咬文嚼字，品出精彩

宋麗華

宋代大學(xué)者朱熹說過：大凡讀書，須是熟讀。熟讀了，自精熟；精熟后，理自見得?？梢姡x書必須細(xì)嚼慢咽，這樣才能體會(huì)其中滋味。而小學(xué)語文教學(xué)亦是如此，需要“咬文嚼字”，帶領(lǐng)學(xué)生潛入文字深處，仔細(xì)品味，不斷推敲，這樣才能讓他們真正感受到語文之美、語文之味。

一、以小見大，品語文之妙

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生閱讀過程中要注重自身體驗(yàn)，聯(lián)系上下文領(lǐng)會(huì)相關(guān)詞語的表達(dá)效果。這一要求為語文教學(xué)指出了明確的方向，即在閱讀教學(xué)中注重引領(lǐng)學(xué)生“咬文嚼字”，從關(guān)鍵詞語中品其“言外之意”。如《裝滿昆蟲的布袋》一課教學(xué)中，有這樣的一個(gè)片段描寫：法布爾難過極了，眼淚直往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。為了讓學(xué)生從中品出法布爾的不舍和對(duì)小昆蟲的珍愛，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：從這句話的“放”字中你能體會(huì)出什么呢？開始，學(xué)生有點(diǎn)茫然，教師繼續(xù)引導(dǎo)：描述把手中的東西放到地上有哪些動(dòng)詞呢？一石激起千層浪，學(xué)生詞語積累還真不少。有同學(xué)說“扔”，還有的同學(xué)大聲喊“丟”，教師鼓勵(lì)了大家的想法，并請(qǐng)同學(xué)接著思考：那法布爾的放是怎樣的情形呢？此時(shí)學(xué)生恍然大悟：是輕輕地放，表現(xiàn)了法布爾舍不得的心理；是小心翼翼地放，法布爾愛惜這些小昆蟲?？梢?，在這個(gè)小環(huán)節(jié)中，學(xué)生品析一個(gè)“放”字，感受到了整篇文章的溫度，讓后邊的朗讀入情入境，語文的精妙體現(xiàn)了出來。

二、由表及里，探語文之境

在語文的世界里，詞語的意境是十分豐富的。要品出語文的味道，需要透過文字，由表及里，讓學(xué)生體會(huì)文字背后隱藏的無窮意境。要讓學(xué)生借助想象的翅膀，通過文字感受形象的美好，感受境界的深遠(yuǎn)。如《大禹治水》一課教學(xué)中，師生共同朗讀：“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看地形和水流。”在第一遍朗讀的時(shí)候，學(xué)生語調(diào)平淡，缺乏波瀾。為了讓學(xué)生理解大禹治水的艱難，教師抓住詞語“千辛萬苦”設(shè)計(jì)了填充句子：

當(dāng)炎熱的陽光射下來，大禹（ ），但是當(dāng)他想到（ ），他毅然（ ）。

當(dāng)傾盆暴雨泄下來，大禹（ ），但是當(dāng)他想到（ ），他毅然（ ）。

當(dāng)呼嘯的北風(fēng)刮過來，大禹（ ），但是當(dāng)他想到（ ），他毅然（ ）。

學(xué)生在填充句子的過程中，對(duì)大禹經(jīng)歷的艱難與困苦有了更深刻的理解，甚至還有學(xué)生想象到大禹生病倒下爬起來繼續(xù)走，大禹饑餓難耐弓著背繼續(xù)走等情形。教師趁熱打鐵讓學(xué)生再讀一遍，讀到“千辛萬苦”這個(gè)詞語時(shí)，學(xué)生的語氣中明顯帶著昂揚(yáng)與堅(jiān)定，對(duì)大禹的敬意在心中油然而生。

三、從點(diǎn)到面，賞語文之厚

隨著快餐式閱讀時(shí)代的到來，一些教師在教學(xué)中更注重詞語的生動(dòng)和優(yōu)美，而往往忽略了一些看似樸實(shí)、實(shí)則厚重的文字所承載的內(nèi)涵。因此，教師須深入研讀教材，發(fā)掘那些閃動(dòng)靈性的文字，隨時(shí)引領(lǐng)孩子賞析。如《司馬遷發(fā)奮寫史記》一課教學(xué)中，有這樣的一個(gè)情節(jié)：司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，得罪了漢武帝，被捕入獄，并承受酷刑。教師請(qǐng)同學(xué)齊讀“獄”字，并提問，看到這個(gè)字，你想到了什么？學(xué)生覺得問題突兀，不知道從何回答。教師提示，可以從字形上理解。此時(shí)，不知道哪個(gè)學(xué)生突然大聲說：“這個(gè)字是‘犭旁，和狗差不多，或者說豬狗不如?！贝搜砸怀?，全班哄然，教師沒有制止學(xué)生，而是繼續(xù)提問：司馬遷為何淪落到豬狗不如的地步呢？學(xué)生又陷入了沉思。此時(shí)，老師將“李陵之禍”的故事和當(dāng)時(shí)獄內(nèi)的酷刑講給學(xué)生聽，然后提問：大家想一想，他在獄中過的是怎樣的生活呢？“悲憤交加” “豬狗不如” “忍受屈辱”……學(xué)生想出了很多詞語。教師繼續(xù)引導(dǎo)：他忍受著這樣的“恥”寫《史記》是一種什么精神？“忍辱負(fù)重的精神?！睂W(xué)生的回答異常響亮。從這個(gè)片段中我們發(fā)現(xiàn)，語文味兒不是查一查字典那么簡單，而要將字詞融入文章中，如“獄”字的理解一樣，抓住關(guān)鍵一點(diǎn)去把握全篇，主動(dòng)提高對(duì)文章的理解能力。

真正的語文教學(xué)不是漂浮在水面的浮萍，也不是隨風(fēng)而逝的柳絮，應(yīng)當(dāng)是挺立于水中的青蓮，于淡雅中透一份堅(jiān)毅，在堅(jiān)守中化一處風(fēng)景，教學(xué)生咬文嚼字，品其形，賞其貌，嗅其芳，探其神，才能體會(huì)出語文的厚重和精彩。

（責(zé) 編 肖 飛）