知識、分析課文為主，重全體輕個別、重知識傳授輕語言技能培養(yǎng)，結(jié)果無異于“竹籃打水一場空”。農(nóng)村教師的專業(yè)能力有待提高，開發(fā)課程資源能力不足，知識結(jié)構(gòu)單一，這些因素都制約著新課程改革的步伐。

2.英語評價內(nèi)容簡單，評價方法單一。傳統(tǒng)觀念影響下，教師仍囿于知識本位的價值取向，評價內(nèi)容以知識技能為主，而對學(xué)生的綜合語言運用、情感態(tài)度等視而不見。評價方式單一，以教師評價學(xué)生為主，缺少學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生評教師的多元評價方式。分數(shù)高低成為唯一的評判標準，缺少對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、合作能力等方面的評價。

3.師生之間關(guān)系不融洽。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以自我為中心，放不下“師威”，師生之間是管理者與被管理者的關(guān)系，學(xué)生亦步亦趨地跟從于教師的思維，鮮有表達見解的機會。英語區(qū)別于其他學(xué)科，角色扮演、交流討論都須建立在平等、民主、和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生往往由喜歡老師，繼而喜歡這門學(xué)科。

二、農(nóng)村初中英語課堂低效問題的應(yīng)對之策

1.更新教學(xué)觀念。農(nóng)村教師對新課改精神理解有誤，導(dǎo)致教學(xué)觀念存在問題，互動、交流、小組學(xué)習(xí)等流于形式，“滿堂灌”成了“滿堂問”，“合作”變?yōu)椤昂献?，討論重形式輕內(nèi)涵，明顯降低了教學(xué)效果。教師要圍繞英語課程標準更新教學(xué)理念，要面向全體學(xué)生，還要注意個體差異；要重知識的系統(tǒng)性，還在注意知識的持續(xù)性，要重視學(xué)生的語言運用能力的評價；要豐富教學(xué)手段，拓寬學(xué)習(xí)英語的途徑。如在“Know yourself”的第1課時教學(xué)中，在說的環(huán)節(jié)，教師采用師生對話、男女對話、二人結(jié)對交流等多種形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語與他人展開交流，以達到提高語言技能的目的。

2.樹立終身學(xué)習(xí)意識。首先，農(nóng)村英語教師要通過閱讀《瘋狂英語》、《新東方英語》、《英語周報》等期刊，增加英語專業(yè)知識，彌補英語專業(yè)知識的不足。其次，要提高教學(xué)實踐能力。教師要針對自己的實際情況，如語音不標準、教學(xué)方法刻板、課堂掌控能力、缺少有效生成等問題，研讀實踐技能方面的書籍，加強對自身教學(xué)行為的反思。最后，教師要提高自己的教科研能力。要走進學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的情感變化，了解學(xué)生的興趣愛好、性格特征、發(fā)展需求，為課堂教學(xué)設(shè)計獲得第一手資料。如在“Growing up”的第1課時教學(xué)中，教者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以卡通畫的形式引出Growing up的話題來引發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生暢談是如何認識世界的，為后面采用Discussing，Listening，Speaking等教學(xué)手段開展教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。部分教師忽略了學(xué)生的主體地位，重講授輕互動，以自己的“教”替代學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生成為接納知識的“容器”，其興趣、創(chuàng)造力被忽視。英語教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過豐富多彩的活動，強化語言技能的訓(xùn)練。（1）注重師生互動。教師要擺脫“一問一答”的提問方式，要設(shè)計開放性的問題，不追求唯一答案，讓學(xué)生開動腦筋，從多角度思考，形成個性化的答案。如在“Art world”的第1課時教學(xué)中，教者呈現(xiàn)一些學(xué)生熟悉的藝術(shù)圖片，提出問題：“Can you tell us what kind of the art forms you like best？ Why？”

S1： I like drawing， it gives people the enjoyment of beauty.

S2： I like music， it can make people relaxed.

S3： I like photography， especially to take natural scenery.

S4： I like films. Because watching films is excited.

（2）注重小組合作。學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、表達能力各異，在同一小組中共同學(xué)生，能彼此分享、相互幫助、相互交流，達到共同提高的目的。教師要運用小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作精神和競爭意識。如在“Art world”的第3課時教學(xué)中，教者以小組為單位，讓每組選一名同學(xué)參加游戲：以句子接龍的形式，說出一句可以形容作曲家譚盾的句子，如“He was born in 1957 in central Human， China.”“His dream is music without boundaries”……

4.采用多元評價策略。教師在實施多元化的評價方式，評價對象多樣化，除教師評價外，還有學(xué)生自評、學(xué)生互評；評價結(jié)果多樣化，有語言描述、象征性圖形等；評價形式多樣化，有書面考試，還有家庭作業(yè)評定、問卷調(diào)查、面談、口試、課外活動等。教師的評價語言準確，有針對性，能提高不同層次學(xué)生的積極性，促進他們的健康發(fā)展。

總之，針對當前農(nóng)村初中英語教學(xué)效益差的現(xiàn)狀，我們教師要更新觀念，在課堂觀察、反思教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，分析低效的表現(xiàn)及原因，優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省阜寧縣溝墩中學(xué)）